提升小學生課外閱讀能力的方法

蘭 垚

（萬載縣株潭鎮(zhèn)中心小學，江西 宜春 336100）

一、小學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在本地學校做了小范圍的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學生不愛閱讀，甚至排斥閱讀。在城鄉(xiāng)4所完全小學不同年級7個班的312名學生中有2.8%表示不喜歡閱讀，基本不看課外書；63.6%表示一般，偶爾看看課外書；只有33.6%表示非常喜歡課外閱讀。由此可見，中小學生課外閱讀參與狀況整體不容樂觀。

二、小學生課外閱讀興趣持續(xù)下降的原因

在筆者看來，大部分孩子不愛課外閱讀，是由多方面因素綜合影響的結果，主要有以下幾方面。

一是幼兒時期就未形成良好的閱讀興趣，缺乏有效閱讀模式的建立。許多父母并非不懂得閱讀的重要性，也常常對孩子提出不同形式和強度的閱讀要求，但往往忽視了孩子的閱讀興趣和閱讀感受，為他們購買包裝再精美的書籍也很難激發(fā)孩子的閱讀興趣，用再嚴厲的語氣也無法促使孩子愛上閱讀。

二是受父母生活方式的影響。父母是否有良好的閱讀習慣在很大程度上影響著孩子。第六次全國國民閱讀調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，95.1%的兒童因家長喜歡且經(jīng)?？磿矚g閱讀；在家長不喜歡看書的家庭中，則有23.7%的兒童受父母影響也不喜歡看書。由此可見，父母的閱讀習慣對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成是極其重要的。

三是電視、電腦、手機等電子產(chǎn)品廣泛應用，對小學生開展課外閱讀活動帶來負面影響。隨著信息技術的快速發(fā)展，人們的工作、生活被各類電子產(chǎn)品裹挾，孩子很容易對電子產(chǎn)品形成心理依賴，加之父母疏于對孩子使用電子產(chǎn)品的管理，導致孩子的課外閱讀興趣持續(xù)下降，課外閱讀時間被嚴重擠占。

四是受閱讀環(huán)境的影響。嘈雜的家庭環(huán)境、不和諧的家庭氛圍很難為孩子提供良好的閱讀環(huán)境。每一次閱讀都應該是一場心靈的旅行，每一場旅行都需要輕裝上陣。家庭環(huán)境嘈雜，會干擾孩子的注意力，打斷孩子閱讀的思緒。家庭成員關系的融洽，可以讓孩子心靜；身處于家庭矛盾和紛爭里的孩子會有沉重的心理壓力，無法做到心無旁騖地開展閱讀活動。

三、提升小學生課外閱讀能力的方法

（一）根據(jù)年齡特點引導學生建立個性化閱讀模式

根據(jù)不同年齡、不同性別、不同地域兒童的智力、心理和認知能力，筆者將12歲以下的兒童分為1至3歲、4至6歲和7至12歲三個階段進行專屬閱讀模式建立的相應探究。

1 至3 歲階段。幼兒對文字閱讀還未建立相應概念，理解能力更是不足，但對圖畫、色彩、聲音刺激尤為敏感，家長可以通過給孩子朗讀書本、帶領孩子閱讀色彩豐富的繪本、播放兒童廣播劇等方法，刺激幼兒大腦，讓孩子喜歡與書本接觸，對書本產(chǎn)生興趣，同時在幼兒大腦中形成初步語言映射，為其建立良好語感打下基礎。《拉魯斯百變互動小百科》是為低齡兒童打造的立體玩具百科全書，采用特殊工藝設計互動機關，利用摸、轉、推、翻等直觀的閱讀方式展現(xiàn)復雜多變的事物，寓教于樂，激發(fā)幼兒的好奇心，符合低齡兒童的認知發(fā)展需求。

幼兒階段是孩子發(fā)展語言最重要的時期。在教學中，幼兒園教師要營造良好的閱讀氛圍，引導孩子在閱讀中體驗愉悅和滿足，通過兒童課本劇表演、動物模仿秀、小小主持人等活動外化閱讀效果，為進一步激發(fā)幼兒閱讀興趣打好基礎。

