立足學(xué)生獲得感 促進(jìn)班級(jí)自主管理

鐘希望 王著 華星亮

摘? ?要：高一新生正處于自我同一性建立階段，學(xué)生自主性較強(qiáng)?；诟咭恍律@一心理特點(diǎn)，高一班主任應(yīng)立足于提升學(xué)生獲得感，從改變形式、改變角色、改變方法等方面提出相應(yīng)的班級(jí)管理優(yōu)化策略。班主任要做“有心”的旁觀者、傾聽者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生在做中實(shí)現(xiàn)自感、自省、自悟，不斷激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理。

關(guān)鍵詞：高一新生;班級(jí)自主管理;學(xué)生獲得感

中圖分類號(hào)：G635.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）27-0034-03

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森在其人格發(fā)展階段理論中指出，青少年正處于自我同一性和角色混亂沖突時(shí)期。高一新生正處于埃里克森的自我同一性建立階段，也是自我意識(shí)覺(jué)醒和追求自我價(jià)值的身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，從某種意義上說(shuō)，高一新生具有較強(qiáng)的自主性。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任更多的是管理者、支配者，而學(xué)生則是被管理和被支配的對(duì)象。隨著新課程改革理念的不斷深入，傳統(tǒng)意義的班級(jí)管理已無(wú)法很好地適應(yīng)現(xiàn)代高中班級(jí)管理的需要，不僅如此，素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理工作應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)，要契合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，高中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育管理方式，應(yīng)注重引導(dǎo)實(shí)施班級(jí)自主管理，以充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

如何更好地引導(dǎo)高一新生快速適應(yīng)高中生活，讓班級(jí)管理走向正軌，是每一位高一班主任需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。事無(wú)巨細(xì)、過(guò)猶不及則容易使班級(jí)過(guò)度依賴班主任，在這種管理模式下，班主任往往容易身心俱疲;佛系管理、任務(wù)式治班則會(huì)使班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，在這種管理模式下，學(xué)生不能更好地發(fā)展自身能力。為此，筆者從提升學(xué)生獲得感出發(fā)提出相應(yīng)的優(yōu)化管理策略，從而逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的班級(jí)自主管理。

一、班級(jí)自主管理與學(xué)生獲得感

早在20世紀(jì)初，我國(guó)著名教育家陶行知先生就在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的問(wèn)題，他指出，“學(xué)生自治”是學(xué)生自己管理自己，在實(shí)踐中，反復(fù)學(xué)習(xí)、修正，最后達(dá)到自主管理的境界。當(dāng)代教育家魏書生在20世紀(jì)80年代開啟了班級(jí)自主管理的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我管理，倡導(dǎo)班級(jí)形成“人人有事做、事事有人做”的管理局面。著名教育學(xué)家鐘啟泉教授在《班級(jí)管理論》中指出：到今天為止，好像在討論教師應(yīng)該怎樣從事班級(jí)的管理工作，其實(shí)這種理解不正確，在教育過(guò)程中，管理班級(jí)的責(zé)任更多在兒童本身。由此可見，要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而班主任則需發(fā)揮主導(dǎo)者作用。從這個(gè)角度出發(fā)，所謂班級(jí)自主管理就是在以班主任為主的教育管理者的激勵(lì)下，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與班級(jí)管理事務(wù)、自行調(diào)節(jié)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)中各類資源進(jìn)行自主規(guī)劃和組織，以落實(shí)預(yù)期的班級(jí)管理目標(biāo)，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的自主管理水平和自我管理能力。

2015年2月，在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上習(xí)近平總書記提出“讓人民群眾有更多獲得感”，黨的十九大將獲得感、幸福感和安全感這三者并列，充分體現(xiàn)了人民群眾對(duì)美好生活期待的時(shí)代回應(yīng)。“學(xué)生獲得感”是近幾年出現(xiàn)的熱點(diǎn)詞匯，它指的是學(xué)生在班級(jí)管理的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足自身需求的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)者翟慎良認(rèn)為“獲得感”之所以受重視，是因?yàn)椤矮@得感”雖是一種主觀感受，卻是實(shí)實(shí)在在的“幸福指數(shù)”。“獲得感”與“滿足感”密切相關(guān)，與“幸福感”緊密相連而有所差別，“獲得感”更強(qiáng)調(diào)一種實(shí)實(shí)在在的得到，是集具體事物的獲得而產(chǎn)生的滿足感和精神層面的獲得而帶來(lái)的幸福感于一身的價(jià)值獲得感。在日常教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注通過(guò)在課堂中加強(qiáng)學(xué)生獲得感來(lái)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，事實(shí)上，在班級(jí)管理中，學(xué)生才是班級(jí)管理的主人，我們要重視學(xué)生的需要與感受。由此，以提升學(xué)生獲得感為立足點(diǎn)，把日常班級(jí)管理與學(xué)生獲得感相結(jié)合，可以更好地促進(jìn)班級(jí)管理走向自治，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

二、基于提升學(xué)生獲得感的班級(jí)自主管理策略

以高一新入學(xué)的班級(jí)為例，班主任應(yīng)如何立足于提升學(xué)生獲得感，從而促進(jìn)班級(jí)自主管理呢？結(jié)合班主任工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行：

