借助繪本資源開展小學心理活動課的教學策略

賈玲

摘? ?要：隨著人們對繪本閱讀的重視，運用繪本資源開展教學教研，成為當前心理健康教育新的探索方式。教師要借助繪本的生活情境性、互動情感性、成長體驗性優(yōu)勢，加強與心理活動課的融合，運用“四段”“四動”組織教學內(nèi)容與教學過程，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：小學生;心理活動課;繪本資源;教學策略

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0020-04

繪本，即圖畫書，指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本因其兼具圖畫敘事性、繪本故事性、內(nèi)容趣味性和主題教育性四大特點而被廣泛應用于教學中。在心理健康教育中，繪本在自我認知、情緒情感、人際交往等主題教學中更是具有不可估量的作用。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，運用繪本資源開展心理活動課，能有效解決學生成長中面臨的諸多發(fā)展性問題，產(chǎn)生較好的教育效果。

一、借助繪本資源開展心理健康活動課的優(yōu)勢

（一）營造生活化情境

如果說教育就是生長，生長就是目的的話，那么繪本中的情境就是滋潤生長的載體、呵護生長的通道，它以自己獨特的價值追求、個性的方式方法，實現(xiàn)知識與情境依存、心靈與情境互動。繪本提供了兒童貼近生活經(jīng)驗的場景，讓問題發(fā)生在生活情境中。學生可以從中體會到生活中的問題有很多有效的解決方案，這使問題不再成為學生成長的壁壘。在繪本中，學生邊讀邊憶，主動把自己的生活帶入到情境中。只要把握適當?shù)臅r機，把空間、時間留給學生，他們就會有新的理解和感悟，并能解決實際問題。

（二）創(chuàng)設情感性互動

根據(jù)相關(guān)研究，兒童認識活動有了情感參與后，他們認識世界的過程就會表現(xiàn)得更為生動、豐富、深刻。在繪本故事中，孩子與文本互動領(lǐng)悟道理，與角色互動認識自己，與伙伴互動理解他人。透過故事中的榜樣作用，學生學會分享、合作等一系列品質(zhì)，使其更好地與同伴交往，促進自身的社會化進程。

（三）構(gòu)建成長型體驗

繪本是語言、圖畫、基礎情感、社會現(xiàn)象的結(jié)合。在閱讀繪本時，學生不僅可以讀故事，還能獲得快樂、感動、憂傷等各類情緒體驗。尤其是當選擇與學生生活場景貼近，心理特征相符的繪本資源開展心理活動課時，處境相同、年齡相近、性格相似的學生更容易產(chǎn)生感同身受的共鳴，促發(fā)情感、心理的內(nèi)在遷移及進一步思考領(lǐng)悟，從而達到四兩撥千斤的教育作用。

綜上所述，如何將繪本資源的優(yōu)勢融入小學心理健康活動課，突破傳統(tǒng)“知識傳遞型”課堂教學的束縛，實現(xiàn)“成長建構(gòu)型”教學實踐的轉(zhuǎn)化，更好的發(fā)揮繪本育人功能，成為當前心理健康教學的新探索。

二、借助繪本資源開展心理健康活動課的教學模式

心理活動課上的繪本教學不是單純地閱讀繪本，而是通過繪本中的故事情節(jié)來對照自己的生活，通過故事中主人公的處理方式形成自身經(jīng)驗，完成學生心理的發(fā)展與成長。因此，心理教師對繪本的內(nèi)涵的挖掘及后期設計就顯得至關(guān)重要。鐘志農(nóng)老師將心理活動課形象的表述為“起承轉(zhuǎn)合”四個階段，即團體暖身階段（起）——團體轉(zhuǎn)換階段（承）——團體工作階段（轉(zhuǎn)）——團體結(jié)束階段（合），按照閱讀治療機理的三個層次：認同——凈化——領(lǐng)悟，結(jié)合團體動力思想，筆者嘗試借助繪本將心理活動課按照以下四個步驟開展：

（一）起——呈現(xiàn)繪本，營造情境

學生投入閱讀故事之中，專注故事的人物和情節(jié)，通過自己的主觀經(jīng)驗和認知判斷詮釋故事中的人、事、物及行為態(tài)度，并產(chǎn)生感同身受的體會。此階段的目的，一是通過繪本閱讀促成團體成員初步的互動氛圍，幫助團體在當下形成一個具有凝聚力的實體。另外，讓全體學生既沒有心理壓力，感到輕松愉快，又能夠集中注意力，積極參與閱讀互動，增進生生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

（二）承——討論繪本，角色扮演

學生投入自身的情緒情感，和故事人物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，站在故事人物的角度，觀察、聆聽、思考和感受角色內(nèi)心的變化，在體會、覺察故事人物中，與人物共同解決問題，走出困境。這是一個由繪本到生活的過程，教師通過創(chuàng)設情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求。教師提出某個被團體成員共同關(guān)心的議題即活動主題，引出團體成員中不同觀點和不同的認知方式、行為方式的碰撞和沖突，催化團體動力。

