中小學(xué)美術(shù)圖像識讀的策略

呂 華

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213161）

一、現(xiàn)狀問題

目前中小學(xué)美術(shù)圖像識讀教學(xué)中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：粗糙、淺薄、混亂、單一。首先，圖像識讀內(nèi)容比較“粗糙”，即所選擇的圖像偏離教學(xué)目標(biāo)，缺乏審美價(jià)值。其次，圖像識讀在層次上較為“淺薄”，只是簡單泛泛地閱讀，無法引起學(xué)生對圖像信息的深入關(guān)注。再者，圖像識讀的順序比較“混亂”，不符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。最后，圖像識讀的方式較為“單一”，僅限于問答形式或單向傳授，導(dǎo)致圖像僅僅成為一種簡單的陳列物。

二、明確認(rèn)知

（一）厘清“圖像識讀”與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

圖像識讀是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是審美感知的具體表現(xiàn)形式。在義務(wù)教育階段，圖像識讀主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美性的觀察和感知，以培養(yǎng)他們對美術(shù)學(xué)科的興趣和理解。圖像識讀可以幫助學(xué)生提高審美感知能力，并培養(yǎng)他們對藝術(shù)作品的欣賞能力、批判性思維和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)。

（二）確立圖像選擇的基本原則

究竟什么樣的圖像有識讀的價(jià)值？我們設(shè)定了三個(gè)基本原則：

清晰度高：選擇像素高的清晰圖像，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確捕獲圖像中的信息。圖像的清晰度對學(xué)生的理解和識讀至關(guān)重要。

審美性強(qiáng)：選擇具有審美價(jià)值的圖像，包括形式和內(nèi)容方面的審美元素。圖像應(yīng)該具有一定的文化元素，并且可以展示獨(dú)特的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對性強(qiáng)：選擇有針對性的圖像，可以最大限度地發(fā)揮圖像在教學(xué)中的作用。圖像應(yīng)能夠解決特定問題或幫助學(xué)生達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、優(yōu)化策略

（一）參與性策略

調(diào)動多感官展開圖像識讀，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其中，“以問促看”和“以比促看”是常用的方法。

1.圖像客觀信息感知方式——看?！耙詥柎倏础笔峭ㄟ^提問來引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，通過問題導(dǎo)向?qū)W生的視覺信息點(diǎn)，引發(fā)他們對圖像的深入思考。教師可以逐步展開問題，從點(diǎn)到面、從感性到理性地引導(dǎo)學(xué)生了解圖像的情緒特點(diǎn)、美術(shù)語言、文化信息和風(fēng)格類型。通過這種方式，學(xué)生能夠更全面地理解圖像，并豐富自己的審美直覺和美感體驗(yàn)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級上冊第9課《亮眼睛》一課為例：交流完眼睛的結(jié)構(gòu)，進(jìn)入創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，在欣賞馬格利特的《錯誤的鏡子》時(shí)，教師提出了這樣兩個(gè)問題：“看到這張畫，你知道眼睛的主人在哪里嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受眼睛所看到的可能。創(chuàng)意不就是一種可能乃至生發(fā)出多種可能嗎？“看”在生活中隨處可見，學(xué)生也有豐富的“看”的經(jīng)驗(yàn)，這里以問題引導(dǎo)學(xué)生從鏡子出發(fā)，依據(jù)照鏡子的經(jīng)驗(yàn)推出“看”的視角。在這樣簡潔明了的問題中探尋畫中形象的來源，也為后面的創(chuàng)意表達(dá)做了鋪墊。

“以比促看”是通過兩個(gè)視覺信息的對比來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可以讓學(xué)生比較同一作品不同區(qū)域或不同類別的圖像信息，探索圖像的相似性和差異性。通過比較，學(xué)生能夠更好地理解圖像中美術(shù)元素的應(yīng)用規(guī)律，提高審美能力。

如蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《風(fēng)景如畫》這課的教學(xué)，教師出示兩幅風(fēng)景畫，請學(xué)生觀察，說說它們在表現(xiàn)形式上有什么不同。學(xué)生仔細(xì)識讀兩幅風(fēng)景畫，觀察兩幅畫整體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再比較它們在線條、形狀、色彩、虛實(shí)、明暗等創(chuàng)作細(xì)節(jié)和造型元素上的異同。學(xué)生識讀后得出結(jié)論：第一幅畫是實(shí)景描繪，看上去像是真實(shí)的風(fēng)景；第二幅應(yīng)用了抽象、夸張的手法。隨后，教師再呈現(xiàn)一幅中國山水畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說說中國山水畫在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法上與裝飾性風(fēng)景畫的主要區(qū)別。學(xué)生根據(jù)剛才獲得的讀圖經(jīng)驗(yàn)，從造型、透視、情感等方面歸納出中國山水畫的主要特點(diǎn)。

