論初中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)的承前啟后性

龐杰

一、短語(yǔ)與短語(yǔ)的類型的學(xué)習(xí)困境與策略

短語(yǔ)與短語(yǔ)的類型，是語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的語(yǔ)法知識(shí)。在這之前，學(xué)生已學(xué)過詞性，對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞掌握相對(duì)較好，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段也了解過句子的成分。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的有利條件，但這并不意味著學(xué)習(xí)短語(yǔ)與短語(yǔ)的類型沒有難度。例如，平時(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生在漢字書寫和古詩(shī)默寫方面都犯錯(cuò)，如混淆“決定、抉擇、訣別”，錯(cuò)寫“閑敲棋子落燈花”的“棋子”為“其子”，可以預(yù)見邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)的難度之大。究其原因，主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式，不理解字詞的意思。

誠(chéng)然，機(jī)械記憶也有效果。例如，根據(jù)“的、地、得”就可以區(qū)分“定中、狀中關(guān)系的偏正短語(yǔ)”，辨認(rèn)補(bǔ)充短語(yǔ)。如“跳得高”是補(bǔ)充短語(yǔ)，那么“笑起來(lái)”呢？“美麗的世界”是定中關(guān)系的偏正短語(yǔ)，“輕輕地走”是狀中關(guān)系的偏正短語(yǔ)，那么用“的”“地”的不同，與定中、狀中關(guān)系的不同的內(nèi)在邏輯是什么？而“十分可愛”是狀中關(guān)系的偏正短語(yǔ)的原理是什么？當(dāng)例子變得越來(lái)越多時(shí)，死記硬背的方法便會(huì)失效，讓學(xué)生難以辨認(rèn)。

教育者的任務(wù)應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)律，使知識(shí)掌握更牢靠?？伞罢Z(yǔ)法規(guī)律不是語(yǔ)法學(xué)者主觀規(guī)定的，而是從具體的語(yǔ)言里歸納、抽繹出來(lái)的”（北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，商務(wù)印書館2010年，第262頁(yè)），所以教師應(yīng)當(dāng)提供具體的語(yǔ)言示例，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握其規(guī)律。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，“要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念，脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要，從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)”。由于初學(xué)短語(yǔ)知識(shí)，教師給出具體語(yǔ)言實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與新課標(biāo)理念相契合，所以，教師可以一張“老鼠夢(mèng)到被貓追趕”為例，讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和方法，添加輔助句子，一步步理解各類短語(yǔ)。

二、短語(yǔ)的類型學(xué)習(xí)舉隅

（一）主謂短語(yǔ)的理解

首先在投影屏幕上顯示這張圖片的靜態(tài)圖，教師問學(xué)生看到了哪兩種動(dòng)物，學(xué)生回答有“貓和老鼠”，也有“老鼠與貓”?！柏垺薄袄鲜蟆笔敲~，“和”“與”是連詞，它們可以互換位置，是并列關(guān)系，因此是“并列短語(yǔ)”。然后，再顯示這張圖片的GIF動(dòng)圖。

教師接著問學(xué)生：“它們分別在做什么？”學(xué)生的回答：“老鼠被貓追”“老鼠逃跑”“貓追老鼠”“老鼠作夢(mèng)”“老鼠蹬床單”……此時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生把“老鼠被貓追趕”改成貓主動(dòng)做的行為“貓追趕老鼠”。然后將上述句子按照名詞、動(dòng)詞的順序豎著排列整齊，此時(shí)再問學(xué)生“貓”這一列的詞性，得知為“名詞”，“追趕”一列詞性為“動(dòng)詞”，“老鼠”這一列詞性為“名詞”。

怎樣與“主謂短語(yǔ)”聯(lián)系起來(lái)呢？教師可以添加一個(gè)輔助的語(yǔ)句：“主人接待賓客”，并與前面的句子按順序?qū)R。

由于這是一個(gè)完整的句子，要得到短語(yǔ)，就得刪除某一部分。當(dāng)隱去“賓客”一列和句號(hào)后，剩下“貓追趕、老鼠逃跑、老鼠作夢(mèng)、老鼠蹬”，這是什么短語(yǔ)呢？教師解釋道：“可以這樣理解，主人在自己家里可以主動(dòng)做某事，賓客在別人家做事就比較被動(dòng)。賓客不適合在主人家隨便翻動(dòng)?xùn)|西吧？”

