透過歷史人物 涵育學(xué)生家國情懷

文 /王秀榮

引 言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，遵照育人要求，凝練歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，指明歷史學(xué)科“立德樹人”方向。家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)維度，是個(gè)人對所屬國家及人民的深厚情感，是追求美好幸福生活的理想表現(xiàn)[1]。在家國情懷的支撐下，個(gè)人會對國家、民族形成高度的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，自覺踐行良好行為，助推國家、民族發(fā)展。此外，家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成要素。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要著力涵育學(xué)生家國情懷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，歷史人物是歷史教學(xué)的一大主線，有助于學(xué)生了解其歷史貢獻(xiàn)，從其身上感受個(gè)人與群體、個(gè)人與社會之間的關(guān)系，形成家國情懷。對此，教師可以利用歷史人物，涵育學(xué)生的家國情懷。

一、緊扣歷史人物，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教師歷史教學(xué)的指向，又是歷史教學(xué)結(jié)果的考量標(biāo)準(zhǔn)。歷史人物是涵育學(xué)生家國情懷的“工具”[2]。學(xué)生透過歷史人物，能夠感受他們身上的情感、精神，形成個(gè)體認(rèn)知和價(jià)值判斷，逐步形成家國情懷?；诖?，在歷史教學(xué)中，教師要以歷史人物為立足點(diǎn)，以涵育家國情懷為重點(diǎn)，設(shè)定相關(guān)的情感目標(biāo)。

以“革命先行者孫中山”為例，孫中山先生走上民主革命道路后，參與各類革命活動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)詮釋家國情懷。對此，在教學(xué)中，教師可以緊扣孫中山先生，以其革命活動(dòng)為入手點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：收集資料，研讀教材，了解辛亥革命的背景、過程、結(jié)果，感受孫中山先生所發(fā)揮的重要作用；制作歷史大事年表，感知孫中山先生的革命事跡，了解革命道路的艱難、曲折，感受孫中山先生堅(jiān)定的理想信念和濃濃的愛國熱情；用辯證的眼光看待辛亥革命的成敗，正確看待孫中山先生，感受其革命精神，主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，強(qiáng)化民族使命感。

如此教學(xué)目標(biāo)凸顯了歷史人物的重要性，有利于學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，從不同角度認(rèn)識歷史人物，感受其身上的愛國熱情，借此認(rèn)知個(gè)人與集體、個(gè)人與社會的關(guān)系，形成良好的家國認(rèn)知，塑造家國情懷。

二、深入歷史教材，挖掘教學(xué)資源

部編版初中歷史教材有如此特點(diǎn)：集“立德樹人”與學(xué)科教育功能于一體。教材中豐富的育人資源，恰好是此特點(diǎn)的彰顯。在歷史教學(xué)中，教師可以以家國情懷內(nèi)容為指導(dǎo)，深入歷史教材，從文字、插圖等方面入手，挖掘相關(guān)教學(xué)資源，夯實(shí)涵育學(xué)生家國情懷的基礎(chǔ)。

（一）以中華文明偉大成就為指導(dǎo)，挖掘教學(xué)資源

中華文明偉大成就是學(xué)生形成家國情懷的支撐[3]。學(xué)生通過了解中華文明偉大成就，能夠自覺形成強(qiáng)烈的民族自豪感，建立文化自信。所以，教師可以以中華文明偉大成就為指導(dǎo)，挖掘相關(guān)教學(xué)資源。

以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，五四運(yùn)動(dòng)是一場以愛國為宗旨的救亡圖存運(yùn)動(dòng)。在這場轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)中，各界人士不怕流血，不怕犧牲，用實(shí)際行動(dòng)彰顯了五四精神——愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)。五四精神是中華文明的精神成就。了解五四精神可以使學(xué)生接受精神的洗禮，增強(qiáng)愛國意識，強(qiáng)化家國情懷。教師可深入研讀教材，挖掘涉及家國情懷的教學(xué)資源——五四精神，引領(lǐng)學(xué)生感受中華文明的偉大成就，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）以堅(jiān)持維護(hù)祖國統(tǒng)一為指導(dǎo)，挖掘教學(xué)資源

堅(jiān)持維護(hù)祖國統(tǒng)一是家國情懷的實(shí)踐表現(xiàn)[4]。在歷史發(fā)展過程中，無數(shù)愛國人士面臨外敵入侵，堅(jiān)持維護(hù)祖國統(tǒng)一，勇敢抗?fàn)帯Υ?，教師可以以?jiān)持維護(hù)祖國統(tǒng)一為指導(dǎo)，挖掘相關(guān)教學(xué)資源。