（三）轉(zhuǎn)——提取方法，自我觀照

此階段學生放下角色，回歸自身，將自己和故事中的人物進行對比，嘗試以“自我開放、面質(zhì)、回饋”為基本要素，進入解決實質(zhì)性問題的關(guān)鍵時期。教師引導學生在閱讀分享的過程中，進一步感受、體驗、思考。繼續(xù)催化正向的團體動力，促進學生的自我開放。鼓勵團體成員之間不同觀點的交換，引導學生關(guān)注“問題探索”，在體驗和思考中形成全新的感受并產(chǎn)生新觀念。

（四）合——延伸生活，實踐應用

這一時期的工作重點是“問題解決”。新觀念促發(fā)新行為，新行為構(gòu)建新生活。引導學生從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生將認知、經(jīng)驗加以生活化與行動化，使自己的收獲向外延伸，將自己的領(lǐng)悟從課堂遷移至現(xiàn)實生活。

按照這四個步驟，教師可依據(jù)心理活動課的理念，借助繪本資源，使學生更好的投入繪本，感受人物心理歷程，體會其中情緒情感，完成自身心理體驗并有所收獲。

三、應用繪本資源的教學設計——以《杰瑞的冷靜太空》為例

【繪本介紹】

《杰瑞的冷靜太空》是美國杰出的心理學家、教育家，“正面管教”創(chuàng)始人簡·尼爾森的作品。這是一本關(guān)于如何處理負面情緒的繪本。小男孩兒杰瑞因為不小心摔了一跤，打碎了為爸爸生日準備的陶碗，回到家后大發(fā)脾氣。在媽媽的引導下，他建立了自己的“冷靜太空”，了解了如何對待負面情緒，逐漸學會了控制自己情緒的方法。

【學情分析】

三年級是培養(yǎng)小學生情緒控制能力和意志品質(zhì)的關(guān)鍵期。情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。他們喜歡與伙伴共同學習游戲，但由于生活經(jīng)驗不足，情緒很不穩(wěn)定，容易沖動激動，常為一點小事面紅耳赤，而且表露在外，一望便知。情緒上的波動和不安很容易干擾到他們的學習，導致他們逐漸對學習失去了興趣，成績開始分化。所以，在三年級教會孩子正確面對自己的負面情緒，并且正確表達，尤其重要。本課旨在引導學生通過繪本《杰瑞的冷靜太空》，來感受、接納憤怒情緒，掌握調(diào)節(jié)憤怒情緒的方法，從中體會調(diào)節(jié)憤怒情緒后的愉悅和自信。

【教學過程】

1.情境啟動，在閱讀中共鳴。為了更好的將學生代入故事，教師呈現(xiàn)課件并現(xiàn)場講述繪本故事《杰瑞的冷靜太空》。因為繪本中所講到的杰瑞與學生的日常表現(xiàn)有許多共同點，學生們傾聽的十分專注，教師向?qū)W生發(fā)問：“杰瑞憤怒時的表現(xiàn)是怎樣的？你憤怒時又是什么樣子呢？”在學生充分分享后，教師順勢提問：“當我們遇到不順利、感到很挫敗時，除了表達，我們還能做些什么呢？接下來，我們看看媽媽和杰瑞是怎么處理憤怒的。”這一環(huán)節(jié)學生在閱讀故事情節(jié)的過程中感受憤怒，與故事主人公產(chǎn)生情感共鳴，并在故事的角色中宣泄壓抑情緒和自身焦慮的同時得到心理支持的契機。

2.問題驅(qū)動，在投射中體驗。結(jié)合繪本的圖文，通過小組討論，學生們不難發(fā)現(xiàn)杰瑞和媽媽應對憤怒情緒的具體方法，在班級交流的基礎上，教師板書：接納憤怒;平復自己;處理情緒;創(chuàng)建特別的地方。之后組織角色扮演，體驗接納與被接納。同桌一名學生扮演杰瑞，另一名學生扮演媽媽，之后兩名學生互換角色。通過兩次角色扮演，體會不同人物的內(nèi)心感受。引導學生思考：“當你聽到對方內(nèi)心的聲音，你有什么感受？”小組交流結(jié)束后，全班分享交流。通過這樣的設計，將問題情境呈現(xiàn)在學生面前，學生把自己投射到角色當中，通過角色扮演，還原故事情節(jié)，體驗內(nèi)心沖突，體會“接納”帶給自己和他人的情緒、感受及想法，在得到心理支持的同時，也體驗接納與被接納的愉悅情緒，與此同時，學生自己的潛在問題浮出水面。

