聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

周瓊英

摘 要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景下，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言的重要性更加突出，如何建構(gòu)高效化英語(yǔ)課堂成為當(dāng)前學(xué)科教育改革的主要方向。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解和應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)發(fā)展認(rèn)知思維，使其能靈活應(yīng)對(duì)不同語(yǔ)言交際場(chǎng)景。教師應(yīng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇心與探索欲，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，使其能形象記憶復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)?；诖?，文章從充實(shí)教學(xué)導(dǎo)入、分析文本結(jié)構(gòu)、鼓勵(lì)自主閱讀等五個(gè)角度，對(duì)聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，語(yǔ)言是個(gè)人思維認(rèn)知的外在體現(xiàn)，思維認(rèn)知是組織語(yǔ)言的核心內(nèi)容。要想學(xué)好一門語(yǔ)言，需要學(xué)生不斷活躍自身思維模式，實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知水平與應(yīng)用能力的提升。而閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀情況直接影響其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的主要著手點(diǎn)。教師應(yīng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)，積極組織多元化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思維解析不同閱讀文本，增強(qiáng)其英語(yǔ)思維的邏輯性與創(chuàng)造性。依據(jù)學(xué)生課堂反饋的不同，及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)形式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中獲得不同的閱讀體驗(yàn)，依托思維培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

一、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)指向性原則

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）明確提出，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)不僅是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生具備獨(dú)立解讀文本和開展語(yǔ)言交流的能力。而思維能力是個(gè)人認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)，在教育學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺季S能力分為剖析、記憶和理解等不同層次，要想有效提升學(xué)生思維品質(zhì)，需要其具備獨(dú)立思考和知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)能力。在聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要將教材文本中的知識(shí)信息向?qū)W生傳遞，還需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解閱讀文本的內(nèi)涵，全面關(guān)注作者在思想情感和寫作主旨方面的變化。教師應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)指向性的閱讀教學(xué)原則，將思維培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分析、評(píng)價(jià)和推理的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使英語(yǔ)閱讀真正成為發(fā)展學(xué)生思維能力的主要

陣地。

（二）漸進(jìn)性原則

在教育學(xué)領(lǐng)域，依據(jù)對(duì)不同階段閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)者普遍將閱讀教育活動(dòng)分成三個(gè)層次，將閱讀活動(dòng)中思維運(yùn)用的狀況看作層次化的塔狀結(jié)構(gòu)。第一層是學(xué)生能依據(jù)閱讀文本的字面意思概括其主要內(nèi)容，具備發(fā)現(xiàn)判斷和具體理解的思維能力；第二層是學(xué)生能深入解讀閱讀文本的結(jié)構(gòu)，嘗試?yán)斫庾髡叩那楦畜w驗(yàn)與寫作意圖，具備詳細(xì)分析與評(píng)價(jià)概括的思維能力；第三層是學(xué)生能將教材閱讀文本的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在生活中踐行相應(yīng)的價(jià)值觀，全面體會(huì)閱讀文本的深層意義。依據(jù)教育學(xué)領(lǐng)域?qū)﹂喿x活動(dòng)三個(gè)層次的劃分，在聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持漸進(jìn)性的教育原則，由淺入深地組織閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從低階思維品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)渡到高階思維培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）充實(shí)教學(xué)導(dǎo)入，活躍學(xué)生閱讀思維

無(wú)論在哪一個(gè)教育階段和學(xué)科教育活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其既是新授課的起始階段，又關(guān)系到整體教學(xué)活動(dòng)的走向，是推動(dòng)其他教育環(huán)節(jié)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。而在高中教育階段，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果受教育手段的影響較大，教師能否營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體[1]。在聚焦思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富閱讀教學(xué)導(dǎo)入的形式，采用情境教學(xué)法營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用自身思維認(rèn)知理解閱讀內(nèi)容，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍思維模式。教師應(yīng)將信息技術(shù)等新型教育資源引入閱讀教學(xué)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育資源與教學(xué)形式，向?qū)W生展示與閱讀文本相關(guān)的圖片和視頻，使其能形象化立體化地理解閱讀文本的內(nèi)容。同時(shí)在閱讀導(dǎo)入中，教師還應(yīng)適時(shí)開展提問(wèn)教學(xué)，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的專注度，使其能運(yùn)用邏輯化思維正確解釋文本中的語(yǔ)法