以“抗擊八國聯(lián)軍”為例，在深陷民族危機(jī)之際，清政府簽訂了《辛丑條約》?！缎脸髼l約》的簽訂加劇了民族危機(jī)。但是，身處弱勢的中國人民，堅(jiān)持維護(hù)祖國統(tǒng)一，開展反帝愛國運(yùn)動(dòng)，打擊侵略者，彰顯了頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幘?。對此，教師可以將義和團(tuán)作為集體性的“歷史人物”，挖掘義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，梳理家國情懷元素——反抗侵略、英勇斗爭的精神，使學(xué)生受到良好熏陶，建構(gòu)家國情懷。

三、走進(jìn)歷史課堂，豐富教學(xué)形式

歷史課堂是涵育學(xué)生家國情懷的場所。布魯納曾言，學(xué)生不是盛知識的容器。在歷史課堂上，教師不能單向介紹歷史人物，灌輸家國情懷內(nèi)容，而要利用豐富的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)理解、體驗(yàn)家國情懷內(nèi)涵，將家國情懷內(nèi)化為自身良好的價(jià)值觀，踐行良好行為。

（一）利用歷史人物微課

微課是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)視頻。微課可以動(dòng)態(tài)、直觀地展現(xiàn)相關(guān)歷史人物的所作所為。在觀看微課時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，“穿越”時(shí)空，與歷史人物近距離接觸，了解歷史人物的所作所為，感受歷史人物身上的家國情懷，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，同時(shí)受到心靈的滋養(yǎng)。所以，在歷史教學(xué)中，教師可以以歷史人物為基礎(chǔ)，錄制微課，并將其應(yīng)用于課堂。

仍然以“五四運(yùn)動(dòng)”為例，北京大學(xué)的學(xué)生是這場運(yùn)動(dòng)的“領(lǐng)頭羊”，他們身上具有五四精神。對此，教師便可利用相關(guān)軟件，剪輯電視劇《覺醒年代》片段，以北京大學(xué)的學(xué)生為主人公，制作微課。在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生播放微課。動(dòng)人的微課內(nèi)容很容易抓住學(xué)生的眼球。部分學(xué)生能夠在視覺、聽覺、感覺等感官的作用下，“走進(jìn)”五四運(yùn)動(dòng)中，成為北京大學(xué)學(xué)生隊(duì)伍中的“一員”。他們親眼看見，蔡元培召集老師和學(xué)生代表，發(fā)出愛國宣言，并聯(lián)合其他學(xué)校進(jìn)行游行示威。他們親眼看見，郭心剛因巴黎和會中國外交失敗，一夜白頭。他們親眼看見一批批愛國學(xué)生走上街頭，高呼吶喊……此時(shí)，學(xué)生被這些人物身上純凈的、沒有絲毫雜質(zhì)的愛國之情感染，自然而然產(chǎn)生敬佩之情，增強(qiáng)愛國意識。同時(shí)，在觀看微課的過程中，學(xué)生能夠經(jīng)歷五四運(yùn)動(dòng)的全過程，建構(gòu)歷史認(rèn)知。

（二）利用歷史教學(xué)情境

情境是學(xué)生發(fā)展智能的依托，現(xiàn)有實(shí)踐證明，在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，發(fā)揮自主性，積極想象、反思、比較，獲取良好的情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成道德認(rèn)同。所以，在歷史課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以歷史人物為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“辛亥革命”為例，在講到“黃花崗起義”時(shí)，教師可以選取歷史人物林覺民，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以身穿民國服飾，化身林覺民。站在講臺上，教師可以代入任務(wù)，露出矛盾的眼神，在思索片刻后，拿起粉筆，在黑板上奮筆疾書，寫下《與妻書》。教師的如此行為，吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)也將學(xué)生帶入了具體場景。在書寫《與妻書》的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。在朗讀的過程中，學(xué)生飽含情感，感受林覺民的無奈與堅(jiān)定。此時(shí)，不少學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)諸多問題，如“為什么林覺民要與妻子告別？”“林覺民為什么會有這樣的矛盾？”“林覺民最終為什么會做出這樣的選擇？”等。教師要對此進(jìn)行贊賞，并利用交互式電子白板播放人物微課。通過觀看微課，學(xué)生對林覺民有了進(jìn)一步了解。同時(shí)，不少學(xué)生借助了解的情況，自發(fā)回答問題。在作答時(shí)，一些學(xué)生說道：“林覺民是妻子的丈夫，承擔(dān)著家庭責(zé)任。但他又是一名中國人，有維護(hù)國家統(tǒng)一的責(zé)任。面對家與國之間的矛盾，林覺民毅然決然地選擇了國家。沒有國家，哪來小家?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過體驗(yàn)情境，切實(shí)感受到了歷史人物身上的愛國之情。同時(shí)，學(xué)生也因此感知國與家的關(guān)系，強(qiáng)化了家國情懷。