在教學(xué)中，教師采用同一作品不同變化和同一主題不同表現(xiàn)形式的呈圖方式，方便學(xué)生在對比中快速讀圖，了解圖意，這樣有助于攻克課堂教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生讀圖能力。

2.圖像信息的描述方式——說、演、數(shù)。探索多種描述圖像信息的方式，拓展學(xué)生對圖像的感知：在語言描述方面，從主觀到客觀、從片面到全面；在動覺描述方面，通過肢體動作和角色表演，表現(xiàn)圖像中的關(guān)鍵信息或細(xì)節(jié)。

說：通過語言描述圖像信息，問學(xué)生看到了什么，使用了什么元素，采用了什么工具和材料等?？梢岳脝栴}引導(dǎo)學(xué)生描述圖像信息，感受表現(xiàn)方法。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《動物裝飾畫》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的裝飾動物并描述它們的特點(diǎn)。在圖像識讀過程中，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)先人的創(chuàng)意，還能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、線、面表現(xiàn)的多樣性，為他們的精細(xì)化表達(dá)賦能。

演：通過肢體動作和角色表演，體會圖像的形象規(guī)律和風(fēng)格特色，一般適用于人物形象的理解。例如，在學(xué)習(xí)皮影戲時(shí)，可以讓學(xué)生穿上皮影人物的服裝，模仿圖像中的動作并交流分享。例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級上冊《皮影戲》一課“探究皮影人物的形態(tài)特征”的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：賞演，觀看靜態(tài)畫像與動態(tài)影像，說說皮影人物的形象風(fēng)格與形態(tài)特點(diǎn)。 環(huán)節(jié)二：仿演，請學(xué)生穿上喇叭口狀的“褲管”與“袖口”，學(xué)學(xué)圖像中皮影人物的動作，演一演，說說皮影人物的動作規(guī)律與表演要領(lǐng)。環(huán)節(jié)三：創(chuàng)演，根據(jù)皮影人物的動作規(guī)律，自主創(chuàng)編三個(gè)皮影人物動作，并演一演，相互交流點(diǎn)評。

數(shù)：通過數(shù)數(shù)把圖像中的同類信息用數(shù)字形式呈現(xiàn)出來，從數(shù)量上發(fā)現(xiàn)圖像背后的內(nèi)在規(guī)律或韻味。當(dāng)學(xué)生對圖像的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以使用這種方法。例如，在學(xué)習(xí)水墨畫時(shí)，學(xué)生可能對簡潔、概括的形象和寫意的審美取向感到困惑，教師可以通過數(shù)數(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解水墨畫的特點(diǎn)和文化神韻。在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《誘人的瓜果》一課時(shí)，教師針對范圖設(shè)計(jì)了一個(gè)問題鏈。問題一：數(shù)數(shù)籃子里一共有多少個(gè)水果。當(dāng)學(xué)生數(shù)完后，提出問題二：盤子里居然能畫上這么多水果，看看是用什么方法畫的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步理解了“遮擋”的方法與作用?；翱础睘椤皵?shù)”，可以讓學(xué)生集中識讀圖像中的某一信息，通過對某一顯性“量”的分析，揭開“量”背后隱藏著的“韻”與“法”。

（二）過程性策略

在美術(shù)課堂中，圖像識讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)的不同，識讀活動可以分為導(dǎo)入讀、欣賞讀、認(rèn)知讀、解難讀、促技讀、評價(jià)讀和拓展讀等類型。這些類型之間可以靈活轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)并列或交錯關(guān)系，有針對性地幫助學(xué)生掌握新知識和攻克難點(diǎn)。

導(dǎo)入讀：作為學(xué)生與新知識之間的橋梁，觸發(fā)學(xué)生的視覺感受和思維。一般通過呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖像或視頻來實(shí)現(xiàn)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《鳥的紋樣》一課為例，以“變”導(dǎo)入。教師板書“變”字：“認(rèn)識嗎？”這與平時(shí)書寫形式有差別，激起學(xué)生的辨識欲?！霸倏?，是什么？”“‘鳥’是怎么變出來的？”……在老師的示范中，板畫形象變化帶給學(xué)生意外驚喜?！白儭弊值淖兓瘞淼氖切老玻侨の?，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了思辨基礎(chǔ)。接下來學(xué)生畫，教師變，師生合作的板畫給學(xué)生創(chuàng)意引領(lǐng)，讓學(xué)生更加明確本課學(xué)習(xí)探索的方向。