4 至6 歲階段。這一階段的幼兒認知能力得到發(fā)展，閱讀水平有所提升。因年齡尚小，幼兒注意力集中時間較短，記憶力還未達到穩(wěn)定水平，理解能力也較弱，針對這一階段的幼兒，宜運用游戲互動方式引導其開展有效閱讀。幼兒在語音發(fā)聲、詞匯積累、語句運用、表達等方面都有所提升，可以初步運用語言、符號進行粗淺的思考，但幼兒的邏輯思維能力仍不足；從閱讀能力來看，這一階段的幼兒還不具備完全獨立的閱讀能力，可在成年人的協(xié)助下開展基礎閱讀活動。當孩子對書本產(chǎn)生興趣，對讀物內(nèi)容也有了進一步的理解時，父母應抓住兒童語言發(fā)展的敏感期堅持為孩子開展親子閱讀，輔助兒童開展閱讀活動，進一步刺激兒童大腦，豐富兒童接收語言信息的渠道，利用豐富的讀物插圖或影音資源帶領兒童沉浸于故事情節(jié)中，激發(fā)兒童豐富的想象力，讓兒童對閱讀產(chǎn)生強烈渴望和喜悅，從而培養(yǎng)兒童形成良好的閱讀習慣。

7至12歲階段。隨著年齡的增長，不同學段學生的閱讀偏好也在變化。小學生更偏愛“校園、成長”類圖書，如《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《米小圈上學記》等。初中生則對“推理、懸疑”類的圖書感興趣，如《解憂雜貨店》《白夜行》《福爾摩斯探案集》等。高中生則更關注“社會”類的圖書，如《活著》《人間失格》《1984》等。兒童進入小學階段，識字能力進一步提升，理解能力進一步增強，閱讀偏好開始呈現(xiàn)，此時家庭教育、學校教育對孩子課外閱讀的引導應堅持以孩子為主體，充分尊重孩子的閱讀喜好，在堅持“讀好書”的前提下，鼓勵孩子“精讀”“專攻”興趣領域，廣泛開展不同類目書籍的閱讀，使孩子形成“博覽+薈萃”的閱讀模式，建立倒“T”型知識結構，為將來專業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展做好思維構建及知識儲備。

但需要留意的是，進入小學高年級后，學生逐漸向青春期過渡，叛逆心理開始萌發(fā)。進入這一階段后，學生參與課外閱讀的主動性、自覺性會有所下降。家庭、學校要注意觀察學生的閱讀狀況，堅持以學生為主體，監(jiān)護人要起到監(jiān)督作用，既不干擾學生的閱讀習慣，又為學生營造寬松、開放的閱讀氛圍。

（二）利用好外部因素培養(yǎng)孩子的閱讀習慣

營造閱讀氛圍。小學生的一部分課外閱讀場所在家里，首先要營造安靜的家庭環(huán)境，其次要保持閱讀心靜。安靜的家庭環(huán)境不會干擾學生的注意力和閱讀思緒，能讓學生在知識和思考的世界徜徉；心靜是學生開展課外閱讀的心理因素保障。良好的家庭成員關系可以營造和諧的家庭氛圍，一個充滿愛的家庭氛圍是開展閱讀活動的基礎。此外，良好的家庭文化氛圍能促進孩子閱讀興趣的提升。根據(jù)兒童年齡特點，低齡兒童需要隨意、溫馨的閱讀環(huán)境，在茶幾前、地毯上，甚至是靠在父母的膝蓋上閱讀。而進入小學階段，尤其是即將進入青春期時則要一個相對隱秘的空間。有條件的家庭可以為孩子打造一間專屬書房，或者在孩子的臥室放置書架，擺上圖書，掛設精美的書畫，打造出滿滿書香味。經(jīng)濟條件一般的家庭至少也要給孩子置辦一張合適的書桌，配上一盞舒適的臺燈，給孩子一個沉醉書海的小天地。

父母示范引領。大多數(shù)父母都希望孩子愛上閱讀，但一味地說教只能適得其反。未成年人由于識字量和自制力有限，因而閱讀過程中需要得到父母的幫助。言傳不如身教，想讓孩子愛上閱讀，父母的重視和參與尤為重要。加之年齡小、理解力不足，孩子獨自閱讀遇到理解困難而長期得不到及時解答時，就會產(chǎn)生畏難情緒，很有可能因此失去閱讀興趣和動力。因此，想讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，一方面，父母應盡可能拋開應酬、娛樂，拿起書本，和孩子一起沉浸書海，以身示范，帶動孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣；另一方面，父母可以利用周末時間帶孩子去書店、圖書館參加集體閱讀活動，感受閱讀氛圍，讓孩子與書友進行閱讀交流，收獲閱讀帶來的成就感和愉悅感。