于是，教師說(shuō)明：“名詞+動(dòng)詞”的短語(yǔ)稱為“主謂短語(yǔ)”，同時(shí)在屏幕顯示主謂短語(yǔ)的格式構(gòu)成：“名詞/代詞+動(dòng)詞”或“名詞/代詞+形容詞”，并舉例：“老師講課”“我們跑步”“心情愉快”“他聰明”，其實(shí)后者與前面的例子不相同，于是教師讓學(xué)生找出特殊情況，有的學(xué)生指出了這一點(diǎn)。為了理解其內(nèi)在邏輯，就把最后一例改成一個(gè)句子：“學(xué)生名叫××”“是一個(gè)聰明的孩子”。再解釋短語(yǔ)“學(xué)生聰明”濃縮了句子，可以將“聰明”一詞與文言文中形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法相互聯(lián)系，它們都作動(dòng)詞用。所以是“主謂短語(yǔ)”。同樣，另外一句可改為：“心情是愉快的心理狀態(tài)”，即心情愉快也是“主謂短語(yǔ)”。

（二）動(dòng)賓短語(yǔ)的理解

為了讓學(xué)生明白“動(dòng)賓短語(yǔ)”的特點(diǎn)，還是在屏幕顯示動(dòng)圖。這次刪除的部分為第一列“名詞”，再把單個(gè)詞語(yǔ)“逃跑、作夢(mèng)”和句號(hào)刪掉，就剩下動(dòng)詞、名詞：“接待、蹬、追趕”“賓客、床單、老鼠”。

怎樣讓學(xué)生理解它們之間的“動(dòng)賓”關(guān)系呢？把“動(dòng)”這個(gè)字標(biāo)為紅色，可以與上一排的“賓語(yǔ)”相結(jié)合，其中“賓”字標(biāo)紅。分別取兩個(gè)詞語(yǔ)的第一個(gè)字，便輕松得到“動(dòng)賓短語(yǔ)”，同時(shí)在屏幕顯示動(dòng)賓短語(yǔ)的格式構(gòu)成為“動(dòng)詞+名詞”，如“接待賓客”“蹬床單”“追趕老鼠”“夢(mèng)見貓”。

（三）偏正短語(yǔ)的理解

在教學(xué)“偏正短語(yǔ)”時(shí)，先豎排分類顯示幾個(gè)名詞、動(dòng)詞“貓、老鼠、追趕、逃跑、作夢(mèng)”。

教師讓學(xué)生試著給這些詞語(yǔ)加上修飾的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)過討論給出：“貓——藍(lán)色的、兇狠的……，老鼠——弱小的、可憐的……，追趕——快速地、兇狠地……，逃跑——快速地、緊張地……”保留部分詞語(yǔ)，豎著排列“強(qiáng)壯的貓”“弱小的老鼠” “快速地追趕”“拼命地逃跑” “緊張地作夢(mèng)”。聯(lián)系小學(xué)縮句相關(guān)知識(shí)，把括號(hào)中起修飾作用的詞語(yǔ)刪掉，在不改變?cè)~句主要意思的基礎(chǔ)上刪繁就簡(jiǎn)，把“主干”提煉出來(lái)。這樣所構(gòu)成的短語(yǔ)就是“偏正短語(yǔ)”。同時(shí)在屏幕上顯示偏正短語(yǔ)的格式構(gòu)成：“修飾成分+名詞，修飾成分+動(dòng)詞/形容詞”，并舉例：“我的老師”“一位同學(xué)”“認(rèn)真地讀書”“十分可愛”。

對(duì)于理解詞語(yǔ)間的“定中關(guān)系”“狀中關(guān)系”，教師可這樣解釋：把短語(yǔ)“我的老師”改成“優(yōu)秀的老師”“負(fù)責(zé)的老師”等，這就在給“老師”定性，“老師”是中心詞，處于“偏正短語(yǔ)”里“正”的位置，這樣看來(lái)，用修飾語(yǔ)（代詞、形容詞）給中心語(yǔ)定性，便是“定中關(guān)系”。同樣，“認(rèn)真地讀書”可以改成“靜靜地讀書”“大聲地讀書”等，這可看出中心語(yǔ)“讀書”的狀態(tài)，可以稱為“狀中關(guān)系”。而“十分可愛”，可理解成中心語(yǔ)“可愛”的程度，“十分”可以改成“尤其”“一點(diǎn)”等，也屬于“狀中關(guān)系”。

