注重德育滲透 促進(jìn)高中語文教學(xué)

李杰

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中語文教學(xué)面臨新的發(fā)展趨勢。在此過程中，德育要素的滲透成為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂的重要前提。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，掌握更多的專業(yè)知識(shí)不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)。為了最大限度地貼合素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)科的發(fā)展方向，德育與高中語文教學(xué)的融合逐漸成為一種必然。文章將從德育滲透的概念、重要性出發(fā)，深入分析當(dāng)前的應(yīng)用狀態(tài)以及后續(xù)的改革策略、途徑。

關(guān)鍵詞：德育滲透；高中語文教學(xué)；綜合能力

在立德樹人背景下，德育滲透逐漸成為各學(xué)科教育改革的主要方向。作為一門兼顧人文性與生活性的學(xué)科，高中語文被賦予了更多的內(nèi)容與使命。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師致力于挖掘教材中包含的先進(jìn)思想道德品質(zhì)，將其融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成正向的價(jià)值觀以及人生信仰。與此同時(shí)，隨著高中語文教育的發(fā)展，德育不再局限于課堂教學(xué)。針對這一現(xiàn)象，教師一邊發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一邊推動(dòng)學(xué)生將自己的所思所想應(yīng)用于實(shí)際生活。

一、高中語文教學(xué)中德育滲透的必要性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

相較于小學(xué)生、初中生，高中生的學(xué)業(yè)壓力更大，任務(wù)更重。因此，這也讓他們習(xí)慣于在課堂上緊繃著神經(jīng)。然而，學(xué)生的注意力有限，如果他們長時(shí)間地保持注意力的高度集中不僅會(huì)造成生理上的疲憊，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。高中語文教材中蘊(yùn)含豐富的德育要素?；谄渲械娜宋镆菔拢處熗鶗?huì)提煉出具體的德育內(nèi)涵。通過觀點(diǎn)的分享，學(xué)生將脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在有來有往的師生、生生互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)積極性，感受語文學(xué)習(xí)的魅力[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于將知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握視為高中語文學(xué)習(xí)的全部，然而，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破。在此過程中，德育要素的滲透旨在將德育與課堂教學(xué)、與課下學(xué)習(xí)結(jié)合起來。高中作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，單純地講授知識(shí)，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求。為了將高中生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，德育要素的滲透不可缺少。一方面，全面發(fā)展包含道德修養(yǎng)。良好的道德修養(yǎng)是一個(gè)人立足社會(huì)的基礎(chǔ)。另一方面，高素質(zhì)人才既具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，又擁有積極的人生規(guī)劃。針對上述趨勢，德育讓學(xué)生在深入理解學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提升其綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生克服困難

雖然，高中生已形成完整的認(rèn)知體系且具備一定的抗擊打能力。然而，在巨大的課業(yè)壓力、家庭壓力、社交壓力下，他們極易形成各式各樣的問題。如果不及時(shí)加以引導(dǎo)就會(huì)讓學(xué)生陷于負(fù)面情緒無法排解?；谶@一現(xiàn)象，教師致力于將德育要素融入教學(xué)內(nèi)容。德育要素的滲透是一個(gè)長期且系統(tǒng)的過程。在此過程中，教師將自己視為學(xué)生的榜樣，注重自己的引導(dǎo)方式。通過教材中的案例、表述以及積極、主動(dòng)的師生互動(dòng)，學(xué)生一邊分享自己的問題，一邊摸索出具體的解決之道[2]。

