淺談高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效訓(xùn)練

張佳雯

摘 要：在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的開展是教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)獲取的主要途徑，而寫作教學(xué)則是鼓勵(lì)學(xué)生輸出觀點(diǎn)的重要方式，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合有助于充分地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合性。就目前的教學(xué)情況來看，在高中英語教學(xué)的過程之中，部分教師沒有真正地認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要作用，仍然將兩者作為不相關(guān)的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提升。事實(shí)證明，在英語教學(xué)的過程中分析探究讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。文章從高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)開展遵循的原則、實(shí)施的現(xiàn)狀以及有效的訓(xùn)練策略這三個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；讀寫結(jié)合教學(xué)；有效訓(xùn)練；實(shí)施策略

對(duì)于高中生而言，在英語這一學(xué)科的教學(xué)過程中，注重完成課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，將更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握全新的語言，促使學(xué)生更好地去適應(yīng)國際化環(huán)境的變化。而要想真正地實(shí)現(xiàn)這一課堂教學(xué)的目的，則需要教師在教學(xué)的過程之中，能夠真正地意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的重要作用，通過加強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)，真正地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)開展的作用

（一）通過閱讀促進(jìn)寫作能力提升

在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，需要將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作教學(xué)上，在此過程中，教師一定要注意，閱讀教學(xué)的開展是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效方式[1]。但是就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程之中，會(huì)將過多的精力放在閱讀教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)缺乏一定的重視程度，也正是因?yàn)檫@樣，便導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，認(rèn)為閱讀教學(xué)比寫作教學(xué)相對(duì)重要。但事實(shí)上，根據(jù)調(diào)查研究表明，寫作能力才是學(xué)生觀點(diǎn)輸出的重要方式，寫作教學(xué)才是最能夠凸顯學(xué)生綜合應(yīng)用能力的形式。在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的過程之中，往往是由閱讀教學(xué)先開始的，但是在具體實(shí)施的過程中，教師一定要注意，確保寫作訓(xùn)練的時(shí)間要長于閱讀教學(xué)的時(shí)間。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意，不可以照搬傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下常規(guī)的閱讀形式，真正地做到盡可能地減少關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以及為學(xué)生介紹相關(guān)的寫作背景等一些內(nèi)容，節(jié)省大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，只有這樣才更有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

（二）以寫作為動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的過程之中，教師首先可以將課堂教學(xué)的寫作任務(wù)為學(xué)生所呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大致的了解，之后再要求學(xué)生帶著目的，進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀[2]。對(duì)于高中生而言，這一方式能夠促使閱讀教學(xué)的開展更具一定的目的性，與此同時(shí)，也更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師在為學(xué)生挑選寫作的任務(wù)時(shí)，需要認(rèn)真地反復(fù)思考，盡可能地挑選與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的話題，便能夠促使學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活中的所見所聞，完成文章的寫作，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率。對(duì)于高中生而言，如果這一話題遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，那么，學(xué)生在寫作的過程中，往往無法做到有感而發(fā)，所以說，一定要挑選學(xué)生所熟悉的場景，這樣才有助于學(xué)生侃侃而談。除此之外，在話題挑選的過程之中，教師可以盡可能地采用問題鏈?zhǔn)?，挑選學(xué)生實(shí)際生活之中可能會(huì)存在的某些問題作為寫作的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考及探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法。通過借助這樣的方式，不僅有助于幫助學(xué)生獲得豐富的詞匯量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題分析及解決能力。

（三）構(gòu)建寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)

在高中英語教學(xué)的過程之中，建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，教師首先要做的，便是建立起主題之間所存在的關(guān)聯(lián)，在此過程中，主題主要包括內(nèi)容以及意義這兩個(gè)不同的方面。其中，主題內(nèi)容指的是作者在進(jìn)行文章寫作的過程之中，主要涉及的與這一主題相關(guān)的事實(shí)或者陳述性的內(nèi)容，在文章的內(nèi)容之中，其主要作用是輔助主題意義的內(nèi)容。而主題意義其實(shí)就是指，作者在寫作的過程之中，為何要論述這一個(gè)主題，討論這一主題的主要目的是什么，最終想要表達(dá)怎樣的思想。根據(jù)調(diào)查研究表明，閱讀教學(xué)的開展，將有助于幫助學(xué)生更好地去分辨主題的內(nèi)容及主題的意義，除此之外，還有助于促使學(xué)生在寫作的過程之中，對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用。所以，需要教師在教學(xué)的過程中，能夠注重引導(dǎo)學(xué)生去明確兩者之間所存在的區(qū)別，能夠在此基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)方面入手，思考探究寫作的內(nèi)容，適當(dāng)融入自己對(duì)于這一主題的想法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

