閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用研究

許明

摘 要：閱讀一直以來是高中英語教學的重中之重，閱讀既可以提高學生的信息提取能力，更能推進學生的英語思想的形成。通過對閱讀圈模式的有效利用，學生可以形成良好的閱讀習慣，因此，教師有必要積極強化對其利用，探索出符合高中生成長需要的全新教學途徑，以此來滿足學生的綜合發(fā)展需要。本文將重點分析閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用，期望能夠為相關(guān)教師提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈模式；高中英語；閱讀教學；應用策略

閱讀圈模式是突顯學生主體地位的教學模式，其強調(diào)推進學生的自主探索與合作交互，核心步驟是選定閱讀材料、確定閱讀隊伍、做好職責分類、展開共讀活動、組內(nèi)集體評價等。每個小組通常由4至6名學生組成，每個學生都需要在此過程中針對性地表達自己的看法和觀點，發(fā)揮出自己的力量，教師則負責為學生提供必要的教學指導，以此來保證閱讀圈的閱讀內(nèi)容始終處于目標方向。通過對閱讀圈模式的有效運用，教師可以更加清晰地了解學生的學習情況，學生可以明確自己的各項需求，這將充分推進學生的共進，達到共同交流、共同提高的目的。由此可見，針對性地分析閱讀圈模式在高中英語閱讀教學中的應用有著極為重要的意義和價值。

一、科學選擇閱讀材料并構(gòu)建小組

在開展閱讀圈教學模式前，教師首先需要花時間認真選擇閱讀材料。選擇時要考慮學生的英語水平，選擇難度適中的文章，以免影響學生的學習興趣[1]。同時要選擇貼近學生生活經(jīng)驗的文章，題材新穎，內(nèi)容有意義。需要重點關(guān)注的是，文章篇幅不要太長，以防學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。在確定讀材后，教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)水平、性格特點、學習風格等因素，科學合理地分組，每個小組4至6人。要注意把英語稍好和稍差的學生組合，使各組實力均衡。還要考慮學生之間的關(guān)系與相處模式，讓每個學生都能在小組中獲得歸屬感。分組時要全面考量各種因素，不能簡單地隨機分組。只有做足準備工作，才能讓閱讀圈活動取得預期效果，讓學生在愉悅的氛圍中主動閱讀、思考，得到最大學習收獲。這是開展閱讀圈教學的基礎(chǔ)和前提。

例如：教師在為學生講解Building the future時，單元的文本題目名為《Teach a man to fish》，為了讓學生能夠更好地理解這篇文章，提高閱讀效果，教師在選擇合適的閱讀材料后，還需要花時間構(gòu)建閱讀討論小組。教師也要明確每個學生在小組中的角色，如記錄員、發(fā)言人等。只有做好閱讀小組的構(gòu)建，才能更好地開展后續(xù)的閱讀圈活動，達到增強學生閱讀理解和協(xié)作能力的教學目的。

二、問題驅(qū)動助推小組閱讀興趣形成

在學生進入閱讀小組后，教師需要設計一些問題來驅(qū)動學生的閱讀興趣[2]。首先，教師可以在閱讀前給出問題，引導學生有目的性地閱讀，比如：關(guān)于文章主題和大意的問題。這樣可以提高學生的閱讀意識，有針對性地查找信息。其次，教師還可以在閱讀過程中提出一些細節(jié)問題，鼓勵學生進行主動思考，深入理解文章內(nèi)容。最后，教師可以在閱讀后設置一些開放性問題，引導學生對文章進行多角度思考，表達個人觀點。在設計問題時，教師要注意根據(jù)文章難易程度來控制問題的數(shù)量和難度，不宜太多或太難，以防學生產(chǎn)生壓力。問題要具有啟發(fā)性，而不僅僅是事實性的查詢。教師還要鼓勵學生提出自己的疑問，共同探討，營造積極的讀書氛圍。同時，教師在小組活動中要隨時觀察學生的反映，針對性地給予幫助，必要時進行適當?shù)卮鹨?，引導學生思路。通過教師的問題驅(qū)動，可以培養(yǎng)學生主動閱讀的興趣，使他們在閱讀過程中形成積極的思考和探究精神。這對促進閱讀圈活動的順利開展，提高學生的閱讀能力具有重要作用。教師必須注重問題的設計，才能達到活動的預期

效果。

例如：教師在為學生講解Witnessing time的時候，教師可以通過問題驅(qū)動來引導學生深入閱讀和思考[3]。在學生閱讀完He Dong的信件之后，可以設計以下問題來幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，思考歷史事件和表達自己的觀點：