二、高中語文教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

（一）滲透方式生硬

在以往的教學(xué)模式中，教師容易存在德育要素滲透生硬的問題。從具體的教學(xué)案例來看，該問題主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。其一體現(xiàn)為德育要素的篩選。高中語文教材中包含豐富的情感、思想等德育要素。然而，在以往的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于堅(jiān)持“知識(shí)本位”思想忽略德育要素的提煉、應(yīng)用。這也導(dǎo)致了他們在日常的德育滲透中存在僵硬的問題。一方面，教師選取的德育要素不貼合實(shí)際生活，另一方面，篩選的德育要素并非文章的中心主旨。依托上述滲透方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠感，耽誤德育教育的時(shí)機(jī)。其二體現(xiàn)為德育要素的輸出。德育要素滲透的最終目的就是讓學(xué)生深入體會(huì)文本中的情感、思想，將其轉(zhuǎn)化為自己的思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師容易將自己的觀點(diǎn)、自己的意愿與知識(shí)一并輸出。學(xué)生不僅會(huì)受大量的情感要素影響，還會(huì)喪失探索、分析的積極性。高中語文教學(xué)中的德育滲透講求無形，講求潛移默化，所以，如果教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)與德育要素的滲透背道而馳。

（二）缺乏榜樣意識(shí)

高中生大部分的時(shí)間都在學(xué)校中度過，因此，教師的一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響。作為一種潛移默化的教育，德育要素的滲透離不開榜樣以及模仿。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，教師沒有完全地發(fā)揮自己的人格魅力。事實(shí)上，只有當(dāng)教師將自己的一言一行融入德育過程，才能在不知不覺中影響學(xué)生的言行舉止，才會(huì)促進(jìn)他們形成良好的邏輯思維方式以及行為習(xí)慣。

（三）德育要求松散

隨著新課改的推進(jìn)，德育成為高中語文教育的主要教學(xué)目標(biāo)。然而，在具體的實(shí)踐中，由于教師尚未制訂相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以，德育經(jīng)常流于形式。在此過程中，學(xué)生受教師的影響將知識(shí)點(diǎn)的理解凌駕于德育之上。雖然，德育的內(nèi)容廣泛且無法依靠考試等形式進(jìn)行考查，但語文教師應(yīng)嚴(yán)于要求。通過監(jiān)督與規(guī)范，學(xué)生逐步意識(shí)到德育的重要性，不斷完善自己的人格和思想品德。

三、高中語文教學(xué)中德育滲透的策略分析

（一）挖掘教材中的德育要素

伴隨著高中語文教育的發(fā)展，語文教材也在不斷地發(fā)生改變。目前，高中語文教材作為德育的參考收錄了大量的國內(nèi)外文學(xué)作品。依托散文、詩歌、小說等體裁，學(xué)生一邊加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的熏陶，一邊感受文章中的情感、思想、觀點(diǎn)。此外，教材中還展示了諸多的英雄人物。從他們的身上，學(xué)生不僅能感受時(shí)代的特點(diǎn)，還能挖掘其中的美好品質(zhì)。在前期的備課中，教師充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能地挖掘教材中的德育素材。文本的主題思想就是作者對于某一事物、某一現(xiàn)象的評價(jià)、態(tài)度。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師循著文本的主題挖掘具體的德育要素。高中語文教材中的內(nèi)容大多積極向上且每一名同學(xué)的感知能力均是不同的，針對他們的想法，教師因勢利導(dǎo)地予以引導(dǎo)，開展德育，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀念以及人生信仰[3]。

以教學(xué)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》一文為例。通過文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生將充分感受張秉貴在工作中的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。在課程講解階段，教師要求他們一邊閱讀文章內(nèi)容，一邊感受其優(yōu)秀品質(zhì)。通過多處細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)工作盡職盡責(zé)、了解民眾需求的人物形象出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。為了加深他們對文章內(nèi)容的理解，教師借助多媒體技術(shù)展示張秉貴的生平?！皬埍F的身上體現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)美德？這些美德在現(xiàn)代社會(huì)中又有哪些新的詮釋？”基于上述問題，學(xué)生既結(jié)合自己的理解將實(shí)際生活與教材內(nèi)容相結(jié)合，又分享生活中出現(xiàn)的“張秉貴”。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