（四）由短語(yǔ)的類型到句子的成分

用一句話來(lái)總結(jié)這節(jié)課，即圖片為我們講述了一個(gè)“貓和老鼠的故事：強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠，追得緊”。這句話正好涵蓋五種短語(yǔ)的類型，請(qǐng)學(xué)生找出句子中的各類短語(yǔ)。

當(dāng)五種短語(yǔ)都已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生理解后，教師還應(yīng)該趁此更進(jìn)一步，提前教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的知識(shí)點(diǎn)“句子的成分”。教師提出：“八年級(jí)還會(huì)學(xué)習(xí)句子的成分，其實(shí)在小學(xué)的時(shí)候大家已經(jīng)接觸過了，句子的成分包括主語(yǔ)……”學(xué)生緊接著回答：“謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)?！贝藭r(shí)教師出示句子：“強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠，追得緊?！弊寣W(xué)生指出句中字詞各是什么成分，由此學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)的短語(yǔ)知識(shí)進(jìn)一步對(duì)句子的各個(gè)成分進(jìn)行辨析。

三、教學(xué)思考

（一）展示圖片，激發(fā)興趣

很多初中生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)不感興趣，究其原因，主要在于瑣碎難懂，對(duì)于教師教學(xué)而言，也有一定的難度。因此，語(yǔ)法教學(xué)不宜直接解釋概念。本課在學(xué)習(xí)短語(yǔ)知識(shí)前，教師先給學(xué)生提供一張“老鼠夢(mèng)到被貓追趕”的圖片，“它從視覺等多方面來(lái)刺激學(xué)生的感官，使得其與大腦中樞神經(jīng)的連接，促使學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)獲得內(nèi)心體驗(yàn)的改善”（薛晶，《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中圖片的應(yīng)用研究》，浙江師范大學(xué)碩士論文2016年，第13頁(yè)）。這給學(xué)生以直觀的視覺感受，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答圖片中的動(dòng)物為“貓和老鼠”，或者“老鼠與貓”，其先后順序改變后依然符合使用習(xí)慣，這樣就可以輕松理解“并列短語(yǔ)”。下一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)此圖的動(dòng)態(tài)圖片，靜與動(dòng)的變化，給學(xué)生不一樣的視覺刺激，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，促使之積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）材料一致，貫穿始終

劉慶昌教授認(rèn)為：“任何知識(shí)總處于聯(lián)系之中……教師在課堂中最好能夠呈示一個(gè)知識(shí)的‘親緣’圖。如此，知識(shí)在學(xué)生的頭腦中就不再是孤立的，會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)?！保▌c昌，《課堂里的精神空間》，《當(dāng)代教育與文化》2011年，第11頁(yè)）知識(shí)的相互聯(lián)系決定了教學(xué)材料應(yīng)前后一致。短語(yǔ)分為五種類型，相互聯(lián)系，又各具特色，難以指認(rèn)。這就需要在教學(xué)中保持助學(xué)材料的統(tǒng)一，使其貫穿始終，避免不同材料對(duì)學(xué)習(xí)過程的干擾。靜態(tài)、動(dòng)態(tài)圖片都是老鼠夢(mèng)見自己被貓追趕，學(xué)習(xí)“并列短語(yǔ)”則取“貓”和“老鼠”這兩個(gè)名詞；學(xué)習(xí)“主謂短語(yǔ)”則取“貓追趕”“老鼠逃跑”等短語(yǔ)；學(xué)習(xí)“動(dòng)賓短語(yǔ)”則取“追趕老鼠”“蹬床單”等短語(yǔ)；學(xué)習(xí)“偏正短語(yǔ)”則分別給“貓”“老鼠”和“追趕”“逃跑”添加修飾成分；學(xué)習(xí)“補(bǔ)充短語(yǔ)”則添加“追得緊”這樣的短語(yǔ)。同樣的圖片，選用不同的元素可幫助學(xué)生理解不同的短語(yǔ)，前后一致，使學(xué)生保持興趣的同時(shí)，又能保持注意力，減少對(duì)教學(xué)的不利影響。

（三）啟發(fā)思考，循序漸進(jìn)

