指向深度學習的地理課堂活動設(shè)計與思考

陸冬群

（南京市宏運學校，江蘇 南京 210008）

初中地理的深度學習旨在通過創(chuàng)設(shè)真實的、來源于學生生活、與學生的學習目標相對應(yīng)的學習情境，形成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導學生在活動探索中親歷知識的形成過程，將新知識融入已有的知識結(jié)構(gòu)，歸納地理事象的本質(zhì)規(guī)律，并將學習所得用于解決真實問題，從而培養(yǎng)學生因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。要達成這個目標，課堂活動的設(shè)計至關(guān)重要。構(gòu)建基于真實學習情境的教學活動，能夠?qū)⒐铝⒌?、碎片的、淺表的學習資料整合成主題式、項目式的“核心任務(wù)”，能夠讓學生在建構(gòu)與探索、遷移與運用中真正開展深入學習。

一、指向深度學習的地理課堂活動設(shè)計思路

基于情境的探究活動貫穿深度學習的始終，是學科知識、學科能力、學科素養(yǎng)的重要載體。因此，精心設(shè)計探究活動是促使學生自主學習、深度學習的關(guān)鍵。人教版八年級《地理》關(guān)于“農(nóng)業(yè)”的內(nèi)容比較分散，要求學生掌握農(nóng)業(yè)的分類、農(nóng)業(yè)的空間分布、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)及科技強農(nóng)等相關(guān)內(nèi)容。構(gòu)建主題項目式“核心任務(wù)”能夠有效整合知識，引導學生運用所學知識，發(fā)現(xiàn)來源于實際生活的問題，主動探究問題，思考深層次問題。

（一）立足真實情境，見“樹”也見“林”

地理學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展離不開生活，離不開真實的問題情境。地理學科真正的學習是在解決地理問題的過程中發(fā)生的。因此，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，重新思考地理學科的教育價值，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真情境、真問題。定位于知識點的學習容易忽略知識之間的聯(lián)系，忽略知識之間的內(nèi)在邏輯，忽略學科解決實際問題的操作價值，導致學生的學習只見“樹”而不見“林”。

例如，學習“農(nóng)業(yè)”一課，核心是綜合分析我國區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展差異及自然影響因素，并通過探究活動初步形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理思想。通過真實的問題情境——高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的昨天、今天、明天，探索高淳本區(qū)過去發(fā)展農(nóng)業(yè)的條件、現(xiàn)在發(fā)展農(nóng)業(yè)的特色、未來發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向，多角度綜合分析，可以讓學生見到學科的“森林”。區(qū)域地理的真實案例研究，促進了學生對學科的深刻理解。學生在見“樹”也見“林”之后，可以靈活進行學習遷移，分析探究其他區(qū)域因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的奧秘。

因此，地理教師要善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中的地理現(xiàn)象，搜集生活中的地理案例，整理加工后為課堂教學服務(wù)。真實的教學情境可以驅(qū)動學生運用學科思維方式和學習方法進行深入的研究，在問題解決中建構(gòu)新的知識，并進行歸納遷移。學生從現(xiàn)實素材中抽絲剝繭地發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，可以有效提升思維能力和品質(zhì)。

（二）創(chuàng)建“核心任務(wù)”，聚“形”更聚“神”

美國教育專家韋伯提出的知識深度理論指出，教學活動和任務(wù)設(shè)計內(nèi)容要有深度，學習過程要復雜。在落實地理核心素養(yǎng)的課堂上，教學的關(guān)鍵不是設(shè)計簡單熱鬧的活動，而是要提升探究活動的質(zhì)量。要設(shè)計能實現(xiàn)學科培養(yǎng)目標、有一定難度和綜合性的任務(wù)，要設(shè)計與真實生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學生持久思考和探究的任務(wù)。我們將這樣的學習任務(wù)叫作“核心任務(wù)”。教師聯(lián)系實際生活，確定主題情境，尋找教學資源，確定一條能夠貫穿課堂教學始終的活動主線，同時深入挖掘教學內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)的“核心任務(wù)”。

在“農(nóng)業(yè)”一課教學中，教師圍繞“農(nóng)業(yè)的影響因素及其變化”，設(shè)計符合學生實際生活的項目式活動——“探秘高淳螃蟹養(yǎng)殖的奧秘”，引導學生進入主題情境：高淳農(nóng)業(yè)類型的發(fā)展演變過程、選擇發(fā)展螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的主要因素及影響、未來高淳特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。

活動第一個環(huán)節(jié)是尋訪高淳農(nóng)業(yè)的“昨天”。該環(huán)節(jié)核心任務(wù)是運用調(diào)查、讀圖、歸納等多種方法分析高淳以往的農(nóng)業(yè)類型，并判斷傳統(tǒng)水田農(nóng)業(yè)形成的影響因素，包括地形、氣候、河湖、土壤、種植歷史等。由此，學生可以遷移分析我國其他區(qū)域的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，比如北方的旱地農(nóng)業(yè)，歸納我國農(nóng)業(yè)的分類和空間分布。