德育滲透建立在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上。雖然，高中生已具備抽象邏輯思維，但大塊的文字表述，尤其是文言文，經(jīng)常會(huì)讓他們望而卻步，導(dǎo)致德育滲透的效果大打折扣。當(dāng)面對社會(huì)背景、時(shí)代背景、用詞習(xí)慣都與學(xué)生有一定距離的文章時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)且具有教育意義的教學(xué)情境。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生可以借助教學(xué)情境快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂互動(dòng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)入高中語文課堂。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源。一方面，針對大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，教師貼合教材內(nèi)容篩選適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。另一方面，為了營造課堂氛圍，加強(qiáng)德育滲透的效果，教師還可以借助視頻化、圖片化、動(dòng)態(tài)化的表達(dá)方式。借助多模態(tài)表達(dá)，學(xué)生逐步提升自己的理解能力，加深對德育要素的理解。

以教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例。從文章內(nèi)容來看，屠呦呦介紹了自己與團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)成果以及該成果的應(yīng)用場景、意義。由于文章中有關(guān)青蒿素的描述呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，所以，教師在前期的備課中利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的視頻解釋。在課程講解階段，學(xué)生借助具體的講解，快速理解文章內(nèi)容。當(dāng)他們明晰文章內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析其中隱含的人文要素以及科學(xué)探究精神。比如：屠呦呦與團(tuán)隊(duì)在發(fā)現(xiàn)青蒿素時(shí)的執(zhí)著以及驗(yàn)證結(jié)果時(shí)的曲折。通過細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生不僅能感受到“一生只為一事來”的科學(xué)精神和偉大情懷，還能拓寬自己的眼界，產(chǎn)生民族自豪感。

（三）拓展教材內(nèi)容

德育不僅存在于文章的主體，還隱含在文章的背景以及人物介紹中。受篇幅的限制，編寫者在篩選文章內(nèi)容時(shí)習(xí)慣性地僅選入主體內(nèi)容，忽略了附加內(nèi)容以及作者介紹。針對一些理解難度較大的文本內(nèi)容，教師及時(shí)引入其背景知識(shí)。這樣一來，學(xué)生一邊開闊自己的眼界，一邊快速理解作者的價(jià)值觀，體會(huì)其中的德育要素。以教學(xué)《沁園春·長沙》為例?！肚邎@春·長沙》創(chuàng)作于1925年，時(shí)值五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋天，毛澤東前往廣東進(jìn)行農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)。重游橘子洲，他創(chuàng)作了《沁園春·長沙》。在課程講解階段，教師以背景知識(shí)為引鋪墊詩詞的情感。隨后，學(xué)生分析詞中描述的場景，點(diǎn)明詞的“矛盾之處”。描寫秋的詩詞多蘊(yùn)含肅殺、悲傷之感，然而，毛澤東筆下的景物卻是生機(jī)勃勃的。基于這一矛盾，教師深入講解其中的原因。通過逐詞逐句的分析，學(xué)生不僅感受了詞人筆下的壯麗河山，還明晰了其中包含的革命精神。為了確保德育要素滲透的連貫性，教師還擬定相應(yīng)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)他們書寫對生活、對祖國的熱愛[4]。

（四）擬定課外閱讀任務(wù)

雖然，高中生的學(xué)業(yè)壓力大，但適當(dāng)?shù)恼n外閱讀既能增加他們的知識(shí)積累，又能讓他們在面對突如其來的情緒時(shí)形成相應(yīng)的應(yīng)對之法。在擬定課外任務(wù)之前，教師首先要了解學(xué)生的心理世界。受諸多要素的影響，每一名學(xué)生的興趣點(diǎn)都是不同的。在此過程中，教師應(yīng)放下“架子”，構(gòu)建豐富的溝通渠道。通過有來有往的師生互動(dòng)，教師了解學(xué)情，予以引導(dǎo)。針對一些普遍的問題，教師有計(jì)劃地推薦一些作品。借助作品中的人物以及人物思想，學(xué)生形成一套完整的解決方法。為了了解課外閱讀作品對于德育滲透的作用，教師還可以定期擬定課外閱讀交流會(huì)。在交流會(huì)上，學(xué)生不僅分享自己的所思所想，還向其他人推薦自己閱讀過的書籍。