1.文章中提到了哪些主要歷史事件？請?zhí)峁┖喴f明。

2.作者為什么有興趣訪問波蘭？這和文章中提到的歷史事件有什么關(guān)系呢？

3.描述華沙的猶太人聚居區(qū)是什么樣子以及那里猶太人的生活條件。

4.為什么華沙隔都的猶太人決定在1943年叛亂？這對他們意味著什么？

5.文章中提到的特雷布林卡和奧斯維辛集中營是什么？他們與猶太區(qū)有什么關(guān)系？

6.作者參觀特雷布林卡和奧斯威辛集中營后有何感受？你能理解他為什么不能表達自己嗎？

7.在文章中，作者提到了“工作帶來自由”的口號。您認為這個口號是在什么背景下使用的，它的含義是什么？

8.讀完這封信后，你有什么感受？你能理解作者為什么在信中表達這些情感嗎？

通過這些問題，閱讀圈可以對文章中涉及的歷史事件、人物情感和歷史遺產(chǎn)有更深入的理解和思考。同時，問題的設計也能夠激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，引導他們形成自己的觀點并進行多角度思考。教師在設計問題時需要注意問題的啟發(fā)性，以及適當?shù)匾龑W生去思考而不是簡單地回答事實性問題。通過這樣的問題驅(qū)動，學生可以更好地投入閱讀中，培養(yǎng)積極的思考和探究精神。

三、做好責任分配并進行討論交流

明確的分工和充分的討論可以增強學生的責任感和團隊精神，讓其在互幫互學的平臺上得到鍛煉。這不僅能提高閱讀效果，也有利于學生的綜合能力培養(yǎng)。教師要根據(jù)情況合理安排，最大限度發(fā)揮每位學生的作用，以確保閱讀圈的順利進行。首先，每組需要設定一個組長，負責組織小組討論，引導同學表達觀點，并維持討論的秩序[4]。記錄員需要記錄討論的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，匯報員負責最后向全班匯報小組的討論結(jié)果。此外，每位組員要認真完成教師布置的閱讀任務，并積極參與討論。其次，在討論過程中，學生們要樂于傾聽別人的想法，與同伴進行交流探討。表達觀點時要友善，不要互相否定。組長需要努力創(chuàng)設民主寬松的討論氛圍，鼓勵每個人發(fā)言，記錄員要認真履行自己的任務。每個學生都要發(fā)揮主體性，而不是依賴別人。

例如：教師在為學生講解Religions around the world的時候，首先教師可以將學生分成幾個小組，每個小組負責研究和討論其中一個宗教，如Hinduism、Buddhism、Judaism、Christianity和Islam。在分組之前，教師可以進行簡要的介紹，概述每個宗教的起源、信仰和實踐。然后，教師可以指派每個小組的角色分工，類似于文章中提到的組長、記錄員和匯報員。組長負責組織和引導小組內(nèi)部的討論，確保每個成員都有機會表達自己的觀點。記錄員負責記錄討論過程中的關(guān)鍵信息和觀點。匯報員則負責將小組的討論結(jié)果匯總，并在全班面前進行匯報。在討論過程中，每個小組可以深入探討他們負責的宗教，包括宗教的起源、主要信仰、禮儀和實踐。他們可以分享關(guān)于這個宗教的重要故事、符號、儀式等內(nèi)容。同時，小組內(nèi)成員可以就不同的觀點進行交流，探討他們對不同宗教的理解和看法。最后，每個小組的匯報員可以在全班面前分享他們小組的討論成果。這樣，不僅可以促使每個小組成員深入研究一個特定的宗教，還可以讓全班學生了解到各個宗教的特點和相似之處。

四、教師進行相應的閱讀干預

在閱讀圈活動過程中，教師不能完全放手讓學生自主探索，而是要根據(jù)具體情況提供必要的指導，以確保學生的閱讀理解朝著正確的方向展開。首先，教師要在活動前預測文本中的語言和內(nèi)容難點，事先進行解釋，幫助學生預先理解和克服困

難[5]。其次，在學生閱讀過程中，教師需要不時地提出相關(guān)問題，引導學生深入思考文章內(nèi)容，理清自己的思路。如果發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤理解，教師要及時糾正，避免錯誤繼續(xù)累積。教師還應該鼓勵學生之間提出疑問，進行討論與探究，通過這樣的交流來檢驗自己的理解效果，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然而，教師在指導過程中也不能過于控制學生的討論方向，需要給學生充足的空間和時間進行自主探索。必要時教師可以引導學生查詞典或參考相關(guān)資料來解決問題。教師適度指導與學生自主探究的有機結(jié)合，既可以提高閱讀的效果，也可以培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師需要把握分寸，扮演好指導者的角色。

例如：教師在為學生講解The mystery of the Red Diamond的時候，首先，教師可以在學生閱讀文章之前預測可能的語言難點和內(nèi)容難點，提前解釋一些學生可能會遇到的詞匯或概念，以幫助他們順利進行閱讀。接著，在學生閱讀文章的過程中，教師可以根據(jù)文章的情節(jié)和展開，不時地提出一些問題，引導學生深入思考。如：