3.資源互動，在理性中升華。在表達完內(nèi)心聲音之后，進入方法提取階段。通過閱讀繪本，引導學生尋找杰瑞處理憤怒的細節(jié)：“杰瑞有媽媽在身邊安慰、幫助和開導。真幸福！在你的身邊，有誰給你的憤怒以包容和開導嗎？”學生分享：“爸爸、老師、朋友”等。教師總結(jié)：“在我們憤怒、無力的時候，那些給予我們愛和支持的人，都是我們生命中重要的傾聽者、陪伴者……在我們難過的時候，學會求助是不錯的選擇。同時，我們也要學會做傾聽者、陪伴者……就像杰瑞將冷靜太空送給爸爸一樣，帶給我們身邊的人溫暖和幸福。”在此環(huán)節(jié)學生分享外界給予的精神力量時，了解求助的方法。教師引導學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的資源，學會求助他人并逐步在受助者基礎上，形成助人者的觀念。這是一個由受到施的過程，是學生力量集聚的過程，也是整個小學階段乃至今后都需要錘煉和打磨的長遠目標。

4.促成行動，在遷移中內(nèi)化。教師提問：“在日常生活中，你遇到過類似的事件嗎？如果你要建立一個讓自己平靜下來的特別地方，那會是什么樣的呢？”請學生在老師事先準備好的紙上寫出一個關(guān)鍵詞或畫一幅畫，說說此刻的感覺。學生分享，教師傾聽學生表達，請學生回到家和父母分享這個故事，并在家里找一個你認為最合適的角落，邀請父母一起把畫貼在墻上，創(chuàng)造自己的冷靜空間。

學生跟隨主人公在故事中的發(fā)展而獲得成長，將心理課中收獲的經(jīng)驗固化為新的觀念，遷移到自己的實際生活中并內(nèi)化為積極的心理品質(zhì)來調(diào)適日常行為，形成正向的自我認知和積極的心理能量。

四、運用繪本資源開展心理活動課的思考

（一）繪本選擇要精準

繪本的選題包羅萬象，一本優(yōu)秀的繪本，必定蘊含著多個道理，這就要求教師要有明確的教學目標，在目標的引領(lǐng)下，對繪本做甄別和分析。同時，繪本的選擇要結(jié)合學生對繪本感興趣的程度以及自身的閱讀水平、讀圖能力來決定。應考慮到不同年級的學情，根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，安排不同的繪本資源。再有，教師將繪本資源融入心理課，不但要利用繪本中的精美插畫和精煉語言來完成教學目標，更要對繪本所蘊含的寓意認真研讀，以便挖掘其內(nèi)在的心理教育價值，從而找到與目標最相符的切入角度，來擴展思維、發(fā)揮想象、開闊眼界、釋放天性，促進心理成長。石家莊市裕華區(qū)在大量收集、研究繪本的實踐基礎上，挑選了一部分適用于以下主題的優(yōu)秀繪本，根據(jù)心理健康教育的教學目標和具體要求對部分繪本進行了統(tǒng)籌分類。

（二）繪本呈現(xiàn)要生動

本節(jié)課呈現(xiàn)了完整的繪本故事，但又不同于一般的繪本閱讀課，本課中的繪本閱讀是教學貫穿始終的紐帶，將整堂心理課很好地串聯(lián)起來。心理教師不僅運用了繪本閱讀的技術(shù)，還運用了繪畫創(chuàng)作、角色扮演等其他輔導形式，通過介紹圖畫、體會情節(jié)等方式引導孩子從視覺、聽覺以及思維、心理等多個維度進入繪本的情境，體驗繪本主人公的情緒，進而投射到學生自身，展開自主思考。此外，教師在教學過程中不斷通過適切的提問，引導學生對繪本進行投射，從而實現(xiàn)方法領(lǐng)悟及經(jīng)驗遷移的目的。

（三）繪本延伸要聚力

繪本的播種是在課堂，但生根發(fā)芽的部分不只在學校，而應依靠廣闊的社會生活來培育，溫暖的家庭環(huán)境去滋養(yǎng)。課后，教師可以將所學的繪本資源電子版鏈接發(fā)送給家長，家長一面通過親子共讀與孩子建立共同的話題，一面讓孩子將今天課堂上的感受與自己分享，實現(xiàn)“小手拉大手”，一起來成長的目的。利用課堂教育的有效契機，結(jié)合家庭教育的最佳時機，形成教育合力，幫助兒童更好地樹立健全人格，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)和健康生活態(tài)度。

另外，借助繪本開展心理課的過程中應尊重原著，教師忠實繪本原著的朗讀，會使學生身臨其境般真切體會人物的情緒與情感;教學時還要避免“設計過度”，應創(chuàng)設學生身心投入繪本的故事情境，盡情享受作品展示出的天馬行空、恣意的幻想，做到充分尊重學生意愿，以激發(fā)閱讀興趣為前提，以滿足心理和情感層面的期待和訴求為目標，努力使學生獲得快樂的閱讀體驗和最本真的心靈成長滿足。