欣賞讀：在欣賞圖像的過程中，感受形象的魅力并激發(fā)探索的樂趣。欣賞讀可以與認(rèn)知讀、解難讀和促技讀等識讀類型結(jié)合使用。

認(rèn)知讀：了解圖像中美術(shù)元素的應(yīng)用規(guī)律。呈現(xiàn)的圖像必須與新知識相關(guān)，以豐富學(xué)生的認(rèn)知。

解難讀：關(guān)注圖像中關(guān)于新知識的形象元素，幫助學(xué)生掌握新知識并解決重難點(diǎn)問題。在解鎖《鳥的紋樣》重難點(diǎn)時(shí)，以書中畫像磚上的鳳凰形象為例，解讀紋樣形式組合、點(diǎn)線變化的依據(jù)，聯(lián)系鳥的身體組成部分及作用，逐步解析（識讀）點(diǎn)線應(yīng)用規(guī)律。

促技讀：關(guān)注美術(shù)作品中的不同技法及其使用效果，激發(fā)學(xué)生嘗試新技法的興趣?？梢跃植糠糯髨D像展示細(xì)節(jié)，以便學(xué)生更好地理解技法的應(yīng)用。

評價(jià)讀：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)新知識對作品進(jìn)行評述，加深對新知識的理解?？赏ㄟ^討論和評價(jià)學(xué)生的作品來實(shí)現(xiàn)。

拓展讀：對新知識進(jìn)行拓展，是一種創(chuàng)意延伸。通過拓展讀，可以加深對新知識的理解，并激發(fā)創(chuàng)意。例如，在教學(xué)《鳥的紋樣》時(shí)，可以制作燈具來展示鳥的紋樣，激發(fā)學(xué)生靈感。

在教學(xué)過程中，要注意呈現(xiàn)方式的有效性、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)的合理性和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理性。這樣可以確保識讀活動順利進(jìn)行，并讓學(xué)生在識讀過程中獲得樂趣和成長。

（三）發(fā)展性策略

圖像識讀旨在探索學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的讀圖策略，從一圖一讀到自身生活環(huán)境的識讀，從教師幫扶讀到學(xué)生獨(dú)立讀圖。圖像信息日益多樣，學(xué)生的讀圖能力亟待提升，我們嘗試用下面兩個(gè)策略來發(fā)展學(xué)生的讀圖能力。

1.小識讀—大識讀。從小范圍的課堂圖像識讀開始，逐步擴(kuò)展到更廣闊的空間。不限于課本中的圖像，還可以延伸到板書、范畫、作業(yè)等方面。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境、人文現(xiàn)象和名勝古跡進(jìn)行識讀，幫助他們更好地理解和欣賞美。學(xué)生開闊了視野并積累了經(jīng)驗(yàn)，能夠更全面地識讀圖像并提升審美能力。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中指出，在藝術(shù)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，讓學(xué)生全身心地參與其中，煥發(fā)積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)中，我們要為學(xué)生營造“大識讀”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的圖像識讀能力，讓學(xué)生到大自然、到社會生活中去實(shí)境讀圖，直觀感知自然美、生活美、社會美、人文美，以豐富審美體驗(yàn)，這樣學(xué)生在讀圖時(shí)就能有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，就能產(chǎn)生更多的共情。

2.導(dǎo)讀—自讀。教師在起始階段手把手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，逐漸過渡到學(xué)生自主進(jìn)行圖像識讀。例如，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生初讀、細(xì)讀和深讀，最終讓學(xué)生獨(dú)立識讀圖像。這種策略鼓勵學(xué)生主動參與并負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們在圖像識讀中成長并建立自信心。例如，蘇少版美術(shù)七年級上冊《耕牛、戰(zhàn)馬》一課中，對《五牛圖》的識讀，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從初讀到細(xì)讀，再到深讀，放手讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)單自主識讀、感受、體會。學(xué)生完成任務(wù)單就是自主識讀的體現(xiàn)。

應(yīng)用這些發(fā)展性策略，可以幫助學(xué)生逐步提高圖像識讀能力。同時(shí)，這些策略也能夠激起學(xué)生對美的感知和欣賞，并培養(yǎng)他們對生活和社會的敏感。教師在實(shí)施這些策略時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)和創(chuàng)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)學(xué)科的知識和技能來閱讀自然，觀察生活，并將所獲得的審美體驗(yàn)應(yīng)用于課堂上的圖像識讀和美術(shù)作品的欣賞。