1.為什么杰森一到博物館就發(fā)現(xiàn)紅鉆被

偷了？

2.警方在市區(qū)及周邊地區(qū)搜尋了12個小時，但沒有找到紅鉆。為什么？

3.為什么警察局長請露西·斯馬特女士幫忙？

4.露西·斯馬特女士發(fā)現(xiàn)了哪兩個重要證據(jù)？他們與本案有何關(guān)聯(lián)？

5.為什么露西女士懷疑邁克和南?？赡芘c此案有關(guān)？

教師通過這些問題可以引導學生仔細思考文章中的情節(jié)線索，幫助他們理解故事中的各個環(huán)節(jié)。此外，教師還可以就一些問題進行討論，讓學生們分享自己的觀點和推測，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。當學生在閱讀過程中遇到難以理解的部分時，教師可以給予必要的解釋或提示，確保學生能夠克服困難，理解文章的整體內(nèi)容。最后，教師可以引導閱讀圈回顧文章，總結(jié)故事的主要情節(jié)和解決方案。通過這樣的閱讀干預，學生不僅能夠更好地理解文章，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀和分析能力。

五、小組內(nèi)部展開讀寫結(jié)合活動

在閱讀圈活動中，教師可以設計讀寫結(jié)合的任務，在小組內(nèi)部開展，以充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用。教師可以讓學生讀后寫短文，如：對文章內(nèi)容進行概括，或按提示進行描寫想象。這可以檢驗學生的理解程度，也可以訓練寫作能力。此外，也可以布置一些創(chuàng)造性寫作任務，讓學生續(xù)寫文章結(jié)尾，或從某個角度重新描寫事物。這可以擴展學生的思維，激發(fā)寫作興趣。最后，學生可以交換作文，相互修改或評價。這可以使他們學習同伴的長處，也能使自己的作文更加完善。在組內(nèi)開展這些活動，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，敢于提出自己的見解，并接受他人的修改建議。這不僅豐富了閱讀教學，也促進了寫作能力的提高。教師可以根據(jù)學生興趣和能力，設計靈活多樣的讀寫結(jié)合任務，使閱讀真正成為寫作的源泉。適當加入讀寫結(jié)合活動，可以增強閱讀圈模式的趣味性和實效性，切實有效地增強學生在英語閱讀學習上的體驗，進而帶給學生全新的感受，此舉對學生的綜合發(fā)展的幫助是極為顯著的。

例如：在教授完“The mystery of the Red Diamond”后，教師可以引導學生進行小組內(nèi)部的讀寫結(jié)合活動，以加深對文章的理解并提升寫作能力。例如：每個小組可以從以下幾個任務中選擇一個進行展開討論和寫作：

小組任務 1：總結(jié)一篇短文。請你們小組共同撰寫不超過100字的摘要，準確、簡潔地描述文章的主要情節(jié)，包括紅鉆石被盜、斯馬特偵探的介入、重要證據(jù)的發(fā)現(xiàn)以及最終的解決方案。

小組任務2：續(xù)寫結(jié)尾。請你們的小組繼續(xù)寫下這個故事的結(jié)局，并展示紅鉆失竊案的最終解決方案。你可以考慮在南希·格林被捕后，警察和斯瑪特偵探將如何修復紅鉆石并將其歸還博物館。在續(xù)寫結(jié)局時，保持故事的連貫性和合理性很重要。

小組任務3：從其中一個角色（如杰森、斯瑪特偵探或南?！じ窳郑┑慕嵌戎匦旅枋龉适碌囊徊糠?。你可以選擇一個關(guān)鍵時刻，以第一人稱的方式描述他們的感受、想法和行動。

通過這種方式，可以更深入地理解角色的內(nèi)心世界，并豐富故事的細節(jié)。每個小組可以在討論的基礎(chǔ)上展開寫作，每個小組成員都可以貢獻自己的想法和文本。完成后，小組成員可以交換作品，互相閱讀并提供反饋意見。這樣的交流與反饋過程可以幫助學生提升寫作能力，并從同伴的角度獲得不同的觀點和建議。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀圈模式的應用在英語教學中具有顯著的優(yōu)勢和價值。這種模式能夠充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，使他們成為學習的積極參與者和創(chuàng)造者。相比傳統(tǒng)的教師單向傳授，閱讀圈模式更加注重學生的自主性和合作性，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。在閱讀圈模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習過程的引導者和促進者。教師要深入研究教學內(nèi)容，充分了解學生的學情特點，為他們提供有針對性的教學指導。這有助于更好地滿足學生的學習需求，促使他們在閱讀過程中深入思考，形成獨立的觀點和見解。教師需要充分準備，深入了解教學內(nèi)容和學生需求，更好地引導學生進行有效的閱讀、討論和寫作活動，這對學生的綜合成長而言幫助巨大。

參考文獻

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[4]徐天嘯.基于“閱讀圈”的高中英語閱讀教學課堂構(gòu)建：以Unit 1 The world of our sense為例[J].英語教師，2022，22（9）：142-144+158.

[5]施夢旖.“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].宜昌：三峽大學，2022.