二、當(dāng)前高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生主體地位

在高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)過程之中，大多數(shù)教師為了加快課堂教學(xué)的速度，往往會(huì)選擇直接為學(xué)生呈現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容以及寫作的題目，除此之外，還有一些教師會(huì)選擇帶領(lǐng)學(xué)生提前對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上，為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)鍵的英語詞匯，之后再引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作的過程之

中[3]。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行文章的寫作時(shí)，甚至還會(huì)去限制學(xué)生寫作的時(shí)間。通過對(duì)這一情況進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程之中，沒有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生一直都在跟隨著教師的節(jié)奏，按部就班地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于在此過程之中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)以及空間展開深層次的思考及探究，所以，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)僅僅停留在對(duì)于題目的拓展方面，久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸對(duì)教師的分析產(chǎn)生一定的依賴，脫離教師便會(huì)存在無法正確審清題目的情況。對(duì)于高中生而言，通過借助這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作能力，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在文章閱讀的過程之中，無法充分地理解并掌握文章的主題及內(nèi)容。

（二）閱讀與寫作相分離

在高中英語教學(xué)的過程之中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)是兩個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，其中，閱讀教學(xué)的開展，將有助于為學(xué)生完成文章的寫作積累豐富的素材，而寫作教學(xué)的開展，能夠有效地鍛煉學(xué)生對(duì)于語言文字的理解及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)[4]。但是就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)的教師在具體實(shí)施的過程之中，總是會(huì)忽略這兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)，教師會(huì)將閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)劃分為兩個(gè)不相關(guān)的部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，通過借助這樣的方式完成文章的閱讀，學(xué)生無法真正地做到積累豐富的寫作素材，在寫作的過程之中，也更是將一些枯燥的文字進(jìn)行堆積，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)良好綜合能力

在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，教材中所涉及的理論知識(shí)是教師教學(xué)開展的主要依據(jù)，與此同時(shí)，更是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效素材。所以說，這便需要教師在教學(xué)的過程之中，能夠注重對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，能夠從這些文章入手引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀方式，促使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容對(duì)于讀寫訓(xùn)練存在的重要意義，為其學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 3 Environmental protection”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，本篇文章的主題是對(duì)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。所以說，在課堂教學(xué)的過程之中，教師首先要做的，便是能夠帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中所涉及的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析及理解，幫助學(xué)生掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯。當(dāng)然，在文章內(nèi)容閱讀的過程中，還能夠真正地了解到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)境保護(hù)觀念。作者在文章寫作的過程之中，提到的“the earth may become too hot to live on”這一句話，其實(shí)就是對(duì)內(nèi)容的有感而發(fā)。也就是說，作者能夠真正地認(rèn)識(shí)到，如果仍然任由當(dāng)前的環(huán)境變化下去，那么將來的環(huán)境會(huì)越來越糟糕。所以，在當(dāng)前生活以及生產(chǎn)的過程之中，需要呼吁大家能夠建立起正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠真正地去珍惜現(xiàn)有的資源。在課堂教學(xué)的過程之中，教師除了要針對(duì)教材中所涉及的理論知識(shí)為學(xué)生講解之外，當(dāng)然還可以嘗試借助一些新型的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)文章的主旨產(chǎn)生更深層次的理解及掌握。例如：教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些大自然環(huán)境遭到破壞的圖片，以及人們參與環(huán)境保護(hù)的視頻。通過借助這樣的方式，將有助于幫助學(xué)生更加直觀地感受到人們的生產(chǎn)及生活與環(huán)境變化之間所存在的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地去理解并掌握文章內(nèi)容所表達(dá)的中心思想，促使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