結(jié)構(gòu)。

以人教版新教材2019必修第一冊(cè)第二單元 《四處旅行》為例，本單元主要掌握與旅行相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)了解國(guó)家的地理和歷史文化知識(shí)判斷其景觀特征，明確連詞和專有名詞在英語(yǔ)句型中的應(yīng)用方式，嘗試?yán)帽締卧潭ň湫团c他人交流自己的旅行經(jīng)歷與見解。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行備課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示自己旅行過(guò)程中的圖片和視頻，利用多樣化的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力，借此提出問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有外出旅行的經(jīng)歷？你能否用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹旅行地的景觀特征？”鼓勵(lì)學(xué)生利用本課句型進(jìn)行相應(yīng)的旅行介紹，有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生英語(yǔ)思維，使其能進(jìn)入理想的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后教師應(yīng)組織文本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷體會(huì)作者旅行心態(tài)的變化。在科學(xué)化的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中使學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)思維，降低文本理解難度，有利于提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。

（二）分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維

相較其他學(xué)科的閱讀文本來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀文本通常有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織規(guī)則，語(yǔ)篇中的不同語(yǔ)段都有重點(diǎn)句子，需要學(xué)生對(duì)其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲，實(shí)現(xiàn)更全面和深入地理解文本。在聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從分析文本結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)兩方面入手組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解英語(yǔ)閱讀文本中的邏輯關(guān)系，提升其情感理解和語(yǔ)言組織能力。在分析文本結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引入小組合作的學(xué)習(xí)形式，指導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)用自身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備理解閱讀文本[2]。在閱讀理解中提煉文本的關(guān)鍵信息，在分享與交流中加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶效果，拓展學(xué)生理解和分析閱讀文本的角度。同時(shí)教師應(yīng)依照分析文本結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)涵和概括主題思想的順序推進(jìn)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的個(gè)性化見解，能在明確不同文本結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上完善英語(yǔ)閱讀思維。另外在小組討論活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的交流情況，將其向正確的思維方向引領(lǐng)。

以人教版新教材2019必修第二冊(cè)第三單元 《互聯(lián)網(wǎng)》為例，本單元應(yīng)掌握與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，了解現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法，嘗試區(qū)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的動(dòng)詞形式，利用重點(diǎn)句型與他人交流對(duì)互聯(lián)網(wǎng)變化的認(rèn)識(shí)，深入分析文本標(biāo)題與內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的歸納環(huán)節(jié)，組織學(xué)生采用分段閱讀的方式解析英語(yǔ)閱讀文本。在此環(huán)節(jié)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生勾畫不同段落的關(guān)鍵詞，先分析互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)不同職業(yè)的影響和對(duì)這一改變的感受，再明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步作用。通過(guò)分段閱讀的文本結(jié)構(gòu)分析方式，幫助學(xué)生全面感受互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)生活的關(guān)系，有利于清晰地捋順本單元文章的起因與結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生閱讀分析思維的邏輯性。但本單元閱讀文本中部分內(nèi)容較為零散，教師還需要合理發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生厘清文章的語(yǔ)言架構(gòu)，依托思維培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（三）鼓勵(lì)自主閱讀，鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)思維

通過(guò)總結(jié)以往英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升需要有相對(duì)自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展思維認(rèn)知與語(yǔ)言建構(gòu)能力的教學(xué)任務(wù)。而且語(yǔ)言是個(gè)人傳達(dá)自身思想情感和組織實(shí)踐活動(dòng)的重要工具，其與個(gè)人思維認(rèn)知之間的關(guān)系較為密切，都是影響英語(yǔ)學(xué)科教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素[3]。在聚焦思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的空間，從提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力入手，鍛煉其語(yǔ)言建構(gòu)的思維能力，使其能依據(jù)情境的不同靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)改變以往灌輸式的知識(shí)傳授方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材文本，采用互問(wèn)互答的方式開展師生互動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活度和反應(yīng)能力。同時(shí)在學(xué)生自主閱讀中開展互問(wèn)互答，還能幫助教師全面了解學(xué)生閱讀分析情況，在細(xì)致的教學(xué)反思中優(yōu)化教學(xué)形式，打造良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，有利于提升閱讀指導(dǎo)與思維培養(yǎng)的針對(duì)性。

以人教版新教材2019必修第二冊(cè)第五單元 《音樂(lè)》為例，本單元主要了解與音樂(lè)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，掌握現(xiàn)今社會(huì)中樂(lè)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，明確不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)，感受不同階段樂(lè)隊(duì)的發(fā)展歷程和流行音樂(lè)風(fēng)格的變化，嘗試?yán)弥攸c(diǎn)句型與他人交流自己對(duì)音樂(lè)的看法。由于本單元語(yǔ)法知識(shí)涉及過(guò)去分詞作表語(yǔ)和狀語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示每段的重點(diǎn)句型，引導(dǎo)對(duì)自主閱讀和分析句型中的語(yǔ)法知識(shí)，鑒賞和總結(jié)不同的語(yǔ)句成分，使學(xué)生能初步了解過(guò)去分詞作不同成分的相關(guān)知識(shí)。隨后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)句型帶入閱讀文本中理解，凸顯學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體性地位，有效強(qiáng)化其語(yǔ)言建構(gòu)的思維能力。同時(shí)需鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位概括本單元語(yǔ)篇中的語(yǔ)法現(xiàn)象，幫助學(xué)生全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧，提升閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)效果。

