“雙減”背景下小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

蘭 梅

（贛州市南康區(qū)第七小學(xué)，江西 贛州 341400）

“雙減”背景下小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開發(fā)與“雙減”政策相適應(yīng)的新型作業(yè)模式，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)知識向能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)至少存在兩點(diǎn)不足。

第一，作業(yè)類型單一。當(dāng)前的語文作業(yè)設(shè)計(jì)很多時(shí)候并未考慮學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏多樣性和層次性，以致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不下、嚼不爛”。

第二，忽視對作業(yè)的檢查和批改。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可能無法及時(shí)檢查，進(jìn)而難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的問題越積越多。

一、“雙減”背景下語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)定位

（一）趣味性

興趣是學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的內(nèi)在動(dòng)力。作業(yè)設(shè)計(jì)與管理是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，只有真正做到以生為本，利用好優(yōu)質(zhì)資源，才能源源不斷地為語文教學(xué)提供助力。作業(yè)設(shè)計(jì)只有符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，才能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真、高效完成。因此，教師要從學(xué)生身心特點(diǎn)，特別是他們的興趣出發(fā)，為他們設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生以愉悅的心情去完成作業(yè)，并在這一過程中體會學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）層次性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作業(yè)設(shè)計(jì)只有滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能喚起他們的主觀能動(dòng)性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)切忌“一刀切”，教師要在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓每一個(gè)能力層次的學(xué)生都能積極參與到作業(yè)訓(xùn)練中去，并在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識、提升能力。

（三）開放性

生活處處有語文。教師只有樹立開放性的語文作業(yè)觀，善于加強(qiáng)課堂與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在真實(shí)生活中體會語文，學(xué)會應(yīng)用語文。設(shè)計(jì)開放性的語文作業(yè)首先要求內(nèi)容的開放性，要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇。其次要考慮形式的開放性，要跳出紙筆練習(xí)的單一形式，拓寬作業(yè)形式，如繪畫、誦讀、實(shí)踐活動(dòng)等。再次是答案的開放性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后要保證作業(yè)評價(jià)的開放性：其一是評價(jià)主體的開放性，要讓教師、家長、學(xué)生都能積極參與其中；其二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性，要采用多元標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)。

（四）綜合性

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容豐富。語文能力是一種綜合能力。因此，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注意綜合性，把語文作業(yè)與不同學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合在一起，如設(shè)計(jì)詩歌配畫、小實(shí)驗(yàn)日記等作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語文與不同學(xué)科學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)和各種學(xué)科思維的碰撞，提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)方案

（一）設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，關(guān)注基礎(chǔ)能力

基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)布置的課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后鞏固練習(xí)?；A(chǔ)類作業(yè)主要是為學(xué)生鞏固所學(xué)提供保障，指向于學(xué)生識記字詞的形音義及其基本運(yùn)用，習(xí)題難度較低。

（二）設(shè)置拓展類作業(yè)，聚焦核心素養(yǎng)

作為一門語言類學(xué)科，語文教學(xué)的最終目的就是日常應(yīng)用，而實(shí)踐是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要路徑。設(shè)計(jì)拓展類語文作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.布置情景表演類作業(yè)。情景表演即對課文描寫的人物、情節(jié)的再現(xiàn)，也是學(xué)生對文章解讀的延續(xù)。情景表演類作業(yè)要求學(xué)生仔細(xì)揣摩人物，形成自己對角色的獨(dú)特理解，以深化學(xué)生對人物心理和故事情節(jié)的把握，從而更好地豐富學(xué)生的知識和情感。課本劇表演可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以由學(xué)生和家長共同完成，因此，情景表演類作業(yè)還有助于加強(qiáng)班級團(tuán)結(jié)，改善親子關(guān)系。需要強(qiáng)調(diào)的是，設(shè)計(jì)實(shí)施情景表演類作業(yè)，要求教師大膽放手，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，團(tuán)結(jié)合作，積極參與人物角色揣摩、道具制作、影音錄制等環(huán)節(jié)。內(nèi)容和形式俱佳的作品，可以上傳到班級自媒體平臺，并評選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳編劇獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)予以鼓勵(lì)。

2.布置才藝展示類作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣和特長，教師要抓住學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同類型的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生充分展示自己的潛能。教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自己特長與個(gè)性的機(jī)會。以《鄉(xiāng)下人家》這篇文章為例，授課結(jié)束后，教師可以給有繪畫天賦的學(xué)生布置繪畫類作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的理解將文章所描寫的內(nèi)容畫出來；對于在音樂方面有天賦的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們配詞唱曲，將作者的情感用音樂的形式表達(dá)出來；對于喜歡攝影的學(xué)生，則可以鼓勵(lì)他們走向田野，用鏡頭記錄真實(shí)的“鄉(xiāng)下人家”。

3.布置生活實(shí)踐類作業(yè)。生活實(shí)踐類作業(yè)意在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。在具體的實(shí)踐過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的成長需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。例如，在教學(xué)完《北京的春節(jié)》這篇文章之后，教師就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：了解本地的春節(jié)習(xí)俗，完成一份關(guān)于春節(jié)的調(diào)查報(bào)告，并以課件的形式向班級同學(xué)分享。

（三）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)

評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)隨著語文作業(yè)的優(yōu)化而不斷優(yōu)化，將評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來。“智慧作業(yè)”的推出為評價(jià)創(chuàng)新開辟了一條新路。“智慧作業(yè)”不單單可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，其數(shù)據(jù)采集功能還能推動(dòng)語文教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。以往的語文教學(xué)，教師只能通過批改作業(yè)這一種方式對學(xué)生的學(xué)情做出分析和判斷，不僅耗時(shí)耗力而且評價(jià)也不全面、客觀。智慧作業(yè)平臺的大數(shù)據(jù)功能可以針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生線下表現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情。在此基礎(chǔ)上，教師就可以有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。例如，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生作業(yè)完成過程中耗費(fèi)的時(shí)長以及答題準(zhǔn)確率，可以更好地把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情。此外，對小學(xué)生而言，智慧作業(yè)平臺兌換獎(jiǎng)品的評價(jià)方式，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)只有將新思想、新模式融入其中，才能將作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來，才能通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，絕非一朝一夕之事，需要廣大教師在日常教學(xué)中不斷地探索。實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)并布置語文綜合性作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。