（五）讀懂文章內(nèi)容

從前文的論述中，不難發(fā)現(xiàn)，德育要素的滲透建立在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)之上。因此，在課程講解階段，教師先引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章內(nèi)容，厘清文章的思路，理解作者的寫作目的。淺層理解不足以達(dá)到德育滲透的目的，所以，教師還會(huì)創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生逐步由淺層理解過渡至深層理解，逐步實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)[5]。

以教學(xué)《我與地壇》（節(jié)選）為例。通過文章內(nèi)容，讀者將了解史鐵生對人生的感悟，了解史鐵生對生死、對親情的看法。作為學(xué)生由淺層閱讀過渡至深層閱讀的關(guān)鍵，教師以“與厄運(yùn)抗?fàn)?、成為生活的?qiáng)者”為最終的德育滲透點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫之下，生命世界的鮮活與靈動(dòng)。在課程講解的最后，教師要求他們結(jié)合教材內(nèi)容分享自己對生命的理解，分享自己對生活的理解。通過有序的生生互動(dòng)，學(xué)生逐漸樹立起正確的人生信仰以及價(jià)值觀。

（六）引入有效朗讀

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提升教學(xué)效率經(jīng)常忽略朗讀這一重要的教學(xué)策略。相比于直接閱讀問題，朗讀讓學(xué)生與文字之間產(chǎn)生良性互動(dòng)。在朗讀的同時(shí)，學(xué)生亦能從中感受文章的意境，體會(huì)其中的美學(xué)價(jià)值?；诘掠凉B透這一要求，教師要重視朗讀，重視引導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過反復(fù)、多次地朗讀，他們的腦海中逐漸呈現(xiàn)出一幅生動(dòng)、形象、立體的畫作。

（七）引入小組合作

學(xué)習(xí)就是在已有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷添加新內(nèi)容，添加新經(jīng)驗(yàn)的過程。每一名同學(xué)在閱讀文章之后都會(huì)產(chǎn)生自己的感覺，產(chǎn)生對德育要素的理解，完善自己的知識(shí)架構(gòu)。為了加深他們對德育要素的理解，適當(dāng)?shù)男〗M合作、小組討論提供了一個(gè)觀點(diǎn)交換的平臺(tái)。通過多種觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生一邊增強(qiáng)問題意識(shí)，產(chǎn)生懷疑，一邊更新知識(shí)與道德觀念，提升思想道德水平。以教學(xué)《祝?！窞槔?。在課程講解階段，教師以學(xué)生為主體，要求他們深入分析：哪個(gè)因素成為壓死祥林嫂的最后一根稻草？在此過程中，各小組成員充分調(diào)動(dòng)自己的邏輯思維能力展開討論。通過“論點(diǎn)+論據(jù)”的討論形式，學(xué)生既能深入理解祥林嫂的境遇，又能從德育的角度形成新的感慨。

結(jié)束語

隨著高中語文的發(fā)展，德育滲透作為語文教育的重要組成部分，不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生理解文中德育要素的能力，還倡導(dǎo)他們樹立正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。為了最大限度地發(fā)揮德育的作用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師一邊創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，一邊優(yōu)化教學(xué)模式，引入多元的教學(xué)策略。此外，每一名學(xué)生的德育理解力都是不同的，所以，教師要尊重個(gè)體差異，予以不同的引導(dǎo)。值得一提的是，德育講求潛移默化與言傳身教，所以，教師除了要提煉教材中的德育要素，理解其中的核心觀點(diǎn)，還要充分調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過舉手投足間的人格魅力，學(xué)生能夠在模仿的過程中形成良好的道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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