（四）開展微課教學(xué)，靈活轉(zhuǎn)變閱讀思維

在現(xiàn)今智能化和信息化背景下，微課作為一種新型教學(xué)資源逐漸被應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，有利于拓展教學(xué)手段、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和開拓學(xué)生知識(shí)理解角度，是學(xué)生全面理解英語(yǔ)知識(shí)的重要輔助工具。而且利用微課視頻能使課堂教學(xué)的重難點(diǎn)更加突出，打造不同風(fēng)格的英語(yǔ)閱讀課堂，增強(qiáng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心。在聚焦思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將微課教學(xué)形式引入英語(yǔ)閱讀課堂，幫助學(xué)生逐步積累更多閱讀分析方法，提升英語(yǔ)閱讀的完整性與客觀性，促使學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變閱讀思維[4]。同時(shí)教師需注重微課教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，做好學(xué)情分析與重難點(diǎn)提煉，立足思維培養(yǎng)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

以人教版新教材2019必修第一冊(cè)第四單元 《自然災(zāi)害》為例，本單元應(yīng)了解不同自然災(zāi)害的英語(yǔ)表達(dá)，掌握新聞報(bào)道與其他閱讀文本的不同特點(diǎn)，總結(jié)新聞?lì)愰喿x文本在格式和時(shí)態(tài)方面的特征，嘗試?yán)帽締卧攸c(diǎn)句型與他人交流對(duì)自然災(zāi)害的了解和應(yīng)對(duì)措施。在組織本單元閱讀活動(dòng)前，教師應(yīng)要求學(xué)生觀看導(dǎo)入微課視頻，播放介紹唐山大地震具體情況的視頻，將學(xué)生帶入真實(shí)的閱讀情境中，使其初步了解地震等自然災(zāi)害知識(shí)。隨后教師應(yīng)以語(yǔ)篇的每個(gè)段落為基礎(chǔ)制作微課教學(xué)視頻，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題作為銜接，使學(xué)生的閱讀分析思維能始終保持活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀文本更深入的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本類型的不同靈活轉(zhuǎn)變自身閱讀思維。

（五）強(qiáng)化語(yǔ)篇截取，引發(fā)學(xué)生情境聯(lián)想

在以往高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生只能采用囫圇吞棗的方式理解閱讀文本，無(wú)法透過(guò)表層語(yǔ)言理解語(yǔ)篇含義。教師也未從上下文聯(lián)系的真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在梳理閱讀故事情節(jié)方面存在較大障礙，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)直線下滑，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果難以提升。在聚焦思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生思維的深刻性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)事先截取閱讀文本的片段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞片段文字進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想。嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言描繪出關(guān)聯(lián)場(chǎng)景，有效活躍學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維。同時(shí)教師應(yīng)提出層次化的閱讀問(wèn)題作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解閱讀語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生情境聯(lián)想與推理總結(jié)的好奇心，使其在英語(yǔ)課堂中獲得最佳的閱讀體驗(yàn)。

以人教版新教材2019必修第三冊(cè)第二單元 《道德和美德》為例，本單元主要了解與人生價(jià)值和道德相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，明確主人公林巧稚身上可貴的品質(zhì)，嘗試依據(jù)事件發(fā)展的時(shí)間順序概括閱讀文本的內(nèi)容，利用重點(diǎn)句型與他人交流面對(duì)人生選擇的正確態(tài)度。從實(shí)際教學(xué)中看，教師應(yīng)截取閱讀文本中的重要片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該片段傳達(dá)出哪些信息和包含哪些語(yǔ)法知識(shí)，在初步理解片段內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中具備相同品質(zhì)的其他人。圍繞語(yǔ)篇截取的片段充分發(fā)揮想象力，拓展分析整篇閱讀文本的角度，有助于將學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化完整的閱讀情境，開發(fā)更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的深刻性和完整性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聚焦思維培養(yǎng)開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于全面鍛煉學(xué)生閱讀與寫作等不同方面的學(xué)習(xí)能力，幫助其清晰地理順閱讀文本的語(yǔ)言架構(gòu)，是落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。因此，教師應(yīng)以思維培養(yǎng)為中心組織閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷豐富閱讀教學(xué)手段與教育內(nèi)容，降低閱讀文本理解難度，在夯實(shí)學(xué)生閱讀積累的基礎(chǔ)上，完成思維培養(yǎng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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