（一）從改變形式入手：“新型”班委議事制度

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班級(jí)管理更多的是班主任“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)的執(zhí)行者。然而，高中生已經(jīng)有了自己的思想和主見，“一言堂”式的班級(jí)管理已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，班主任要?jiǎng)?chuàng)新班級(jí)管理方式，可采用“新型”班委議事制度，提高班級(jí)管理成效。從開學(xué)第一周起，在選出班委后，班主任可在每周一下午班會(huì)課結(jié)束后固定召開半小時(shí)班委會(huì)，落實(shí)“新型”班委議事制度。而“新型”的“新”表現(xiàn)在哪里呢？新在角色的轉(zhuǎn)變，改變了由班主任主導(dǎo)班委會(huì)整個(gè)流程的傳統(tǒng)做法。第一周的班委會(huì)開始后，由班干部回顧整個(gè)班委會(huì)流程和其中的要點(diǎn)，之后的班委會(huì)，則由學(xué)生輪流主持召開，班主任則在一旁做傾聽者和建議者，會(huì)議結(jié)束后，班主任再和當(dāng)周的主持人對(duì)本周的班委會(huì)進(jìn)行“復(fù)盤”，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出可以進(jìn)一步完善的地方，為主持人下一次組織召開班委會(huì)奠定基礎(chǔ)。雖然只是形式上做出了相應(yīng)調(diào)整，但班干部真真切切感受到了“我是班級(jí)管理帶頭人”，提高了班干部的責(zé)任意識(shí)，此外，班主任的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與指正，也有助于提升班干部的自我管理能力。這種獲得感是真實(shí)而又接地氣的，更好地激發(fā)了班干部參與班級(jí)管理的熱情和積極性，從而有效促進(jìn)班級(jí)管理走向自主管理。

（二）從改變角色入手：我做“幕后”你“上臺(tái)”

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任會(huì)習(xí)慣性地在班會(huì)課上對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題等進(jìn)行總結(jié)并提出整改意見，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。為此，班主任可以轉(zhuǎn)變自身角色，嘗試做“幕后”，讓值周、值日班干部走上講臺(tái)。首先，可以從每天早讀前的5分鐘總結(jié)開始，班主任每天晚上可先找值日班干部討論交流總結(jié)當(dāng)天班級(jí)的日常表現(xiàn)，讓學(xué)生第二天早上進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)結(jié)束后馬上給予學(xué)生反饋，反饋從正向回應(yīng)開始，先表?yè)P(yáng)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，然后再和學(xué)生交流還需進(jìn)一步完善的地方。其次，做好每周的周總結(jié)，起初的第一周，班主任可以自己寫一份總結(jié)報(bào)告，包括一周以來(lái)學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、存在的問(wèn)題、改進(jìn)措施及班主任寄語(yǔ)等。從第二周開始，班主任可讓值周班干部自行總結(jié)本周班級(jí)的總體情況，班主任修改完善后由值周班干部進(jìn)行這一周的周總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了日?？偨Y(jié)，而且提升了自己的綜合能力。角色的轉(zhuǎn)變，使班主任成為了真正的指導(dǎo)者，學(xué)生則變被動(dòng)為主動(dòng)，在主動(dòng)過(guò)程中不斷地“獲得”，在“獲得”中不斷地成長(zhǎng)，由此，班級(jí)自主管理也在不斷地走向正軌。

（三）從改變方法入手：從批評(píng)指責(zé)到悅心陪伴

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，部分班主任傾向于嚴(yán)格管理，習(xí)慣給學(xué)生立規(guī)矩。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓。立規(guī)矩本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但這會(huì)使得班主任在日常生活與學(xué)習(xí)中更多的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，日常的教育管理也多是以批評(píng)指責(zé)為主，這明顯不利于激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在高一新生入學(xué)后的班級(jí)管理中，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)改變管理方法，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要理解和包容學(xué)生的問(wèn)題與不足，保持平和的心態(tài)與學(xué)生溝通，真正做到悅心陪伴。為此，班主任可以在日常管理中及時(shí)記錄下美好的小細(xì)節(jié)，到周總結(jié)時(shí)及時(shí)將這些美好的小細(xì)節(jié)分享給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，如筆者曾記錄了如下一個(gè)美好細(xì)節(jié)：有位很有個(gè)性的女生，一天因生病要請(qǐng)假，然而請(qǐng)假那日正是她衛(wèi)生值日那天，為做好自我管理，這位女生提前和同學(xué)調(diào)換好值日順序，認(rèn)真落實(shí)好班級(jí)衛(wèi)生值日制度，為此，筆者把這件小事記錄下來(lái)，并與全班同學(xué)分享。分享這一小細(xì)節(jié)不僅強(qiáng)化了這名學(xué)生的良好行為習(xí)慣，而且鼓勵(lì)了其他學(xué)生，積極爭(zhēng)做文明有禮的好學(xué)生。小細(xì)節(jié)的記錄不僅有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，與學(xué)生建立友好關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，而且有助于學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

班主任高效管理高一新生班級(jí)的“道法術(shù)”在于依靠學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中悟。班主任要做旁觀者、傾聽者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自感、自省、自悟，讓學(xué)生在做中不斷提升自己的“獲得感”，在真真切切的獲得和成長(zhǎng)中不斷激發(fā)自身的積極主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

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