“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與反思

阮冬琴

（新余市城北幼兒園，江西 新余 338000）

陽(yáng)光代表思想、知識(shí)、愛(ài)心、健康、快樂(lè)，是公平、合理、正義、無(wú)私的象征。陽(yáng)光教育意在用陽(yáng)光的方法去教育幼兒，引導(dǎo)幼兒健康體魄和陽(yáng)光性格的發(fā)展：獨(dú)立——學(xué)會(huì)自理，能合作、會(huì)助人；承擔(dān)——樂(lè)觀(guān)自信，會(huì)思考、敢質(zhì)疑；開(kāi)放——好奇善問(wèn)，愛(ài)探索、親自然；公正——適應(yīng)社會(huì)，會(huì)尊重、守規(guī)則；和諧——樂(lè)于表達(dá)，會(huì)傾聽(tīng)、能交談?！瓣?yáng)光教育”園本課程旨在通過(guò)陽(yáng)光課程的實(shí)施，培養(yǎng)健康、快樂(lè)、活潑、靈動(dòng)的幼兒。

一、“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐意義

幼兒園開(kāi)發(fā)“陽(yáng)光教育”園本課程，符合在“幼有所育”“學(xué)有所教”上持續(xù)用力，建成世界上規(guī)模最大的教育體系，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育由“幼有所育”邁向“幼有優(yōu)育”的時(shí)代要求。

“陽(yáng)光教育”園本課程的全面實(shí)施，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)健康、快樂(lè)生活，形成良好的自我意識(shí)和陽(yáng)光開(kāi)朗、積極向上、接納自我的良好個(gè)性；同時(shí)讓幼兒在與同伴交往的過(guò)程中，既能認(rèn)識(shí)自我、了解他人，又能與人友好相處、接納他人，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、融入社會(huì)。

開(kāi)發(fā)“陽(yáng)光教育”園本課程，還可以提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程開(kāi)發(fā)的決策意識(shí)、課程實(shí)施的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程問(wèn)題的研究能力、課程改革的創(chuàng)新意識(shí)等。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要通過(guò)兩條脈絡(luò)提升，主脈絡(luò)是支持教師在“陽(yáng)光教育”課程理念下開(kāi)展園本、班本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，鼓勵(lì)教師在這個(gè)過(guò)程中逐步梳理經(jīng)驗(yàn)，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)；另一條脈絡(luò)是園所采用“賦權(quán)”管理理念，給教師在園本、班本化課程的開(kāi)發(fā)中以專(zhuān)業(yè)支持和物質(zhì)保障。

二、“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索

（一）“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)原則

1.與一日活動(dòng)相結(jié)合。將幼兒一日作息中各部分有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教育功能最大化。在“陽(yáng)光教育”園本課程實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)階段的教育主題都應(yīng)結(jié)合園所實(shí)際，調(diào)整內(nèi)容，如在“勞動(dòng)總動(dòng)員”主題中利用晨間為植物澆水，畫(huà)植物生長(zhǎng)觀(guān)察表。

2.預(yù)設(shè)生成相聯(lián)動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮幼兒的基本發(fā)展和幼兒的興趣，將預(yù)設(shè)與生成聯(lián)動(dòng)起來(lái)。預(yù)設(shè)即“陽(yáng)光教育”中的共同性園本課程。教師根據(jù)課程目標(biāo)、實(shí)施方案，認(rèn)真?zhèn)湔n、撰寫(xiě)學(xué)案、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。生成包含兩個(gè)方面，一是教師根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)對(duì)“一張圖”“一條路”進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，生成新的活動(dòng)內(nèi)容；二是教師在實(shí)施年級(jí)主題課程的過(guò)程中針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況生成的班本課程，如在主題“我們的約定”中生成的班本課程“光盤(pán)行動(dòng)”。

3.多種渠道相融合?！瓣?yáng)光教育”園本課程資源的開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施需要各方通力合作和長(zhǎng)期聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施共同體，推進(jìn)園本課程可持續(xù)發(fā)展。園方應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)，為幼兒前期經(jīng)驗(yàn)積累等提供必要條件，同時(shí)充分利用社區(qū)資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為園本課程的開(kāi)發(fā)提供有力保障。

（二）“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)策略

“陽(yáng)光教育”園本課程在開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循讓幼兒“在生活中學(xué)習(xí)”“在游戲中學(xué)習(xí)”“在各類(lèi)活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的原則，重視促進(jìn)和支持幼兒的生長(zhǎng)，關(guān)注幼兒人格與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

1.嘗試階段策略。首先建立問(wèn)題庫(kù)、產(chǎn)生真問(wèn)題：利用“自下而上”方式，面向全體教師發(fā)放“教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題”征集表，由教師提出問(wèn)題和困惑——教研處進(jìn)行分析歸納——業(yè)務(wù)園長(zhǎng)與教研處進(jìn)行篩選——提煉出具有共性和亟待解決的問(wèn)題——形成研討主題。其次，聚焦真問(wèn)題、探索好方法：由教研處針對(duì)課程實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行研討，利用主題教研、話(huà)題沙龍、教研展示等，豐富教研形式，激發(fā)參與熱情，通過(guò)研討——實(shí)踐——反饋——研討——總結(jié)的模式，引發(fā)真實(shí)踐，找到好方法。

