高中信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)多元化途徑研究

黃藝芬

摘 要：文章以高中信息技術(shù)學(xué)科為例，首先闡述課堂多元化評(píng)價(jià)的重要作用，然后結(jié)合課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問(wèn)題，分別從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等層面，提出針對(duì)性的優(yōu)化措施。力求通過(guò)豐富評(píng)價(jià)主體、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法等方式，構(gòu)建健全的多元評(píng)價(jià)體系，吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在彈性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)應(yīng)用下，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)主體

當(dāng)前，高中教育體制改革逐漸深入，傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式較為單一，現(xiàn)已難以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展需求，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。對(duì)此，信息技術(shù)教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與高中生的個(gè)性特點(diǎn)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等層面入手，在新課標(biāo)基礎(chǔ)上積極探索多元化評(píng)價(jià)途徑，使教育評(píng)價(jià)的積極效能充分發(fā)揮出來(lái)，以客觀可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)自信，取得良好的教與學(xué)效果。

一、信息技術(shù)課堂多元化評(píng)價(jià)的重要作用

在新課改不斷深入下，對(duì)高中課堂評(píng)價(jià)提出新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，探索與眾不同的評(píng)價(jià)方法，使不了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且沒(méi)有機(jī)會(huì)反思自身表現(xiàn)的學(xué)生，能夠更加全面、清楚地認(rèn)識(shí)自己、反思自己，重拾學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。在信息技術(shù)課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面參與和互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等方式，營(yíng)造輕松自由、民主平等的評(píng)價(jià)氛圍，賦予學(xué)生更多的自我控制權(quán)，使其自覺(jué)承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任。將測(cè)試與非測(cè)試相結(jié)合，個(gè)人與小組相結(jié)合，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生和教師均參與進(jìn)來(lái)，豐富評(píng)價(jià)主體，為多元化評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建提供助力，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)可靠。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果更好地意識(shí)到自身信息技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的距離，并在教師指導(dǎo)下，通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果；教師也接受學(xué)生的反饋，便于教學(xué)進(jìn)度、態(tài)度與方法上的改進(jìn)，依靠評(píng)價(jià)反饋使師生都能取得較大進(jìn)步[1]。

二、信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)模糊

課堂評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施的重要部分，在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)、信息能力、倫理道德等素養(yǎng)的全方位評(píng)價(jià)。但實(shí)際評(píng)價(jià)存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。一是評(píng)價(jià)目標(biāo)不準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)的制訂需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但部分教師未能意識(shí)到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法將教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)出來(lái)，使二者相脫離。二是評(píng)價(jià)主體單調(diào)。新課改要求評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及其他相關(guān)者引入，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面。但是，當(dāng)前教師在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，往往仍以自身為主體，學(xué)生則處于被評(píng)價(jià)地位，不利于參與積極性培養(yǎng)。三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。課堂評(píng)價(jià)信息技術(shù)科目的知識(shí)構(gòu)成較為特殊，不但包含基礎(chǔ)文化教育，還涉及人才素質(zhì)培養(yǎng)等，具有綜合性特點(diǎn)。在學(xué)生作品評(píng)價(jià)中，不但評(píng)價(jià)內(nèi)容較多，且作業(yè)完成過(guò)程復(fù)雜，評(píng)分要求較高。但因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多由任課教師個(gè)人自由制定，不同信息教材和教師所采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，很容易出現(xiàn)隨意性、形式化等問(wèn)題，加上部分教師未做出科學(xué)的評(píng)價(jià)規(guī)劃，制定的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為獨(dú)立，彼此缺乏聯(lián)系，很難準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與開(kāi)展情況。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

信息技術(shù)教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，充分了解新時(shí)代對(duì)人才的需求，并把握高中生的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮個(gè)人能力。但是在課堂實(shí)踐中，普遍存在評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)題，評(píng)價(jià)未能體現(xiàn)出全面性、客觀性特點(diǎn)，學(xué)生獲得的信息不完整，影響后續(xù)學(xué)習(xí)方向。在小組討論后，教師忽視學(xué)生點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)，有時(shí)難免存在偏頗，評(píng)價(jià)價(jià)值無(wú)法最大化發(fā)揮，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)[2]。