（三）開辟歷史第二課堂

歷史第二課堂是歷史課堂的延伸，是學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知的途徑。在歷史課堂上，學(xué)生能夠體驗(yàn)多樣活動(dòng)，了解歷史人物，感受歷史人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。對此，教師可以把握時(shí)機(jī)，開辟第二課堂，利用講座、參觀、校本課程、表演展示等形式，組織多樣活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了諸多活動(dòng)，了解了清王朝面對外來侵略者采取的種種“自救”方法，派遣幼童赴美深造就是種種方法中的一種。部分留美幼童在求學(xué)的過程中，雖然困難重重，但是他們在救亡圖存這一初心的感召下，努力學(xué)習(xí)。在學(xué)有所成后，他們義無反顧地返回祖國，為國家建設(shè)做出貢獻(xiàn)。這些留美幼童是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。通過向留美幼童學(xué)習(xí)，學(xué)生會建立家國認(rèn)知，形成強(qiáng)烈的愛國情懷。此時(shí)，教師可以把握課后服務(wù)時(shí)機(jī)，開辟第二課堂，組織“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最大的遺產(chǎn)——留美幼童”主題活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以利用交互式電子白板，播放紀(jì)錄片《幼童》相關(guān)片段。在觀看紀(jì)錄片時(shí)，學(xué)生可以跟隨詹天佑、唐紹儀等人，走進(jìn)真實(shí)的歷史中，了解留美幼童的艱苦奮斗。隨后，部分學(xué)生對詹天佑、唐紹儀等人產(chǎn)生了興趣。教師要把握時(shí)機(jī)，開展故事講述活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)：“大家對哪一個(gè)留美幼童感興趣呢？你知道這個(gè)留美幼童的哪些故事呢？請大家利用網(wǎng)絡(luò)渠道，收集與之相關(guān)的故事，講述給他人聽”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛發(fā)揮自主性，收集動(dòng)人故事，反復(fù)誦讀，感受留美幼童身上的美好品質(zhì)。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺，講述留美幼童的故事。例如，有的學(xué)生說道：“詹天佑始終堅(jiān)持中國人自己修建自己的鐵路，不把經(jīng)濟(jì)命脈交到外國人手里。詹天佑憑借過硬的技術(shù)、橫溢的才華和科學(xué)創(chuàng)新精神，發(fā)明了‘人字形’鐵路，采用‘火車自動(dòng)掛鉤’成功讓火車駛過‘畏途’，修建了京張鐵路。京張鐵路是中國人自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立修建的第一條鐵路，被歐美國家視為奇跡?！逼渌麑W(xué)生在傾聽后，深受詹天佑愛國情懷的熏陶，自覺地將其作為榜樣，學(xué)習(xí)其愛國精神。

四、審視歷史人物，實(shí)施教學(xué)評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要構(gòu)成。評價(jià)歷史人物是學(xué)生評價(jià)的具體內(nèi)容和方式。對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，不但可以使學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知，還可以使學(xué)生深刻地感受其身上美好的精神品質(zhì)，提升家國情懷的涵育水平。因此，在歷史教學(xué)中，教師要依托學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)所得，以歷史人物為重點(diǎn)，組織學(xué)生評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生感受歷史人物的歷史作用，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)效果。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，在這節(jié)課上，學(xué)生認(rèn)識了李鴻章，會對李鴻章有不同的看法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為，李鴻章是一個(gè)愛國之人，在國家面臨危機(jī)時(shí)挺身而出，變法圖強(qiáng)；有的學(xué)生則認(rèn)為李鴻章不愛國，簽署種種損害國家利益的條約，是“賣國賊”。立足于此，教師可以組織歷史人物評價(jià)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)人見解，依據(jù)不同講解將學(xué)生劃分為不同的小組。然后，教師鼓勵(lì)各組成員討論，獲取有價(jià)值信息。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師可以開展辯論活動(dòng)。在活動(dòng)中，各組成員提出不同的信息，碰撞出思維火花，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知：“李鴻章盡管代表清政府簽署了一些喪權(quán)辱國的條約，損害了國家利益，但他仍在盡力維護(hù)國家利益，試圖改變中國落后的現(xiàn)狀?！绷⒆銓W(xué)生的辯論情況，教師可以全面評價(jià)李鴻章，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。

結(jié) 語

綜上所述，歷史人物是學(xué)生涵育家國情懷的“法寶”。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要立足歷史人物之于家國情懷的作用，以歷史人物為基礎(chǔ)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，實(shí)施教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生不斷與歷史人物互動(dòng)，借助歷史人物，掌握歷史知識，建構(gòu)家國認(rèn)知，涵育家國情懷，從而提升學(xué)科育人質(zhì)量。