2.優(yōu)化階段策略。幼兒教育既要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，又要在遵循這一規(guī)律的前提下，挖掘幼兒的一切可能性，給予他們更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。因此，“陽(yáng)光教育”園本課程必須融入幼兒的一日活動(dòng)中。一是改良一日活動(dòng)作息時(shí)間表，將以往“小塊狀”的形式劃分改為“我鍛煉”“我自主”“我生活”“我快樂(lè)”四大板塊。將時(shí)間安排，由原來(lái)的“細(xì)安排”變?yōu)楝F(xiàn)在的“區(qū)段”安排，給予教師更多的自主權(quán)。二是形成“陽(yáng)光教育”園本課程案例，并不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整與驗(yàn)證?！瓣?yáng)光教育”園本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，讓孩子們?cè)趯儆谧约旱沫h(huán)境中體驗(yàn)生活、勇敢探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面成長(zhǎng)。

3.審議階段策略。為了給予幼兒更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，課程審議應(yīng)運(yùn)而生。課程審議主要解決兩個(gè)問(wèn)題，即幼兒“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。審議框架分為橫向?qū)徸h和縱向?qū)徸h。橫向?qū)徸h解決“審什么”的問(wèn)題，確定“課程開(kāi)展的可行性”“實(shí)踐操作的適宜性”與“課程實(shí)施的有效性”三審流程?？v向?qū)徸h確定個(gè)人審議、小組審議、園級(jí)審議的多層架構(gòu)，通過(guò)以教師為主體的分層課程審議，構(gòu)建審議共同體，帶領(lǐng)教師找到解決問(wèn)題的方法。

三、“陽(yáng)光教育”園本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐反思

在園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“陽(yáng)光教育”的課程理念，注重對(duì)幼兒自主游戲的觀(guān)察，建立多元評(píng)價(jià)體系，積極營(yíng)造有利的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)探索，推動(dòng)園本課程高位發(fā)展。只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)打造陽(yáng)光幼兒園、建設(shè)陽(yáng)光教師隊(duì)伍、培育陽(yáng)光幼兒的目標(biāo)。

（一）園本課程之“本”應(yīng)在幼兒

園本課程之本應(yīng)在幼兒，園本課程建設(shè)必須確立幼兒本位。這也是幼兒園“陽(yáng)光教育”園本課程的起源和建設(shè)的初衷：以幼兒為主體，以大自然和社會(huì)為中心開(kāi)發(fā)課程，形成“獨(dú)立自信，陽(yáng)光無(wú)憂(yōu)”的課程文化。因此，在挖掘和利用本土資源和社會(huì)文化資源時(shí)，教師要確立幼兒立場(chǎng)，凸顯幼兒本位，立足幼兒發(fā)展，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)。教師需要看見(jiàn)幼兒，看見(jiàn)每一種鮮活的生命狀態(tài)、每一個(gè)平凡又高光的時(shí)刻、每一刻成長(zhǎng)的喜悅與成就感。

（二）統(tǒng)整課程，實(shí)現(xiàn)園本課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性

統(tǒng)整課程不僅要求教師要有清晰的課程宗旨和理念，還要對(duì)幼兒園課程目標(biāo)和課程實(shí)施程度有清楚的認(rèn)知，同時(shí)要對(duì)橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，在各個(gè)要素之間進(jìn)行精心調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。

在橫向組織課程的時(shí)候，要遵循整合性的原則。首先是各個(gè)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，如健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等；在內(nèi)容的安排上應(yīng)秉持均衡性原則，不偏重某一方面，畢竟各個(gè)領(lǐng)域之間并不是割裂的關(guān)系，它們共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，課程的內(nèi)容與幼兒不是脫離的狀態(tài)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

縱向安排課程要求課程的構(gòu)成要素在時(shí)間順序上相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)不同階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。教師需要將課程內(nèi)容的各要素按照一定的規(guī)則進(jìn)行組織，以保證課程的連貫性。一方面，在不同年齡階段，幼兒的思維水平和理解能力有差異；另一方面，幼兒的發(fā)展是連續(xù)的，因而課程內(nèi)容也必須是連續(xù)的，應(yīng)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)由淺入深。關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)，課程呈現(xiàn)梯級(jí)上升狀態(tài)。

幼兒園園本課程建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程，需要幼兒園科學(xué)實(shí)施頂層設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃教師成長(zhǎng)、充分調(diào)動(dòng)課程資源，在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、反思、頓悟的過(guò)程中重塑幼兒觀(guān)，發(fā)現(xiàn)更真實(shí)的幼兒，實(shí)踐更有意義的幼兒教育。