（三）教師評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

在信息技術(shù)課堂中，教師不但要傳授理論知識(shí)和操作技能，還要通過(guò)多元評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的成果，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，提高教與學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師單純注重知識(shí)傳授，忽視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如未能及時(shí)給予評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)反饋較少，沒(méi)有及時(shí)指出學(xué)生的不足或優(yōu)點(diǎn)。采取科學(xué)指導(dǎo)或鼓勵(lì)話語(yǔ)，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，幫助挖掘其學(xué)習(xí)潛力，有利于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展。在實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)方面，教師評(píng)價(jià)反饋同樣較為滯后，缺乏客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生無(wú)法確定自己的陳述是否正確、有價(jià)值，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力提升。

三、信息技術(shù)課堂多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

（一）豐富評(píng)價(jià)主體，吸引學(xué)生參與

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在信息課堂評(píng)價(jià)中始終占據(jù)主體地位，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)較少，這與新課改理念相背離，也不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善、參與興趣提升。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，便要結(jié)合高中生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生間合作交流等，創(chuàng)建完善的多元化評(píng)價(jià)體系，而該體系的核心便是評(píng)價(jià)主體多元化，使學(xué)生不再單純關(guān)注評(píng)價(jià)本身，能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度觀察和反思問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)落實(shí)和自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《感受數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往相關(guān)知識(shí)，并自然引出數(shù)據(jù)管理技術(shù)概念，設(shè)計(jì)“太陽(yáng)花信息技術(shù)大賽”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提供許多數(shù)據(jù)資料，如參賽選手信息、參賽學(xué)校信息、作品信息等，鼓勵(lì)學(xué)生利用本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理，最后布置課后作業(yè)，訪問(wèn)網(wǎng)站，思考如果需要管理全校師生姓名、性別等基礎(chǔ)信息，應(yīng)采用何種管理方式。在學(xué)生提交作業(yè)成果后，由教師、學(xué)生、小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，依靠豐富的評(píng)價(jià)主體，挖掘?qū)W生潛力，獲得更加豐富的信息技術(shù)知識(shí)[3]。

（二）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課程背景下，信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，還要培養(yǎng)新課標(biāo)明確的學(xué)科核心素養(yǎng)，并完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抑制教師主觀因素干擾，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性提升，具體如下：

一方面，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)探索多元化評(píng)價(jià)途徑，激發(fā)學(xué)生參與欲望，這對(duì)學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)提升、技能進(jìn)步來(lái)說(shuō)意義重大。在評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建中，先要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求與高中生發(fā)展特性，依靠多元評(píng)價(jià)體系服務(wù)于學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷，深入挖掘?qū)W生潛力，使其積極參與到信息技術(shù)活動(dòng)之中。此外，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定還要與當(dāng)前新課改理念相符合，即注重信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在多元評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定上，使課堂評(píng)價(jià)綜合目標(biāo)指向更加多元。