第二個環(huán)節(jié)是探究高淳農(nóng)業(yè)的“今天”。核心任務(wù)是分析現(xiàn)在高淳發(fā)展螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的主導因素及影響。在這個環(huán)節(jié)，學生同樣需要借助查找資料、多角度分析、數(shù)據(jù)歸納等多樣的學習方法來完成深度探究。學生需要從螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的經(jīng)濟收入變化、旅游發(fā)展方向、生態(tài)環(huán)境演變等多角度綜合分析高淳因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利因素。

第三個環(huán)節(jié)是規(guī)劃高淳農(nóng)業(yè)的“明天”。在該環(huán)節(jié)中，學生可以實地調(diào)研，深入挖掘高淳螃蟹養(yǎng)殖中蘊含的新科技，并思考高淳螃蟹養(yǎng)殖業(yè)的未來提升方向。這一環(huán)節(jié)是科技強農(nóng)的實踐探究，更是學生為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策的真實應(yīng)用。

這三個環(huán)節(jié)層層遞進，在做“核心任務(wù)”的過程中，學生體會了區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的獨特魅力，領(lǐng)略了今日新農(nóng)村的嶄新面貌，也為振興鄉(xiāng)村提供了新思路。

在完成“核心任務(wù)”的過程中，學生是學習的真正主體。學生能夠從區(qū)域差異中真正理解農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響要素，能夠深刻理解因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的基本思想，認識區(qū)域地理特征。在學生深入探索“核心任務(wù)”的過程中，教師創(chuàng)新設(shè)計活動形式，包括歷史資料調(diào)查、養(yǎng)殖場尋訪打卡等，在活動中融入地理學科的思維內(nèi)核、學習技能，讓探究活動既聚焦豐富多樣的“形”，又聚焦學科價值的“神”。

（三）強化遷移應(yīng)用，生“根”并生“花”

知識的遷移應(yīng)用能夠體現(xiàn)學科價值，這是學習之“根”。教師在設(shè)計目標時要考慮知識的意義和價值。教師在梳理清楚知識體系以后，需要進一步思考，學生學習這些內(nèi)容，能解決哪些實際問題。學生在落實遷移應(yīng)用目標的過程中，可以獲得解決問題的新思路，有助于他們以后學習新內(nèi)容，增進對區(qū)域地理的認識和理解。

知識的遷移應(yīng)用更有利于形成學科思想，這是學習之“花”。學生所學的零碎知識、所做的練習題往往很快就會淡忘，真正伴隨他們一生的是凝聚著學科概念以及學科思想的素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要以學科思想為主線，以問題解決貫穿教學全過程，引導學生從整體上領(lǐng)會學科思想，并運用所學解決實際問題，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容的遷移應(yīng)用，達成學科概念和思想方法的意義建構(gòu)。

遷移和應(yīng)用是對學習結(jié)果的深化，也是深度學習的目的之一，可以讓學生在面對真實生活場景時應(yīng)用學科知識分析和解決問題。地理區(qū)域的差異性也為學生遷移應(yīng)用規(guī)律和解決現(xiàn)實問題創(chuàng)造了空間。例如，在學習高淳螃蟹養(yǎng)殖業(yè)形成發(fā)展的主導因素后，教師可以提供遷移應(yīng)用的探究活動“探秘云南花卉種植”。學生從云南的自然條件和政策、市場、交通等綜合分析花卉種植的優(yōu)勢區(qū)位條件，進一步明確因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性。學生還可以探尋“新疆棉背后的地理知識”“西南茶馬古道還能煥發(fā)青春嗎”等一系列緊跟時事、與實際生活密切關(guān)聯(lián)的地理問題。

地理課堂教學不僅要落實學科內(nèi)容的學習，更要落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學科的價值在于，培養(yǎng)學生用地理的眼光看世界，用地理的思維探索世界，用地理的知識正確認識人地關(guān)系。通過分析南京本地真實農(nóng)業(yè)的發(fā)展，探尋其他典型地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件與未來，學生可以感受到基于“人地協(xié)調(diào)觀”的農(nóng)業(yè)更具特色、更加長久。因此，拓展應(yīng)用地理學科的方法和規(guī)律，不僅可以幫助學生逐漸建構(gòu)地理思維模型，還能引導學生形成因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理價值觀。

二、指向深度學習的課堂活動實施反思

（一）學科素養(yǎng)的培育與學科價值觀的落實仍須深入

地理教師不僅要關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)培育，還要進一步落實學科價值觀的融合滲透。地理學的研究核心是人地關(guān)系，這也是教師選擇生活素材、設(shè)計課堂探究活動的出發(fā)點。地理教育有其獨特的學科價值取向，人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等一定是在地理課堂的探究活動中滲透的。因此，教師要以人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理價值觀為導向來尋找地理知識與生活情境的融合點，創(chuàng)設(shè)深度學習的真實情境，引導學生在實踐活動中潛移默化地感悟人地關(guān)系。