電子產(chǎn)品管理。21世紀進入信息化時代，電腦、手機等信息化工具的應用大大提高了工作效率，為人們的生活帶來了諸多便利。但信息化工具也是一把“雙刃劍”，電腦、手機等電子產(chǎn)品對兒童閱讀書籍帶來了不小的負面影響。網(wǎng)游、手游容易吸引孩子的注意力，導致孩子沉迷游戲，很難靜下心來閱讀。因此，學校、家庭應當做好各類電子產(chǎn)品的有效管理，做好疏導教育，減少孩子對電子產(chǎn)品的依賴，塑造孩子形成平靜、淡泊的心態(tài)。

制訂閱讀計劃。筆者認為，課余生活應該是校園生活的補充，而不應該是校園生活的疊加，因此應盡量保證學生的課余時間花在非學業(yè)領域，引導學生制訂科學的閱讀計劃，積極開展課外閱讀。第一，在閱讀時間上，應確保1至3歲的幼兒每天有10～20 分鐘閱讀時間，4 至6 歲的幼兒每天有20～40分鐘閱讀時間，7至12歲的幼兒每天有1小時左右的閱讀時間；第二，在閱讀活動上，家長應為低齡兒童開展每周不少于4次的親子閱讀，為高年段學生開展每周不少于2 次的家庭讀書會，至少每兩周去一次書店、圖書館；第三，閱讀內(nèi)容成體系、成篇目，制訂科學的推進計劃，避免“東一榔頭西一棒槌”，完成一個階段后引導孩子查閱解讀資料，與老師、朋友進行閱讀交流，做好讀書總結工作，堅持寫讀后感，深化閱讀理解。此外，需要觀察孩子是否因課外閱讀而影響正常的學習、生活，因沉迷課外閱讀而影響正常的學習和生活是本末倒置的表現(xiàn)。在制訂合理的閱讀計劃時，培養(yǎng)孩子形成良好的自制力和執(zhí)行力，確保閱讀計劃高效落實。

充分勞逸結合。一要在完成閱讀任務后適當開展體育鍛煉，體育鍛煉能促進身體新陳代謝，提高身體素質，還具有調(diào)節(jié)人體緊張情緒的作用，能改善生理和心理狀態(tài)，消除讀書帶來的心理壓力，使人精力充沛地投入學習、閱讀活動；二要注意合理用眼，控制用眼距離，長時間用眼后眺望遠方來緩解眼睛疲勞，做眼保健操放松眼球，并注意改善照明環(huán)境，不要在刺眼或昏暗的光線下閱讀；三是要保證充足睡眠，不熬夜閱讀，保持每天精神狀態(tài)良好。

（三）理論認知與實踐探索相結合，深化閱讀體驗

閱讀的最終目的是要將閱讀材料內(nèi)化為心靈的養(yǎng)料，通過閱讀汲取精神和情感力量，健全自身人格。

提升小學生的閱讀能力不能只停留在表面，還需通過生活實踐加深學生對文章的感悟。這就要求學校、家庭積極引導兒童將理論認知與實踐探索相結合，深化閱讀體驗，要做到以下兩方面：第一，鼓勵孩子積極參與社交活動，在安全范圍內(nèi)適當參與社會實踐活動，通過體驗不同職業(yè)，在與不同人群的交往中體驗生活，加深對閱讀的理解、領悟。以古詩《鋤禾》教學為例，孩子們端坐在窗明幾凈的教室里，條件好的學校還有空調(diào)，身體上的舒適根本無法讓學生體會到夏日的炎熱。學生沒有下到田間地頭當一回農(nóng)民，更體會不到身處烈日下面朝黃土背朝天的勞累，也就無法理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的艱辛。由此可見，實踐是提升小學生課外閱讀能力的關鍵。第二，家長可根據(jù)家庭條件科學組織家庭旅行，使孩子將書本上看到的東西與現(xiàn)實中的景象相聯(lián)系，獲取最直觀的認知體會，產(chǎn)生最真切的情感體驗，達到蕩滌心靈的理想效果。以《爬山虎的腳》一文為例，倘若學生沒有機會親眼見到爬山虎，就是把課文熟讀成誦，恐怕也只能依照課文里的描述和插圖想象一下爬山虎的樣子。對爬山虎葉子的形狀、葉子爬滿墻的壯觀景象、爬山虎腳的形狀、用手撫過爬山虎的觸覺、爬山虎散發(fā)的味道，都是無從體會的，對爬山虎精神的解讀更無從談起。

綜上所述，提升小學生課外閱讀能力至關重要。需要學校、家庭、社會多方通力協(xié)作，根據(jù)小學生的年齡特點，引導他們建立個性化閱讀模式，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力。