另一方面，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)課堂評(píng)價(jià)主觀性、隨意性強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，培養(yǎng)學(xué)生自信。但在實(shí)際課堂中，對(duì)于理解難度較大的計(jì)算機(jī)知識(shí)，教師提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生馬上能夠給出答案，在加深問(wèn)題難度后，學(xué)生往往只能給出模糊答案，或者只答出一半，無(wú)法與教師自信交流。這時(shí)教師該如何給予評(píng)價(jià)成為難題所在，還包括理論與實(shí)踐測(cè)試等方面，都需要明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果得到保證。針對(duì)理論測(cè)試評(píng)價(jià)，根據(jù)教程可知，理論題型包含填空、選擇、判斷等多種形式，考評(píng)目標(biāo)并非單純地考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論的掌握情況，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，使理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)以致用。例如：在多媒體信息數(shù)字化知識(shí)測(cè)試中，可與學(xué)生常用的U盤(pán)、手機(jī)等聯(lián)系起來(lái)，使常見(jiàn)、常用的知識(shí)上升到理論高度，可根據(jù)學(xué)生答題主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)實(shí)踐上機(jī)操作評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)作品評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、應(yīng)用能量、創(chuàng)新意識(shí)等；學(xué)生評(píng)價(jià)不應(yīng)單純以一份作品為依據(jù)，而是動(dòng)態(tài)、全面評(píng)價(jià)，注重能力、認(rèn)知和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和情感訴求，允許針對(duì)相同問(wèn)題提出不同的解決方案；評(píng)價(jià)還應(yīng)具備開(kāi)放性，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，評(píng)價(jià)其獨(dú)特個(gè)性、聰明才智與創(chuàng)新成果，使其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展[4]。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，做到及時(shí)反饋

1.彈性評(píng)價(jià)

每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，因家庭環(huán)境、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不盡相同，如若采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，很容易給學(xué)習(xí)較差學(xué)生帶來(lái)沉重壓力。對(duì)此，可將彈性評(píng)價(jià)引入，使教師能夠針對(duì)每位學(xué)生的進(jìn)步或問(wèn)題，及時(shí)反饋，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供科學(xué)指導(dǎo)。在課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力差的學(xué)生設(shè)立初級(jí)評(píng)價(jià)，能力中等學(xué)生設(shè)定中級(jí)評(píng)價(jià)，能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)定高級(jí)評(píng)價(jià)。例如：在“知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可降低對(duì)學(xué)困生的要求，設(shè)立初級(jí)評(píng)價(jià)，即掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)概念；中等生則是學(xué)會(huì)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，高級(jí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)安排，以案例分析方式靈活應(yīng)用數(shù)字化工具，并能夠自主探究數(shù)理知識(shí)。同時(shí)，還要注重各層學(xué)生在思維、創(chuàng)新力、信息素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.形成性評(píng)價(jià)

此類(lèi)評(píng)價(jià)方式較為靈活，為學(xué)生信息技術(shù)興趣、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力。在課堂教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)貫穿于全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋使學(xué)生個(gè)體需求得到滿足，應(yīng)用措施如下：

（1）分組評(píng)價(jià)。為使不同層次學(xué)生都能樹(shù)立信息技術(shù)學(xué)習(xí)自信，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前成績(jī)與學(xué)習(xí)熱情，將班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)小組，以最近一次成績(jī)測(cè)出平均分，將其作為基準(zhǔn)線，后續(xù)成績(jī)?yōu)閰⒄?，確定是否進(jìn)步。如若高于基準(zhǔn)線，則得一顆星星，低于則減去一顆星星，在期末對(duì)比各小組的星星數(shù)量，在良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同提高。

（2）設(shè)計(jì)觀察表。該法可彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺陷，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了、客觀全面的描述，便于教師準(zhǔn)確監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度和表現(xiàn)，給予針對(duì)性指導(dǎo)；學(xué)生也可利用該表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等。在“Python編程”知識(shí)學(xué)習(xí)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算思維與數(shù)據(jù)處理能力，可設(shè)計(jì)觀察表，了解學(xué)生在問(wèn)題分析、數(shù)據(jù)特征提取、算法描述、程序調(diào)試、數(shù)字化工具使用等方面的進(jìn)展[5]。