本節(jié)課探究高淳螃蟹養(yǎng)殖奧秘，學生人地協(xié)調(diào)觀念更多的是在教師的語言引導下形成的。在遷移應(yīng)用“云南特色花卉發(fā)展”活動中，學生能考慮到區(qū)域的獨特自然要素，但未能進一步打開思路，從鮮花的保鮮運輸、市場需求等角度進行深入分析?？梢妼W生的學科思維和素養(yǎng)培育仍須持續(xù)深入。通過深度學習，學生在地理教學活動中自然代入地理思維和地理情感認同，在實際生活中形成地理價值觀。

總而言之，地理課堂的活動設(shè)計需要基于學科價值觀，這是地理學科的特色，也是地理教學的基石。

（二）課堂活動方式多樣性和“核心任務(wù)”挑戰(zhàn)性有待提升

教師設(shè)計課堂活動的重要目的就是激發(fā)學生的學習興趣。落實地理核心素養(yǎng)的教學目標，需要更加綜合和復雜的地理“核心任務(wù)”。那么真實又有趣的地理“核心任務(wù)”怎么創(chuàng)建呢？教師可以根據(jù)教學目標，將“核心任務(wù)”與學生的實踐活動、認知沖突等聯(lián)系起來，為“核心任務(wù)”加上能激發(fā)學生自主學習的動力裝置，使學生始終興趣高漲地參與到探究和實踐中去，讓學生能做、敢做。

“農(nóng)業(yè)”這節(jié)課需要教師將課堂活動轉(zhuǎn)化為多樣的探究任務(wù)，促進學生深度學習?！疤矫馗叽窘痼π佛B(yǎng)殖”設(shè)置的活動有：通過搜集資料，分析高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色及帶來的效益，歸納農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)的重要性；讀圖分析高淳自然因素特點，歸納農(nóng)業(yè)的影響因素，繪圖展示我國農(nóng)業(yè)南北分布差異；調(diào)研高淳農(nóng)業(yè)類型的變遷歷程，推測農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的影響因素；模擬展示螃蟹養(yǎng)殖業(yè)進一步發(fā)展的規(guī)劃；類推云南鮮花種植產(chǎn)業(yè)，遷移因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理思維。但本節(jié)課的活動更多地依托于讀圖分析、數(shù)據(jù)歸納，缺少實地調(diào)查尋訪。因此，指向深度學習的地理教學還應(yīng)加強地理實踐能力的培養(yǎng)，引導學生進行實踐考察、深度調(diào)研等，對接實際生活，追求課堂學習的開放和深刻。同時，學習任務(wù)要更具挑戰(zhàn)性，吸引學生主動探索發(fā)現(xiàn)問題，在面對復雜的現(xiàn)實生活問題時用地理思維來解決問題。

（三）持續(xù)性評價方案的設(shè)計要和活動環(huán)節(jié)一致

評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。在深度學習的課堂活動過程中，教師要設(shè)計與活動相一致的可觀測、可操作的評價方案，對學生進行持續(xù)評價，以診斷學生的學習表現(xiàn)，有利于教師反思并改進后續(xù)教學。評價的方式是多樣的，例如課堂觀察、提問、展示、辯論、成果匯報、小組量表評價、自我評價等。

以高淳農(nóng)業(yè)發(fā)展的“昨天”這一環(huán)節(jié)為例，教師不能簡單以語言點評的形式進行評價。教師可以設(shè)計該活動環(huán)節(jié)的評價量表，記錄各小組調(diào)研的高淳傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的類型、帶來的經(jīng)濟效益數(shù)據(jù)；搜集高淳本地氣象、河湖、政策、經(jīng)濟基礎(chǔ)等圖文資料；分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)類型主要的影響因素。評價量表可以幫助學生匯總調(diào)研成果，保存活動過程材料，開展小組之間的量化評價。完整的教學活動結(jié)束后可以采取終結(jié)性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，有效檢測教學活動設(shè)計的合理性和適切性，為后續(xù)調(diào)整教學活動設(shè)計提供依據(jù)。

總之，指向深度學習的地理課堂活動設(shè)計需要教師基于地理學科的價值取向選擇真實情境，需要教師基于學情調(diào)整“核心任務(wù)”的設(shè)計，需要教師基于教學的整體規(guī)劃進行持續(xù)性評價。深刻認識深度學習的本質(zhì)特征，構(gòu)建真實情境，設(shè)計教學活動，充分發(fā)揮學科價值，促進學生有意義的學習，是每一位地理教師不斷探索的方向。