（二）突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生閱讀效率

根據(jù)調(diào)查研究表明，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，學(xué)生往往都是在教師的引領(lǐng)之下，展開知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究。在此過程中，學(xué)生會(huì)完全地按照教師的節(jié)奏，展開知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于一些配合度相對(duì)較低的學(xué)生而言，往往無法跟隨教師的節(jié)奏展開知識(shí)學(xué)習(xí)，久而久之，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以說，這便需要教師及時(shí)完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，盡可能地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及思考的時(shí)間及空間，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 2 Healthy Lifestyle”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的，便是能夠?qū)Π嗉?jí)中各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行充分的掌握，能夠在此基礎(chǔ)之上，幫助班級(jí)中的各個(gè)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行通讀，在此過程中，將有助于學(xué)生了解文章所要呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。在閱讀的過程之中，教師應(yīng)該要求學(xué)生將自己認(rèn)為相對(duì)重要的詞匯及語句進(jìn)行記錄，除此之外，還可以將自己不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行勾畫。當(dāng)然，教師更應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上，注重引導(dǎo)學(xué)生去分析探究文章的主題，通過借助這樣的方式，將有助于幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究中。最后，教師需要要求學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)及想法，由教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納及總結(jié)，獲得文章的主題。在具體實(shí)施的過程之中，教師還可以嘗試結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解及掌握，真正地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量及效率。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生寫作能力

在英語寫作教學(xué)的過程之中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生最終的結(jié)果，而忽略學(xué)生怎樣完成文章的寫作以及為什么要進(jìn)行文章的寫作。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程之中，教師也往往只是簡單地進(jìn)行提要，但事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生而言，這一方式不利于鍛煉學(xué)生的寫作能力，不利于提高寫作教學(xué)的質(zhì)量及效率。鑒于此，這便需要教師完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也就是說，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的寫作情境，將更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際完成文章的寫作，提高學(xué)生的寫作水平。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit 1 Art”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，教師會(huì)借助下述的形式完成寫作情境的創(chuàng)設(shè)。例如：學(xué)校要開藝術(shù)節(jié)，希望大家可以寫一篇與藝術(shù)相關(guān)的演講稿。在此過程之中，教師沒有對(duì)寫作的格式以及字?jǐn)?shù)提出針對(duì)性的要求，所以，學(xué)生無法形成相對(duì)較強(qiáng)的代入感，也無法真正地進(jìn)入這一具體的情境之中。除此之外，通過這樣的方式所表達(dá)的內(nèi)容，大多是學(xué)生憑空所想象出來的，甚至?xí)幸恍W(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，而呈現(xiàn)一些缺乏真實(shí)性及邏輯性的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，無法有效地提升學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)的過程之中，能夠注重結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生展開深層次的思考及探究，那么便能夠有效地改善這一現(xiàn)狀。例如：在要求學(xué)生寫演講稿的時(shí)候，教師可以嘗試借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一些相對(duì)優(yōu)秀的演講稿。通過借助這樣的方式，將有助于幫助學(xué)生對(duì)這一類型的文章產(chǎn)生基本的了解，在此基礎(chǔ)之上，真正地熟悉這一類型文章的寫作結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行寫作之前，教師首先可以要求學(xué)生以小組的形式分析并思考，演講稿都需要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？在本篇文章之中，哪些是其中沒有，而需要后續(xù)自己加入的內(nèi)容？等，在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納及總結(jié)。通過借助這樣的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的鋪墊，將有助于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正地理解并掌握這一類型文章的創(chuàng)作方式。除此之外，還能夠促使學(xué)生有目的地進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，在此基礎(chǔ)之上，展開針對(duì)性的寫作，有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，為其綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程之中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相對(duì)重要的環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)得到有效提升的內(nèi)容。所以，需要教師在課堂教學(xué)的過程之中，能夠真正地認(rèn)識(shí)到兩者之間所存在的聯(lián)系，通過落實(shí)上述的課堂教學(xué)策略，要求學(xué)生有目的性地展開文章的閱讀，將有助于為學(xué)生完成文章的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正地提高讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量及效率，幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]解冰玉.淺談高中英語讀寫結(jié)合的有效策

略[J].新課程（中學(xué)），2019，479（4）：81-82.

[2]李洪璇.基于讀寫結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué)案例研究[J].中學(xué)生英語，2019，747（12）：39-40.

[3]王文明.高中英語讀寫結(jié)合的有效策略分析[J].考試周刊，2019（23）：138-139.

[4]徐陸枝.基于讀寫結(jié)合的高中英語高效課堂構(gòu)建探究[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（7）：92-93.

[5]季錦鋒.“讀寫結(jié)合”在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，367（7）：33-34.