（3）“存款折”賬冊(cè)。該法是用一個(gè)筆記本作為成績(jī)的“存款折”賬冊(cè)，每人一頁(yè)創(chuàng)建個(gè)人賬戶，由學(xué)生自己記住賬號(hào)，便于翻閱查詢。賬戶初始為100分，評(píng)價(jià)方式是課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)優(yōu)秀、成績(jī)進(jìn)步等，都可加入相應(yīng)分值，期末學(xué)生可用賬戶積分兌換相應(yīng)獎(jiǎng)品。還可制訂分?jǐn)?shù)追擊制度，每人選一位同學(xué)為追擊目標(biāo)，如若下次考試成績(jī)超過(guò)該同學(xué)，則他的賬戶積分將加入自己存款折中，此法新奇有趣，學(xué)生紛紛踴躍參與，在你追我趕中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不但掌握了更多的信息技術(shù)，還感受到更多快樂(lè)。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不但是門(mén)技術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，這就需要教師掌握評(píng)價(jià)藝術(shù)性，無(wú)論是在課堂提問(wèn)，還是作業(yè)評(píng)審環(huán)節(jié)，都能夠具備一雙“慧眼”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)與進(jìn)步之處，并給予鼓勵(lì)，而不是套話與敷衍。例如：某次課上提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生A沒(méi)有給出正確答案，且偏差較大，教師不應(yīng)立刻否定，而是本著鼓勵(lì)的原則，采用含蓄言語(yǔ)和迂回手法激勵(lì)學(xué)生，先是對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予肯定，肯定其表述清楚，思路新奇，再對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)說(shuō)，這樣更能保護(hù)學(xué)生的自尊心，并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，取得較好的教學(xué)效果。又如：在信息作品評(píng)價(jià)中，主題是“中小學(xué)信息技術(shù)大賽”報(bào)名表設(shè)計(jì)，盡管學(xué)生的數(shù)據(jù)劃分不夠清晰明了，但教師仍發(fā)現(xiàn)了作品的亮點(diǎn)，那便是創(chuàng)意性，搭配的文案標(biāo)語(yǔ)是“來(lái)一場(chǎng)科技與智慧的比拼！”在課上立即對(duì)該名同學(xué)巧妙的表達(dá)方式進(jìn)行肯定，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愿意主動(dòng)改進(jìn)報(bào)名表，最終提交了一份完美的答卷。

4.全方位評(píng)價(jià)

與其他課程相比，信息技術(shù)課程涉及的內(nèi)容較多，教師應(yīng)從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)著手，給予學(xué)生全方位評(píng)價(jià)，如答案是否正確、思路是否清晰、回答問(wèn)題時(shí)的神情表現(xiàn)等。例如：在學(xué)習(xí)“信息安全與系統(tǒng)維護(hù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入階段提出問(wèn)題“信息技術(shù)在為人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)一定危害，你的電腦是否遭受過(guò)病毒侵襲？你的QQ號(hào)是否曾被盜過(guò)？”高中生已經(jīng)具備一定的信息基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都有自己的QQ號(hào)，教師的問(wèn)題很快讓其回想到自己的經(jīng)歷，并逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)教師提問(wèn)：“大家在發(fā)現(xiàn)自己QQ被盜后，一般都會(huì)采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”學(xué)生A回答：“我會(huì)立刻申訴找回，并用安全衛(wèi)士清理電腦病毒。”學(xué)生B回答：“我會(huì)檢查防火墻，并設(shè)置電腦使用權(quán)限?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師給予評(píng)價(jià)：“你們的回答十分正確，而且思路清晰有條理，涵蓋知識(shí)點(diǎn)很全面，更重要的是，在回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮充滿自信，讓人欣賞?！鄙鲜鲈u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生給予了高度肯定，能夠從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)著手給予全面的點(diǎn)評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)才可真正發(fā)揮效能，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究熱情，促進(jìn)其信息素養(yǎng)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中信息技術(shù)課堂注重學(xué)生信息技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂評(píng)價(jià)方面，應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，并將彈性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、全方位評(píng)價(jià)等手段引入進(jìn)來(lái)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等層面著手，完善多元評(píng)價(jià)體系，使體系內(nèi)容跟隨實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，便于教師時(shí)刻把握課堂、學(xué)生的動(dòng)態(tài)，取得較好的教學(xué)效果。

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