教材中語(yǔ)法知識(shí)按照詞性、短語(yǔ)與短語(yǔ)的類型、句子的結(jié)構(gòu)、復(fù)句的順序編排，體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的整體層級(jí)性。而各語(yǔ)法知識(shí)具體看來(lái)也具有此特點(diǎn)。衛(wèi)燦金在《語(yǔ)文思維培育學(xué)》中說(shuō)：“一般地說(shuō)，人們認(rèn)識(shí)事物是先從對(duì)事物的分析開始的，在對(duì)事物屬性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合，然后得到對(duì)事物個(gè)體與類的關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！保ㄐl(wèi)燦金，《語(yǔ)文思維培育學(xué)》，語(yǔ)文出版社1997年，第192頁(yè)）因此，學(xué)習(xí)短語(yǔ)與短語(yǔ)的類型，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層地理解，循序漸進(jìn)。首先，辨認(rèn)圖中的兩種動(dòng)物，便可輕松理解兩個(gè)名詞的組合為“并列短語(yǔ)”，再呈現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞、形容詞的例子來(lái)進(jìn)一步掌握。其次，讓學(xué)生描述圖中的事件，得到“貓追趕老鼠”的答案，這又順勢(shì)理解“貓追趕”是“主謂短語(yǔ)”，“追趕老鼠”是“動(dòng)賓短語(yǔ)”。再次，讓學(xué)生分別給“貓、老鼠”以及“追趕、逃跑”添加修飾成分，進(jìn)而理解“偏正短語(yǔ)”。最后，由貓追趕的情況來(lái)理解“追得緊”是“補(bǔ)充短語(yǔ)”。這樣的安排，符合語(yǔ)法的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也可在思考中提升思維品質(zhì)。

（四）巧妙類比，加深理解

類比是由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷它們?cè)谄渌再|(zhì)上也有可能相同或相似的一種推理形式，“它常常用熟悉的事物解釋不熟悉的事物，強(qiáng)調(diào)相似性，隱藏差異性”（曹陵，《類比推理在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2020年第3期）。巧妙的類比，能夠幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的內(nèi)在邏輯。在學(xué)生回答“貓追趕老鼠”后，以“主人接待賓客”來(lái)類比，生活中貓是主人，老鼠是賓客，大多情況下貓接待賓客的方式就是“追趕”。標(biāo)出詞性為“名詞、動(dòng)詞、名詞”，這樣就得到兩個(gè)短語(yǔ)：“主人接待”和“接待賓客”。而“謂”是“動(dòng)詞”，如“予謂菊”，于是將“主人”中的“主”與“動(dòng)詞”結(jié)合，便輕松理解前者是“主謂短語(yǔ)”。將“動(dòng)詞”中的“動(dòng)”與“賓客”中的“賓”結(jié)合，又得知后者為“動(dòng)賓短語(yǔ)”。而理解偏正短語(yǔ)時(shí)，先添加修飾成分，然后用“縮句”的方法刪掉次要的成分，保留主要的成分，于是就能理解“兇狠的貓”“可憐的老鼠”這樣的短語(yǔ)是“偏正短語(yǔ)”。再以“優(yōu)秀的”“負(fù)責(zé)的”給老師“定性”，以理解“優(yōu)秀的老師”這樣加“的”的偏正短語(yǔ)中的“定中關(guān)系”；以“靜靜地”“認(rèn)真地”來(lái)形容“讀書”的狀態(tài)（將“狀”和“中心語(yǔ)”結(jié)合），以理解“靜靜地讀書”這樣加“地”的偏正短語(yǔ)中的“狀中關(guān)系”。

（五）承前啟后，鞏固加深

語(yǔ)法知識(shí)的層級(jí)性，啟示教師在教學(xué)中不可孤立地講授某一種語(yǔ)法，應(yīng)當(dāng)把它置于整體中，瞻前顧后。正如余文森在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中所說(shuō)的：“（學(xué)習(xí)者）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有觀念。這樣，新舊知識(shí)才能建立起非人為性和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！保ㄓ辔纳逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年，第249頁(yè)）在五種短語(yǔ)類型理解過程中，聯(lián)系所學(xué)的詞性的知識(shí)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞，既可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生理解短語(yǔ)的特點(diǎn)。如添加的句子“主人接待賓客”，其詞性分別是“名詞、動(dòng)詞、名詞”。抓住其中的“動(dòng)詞”，與前者結(jié)合構(gòu)成“主謂短語(yǔ)”——“主人接待”，與后者結(jié)合構(gòu)成“動(dòng)賓短語(yǔ)”——“接待賓客”，這就可看出兩種短語(yǔ)區(qū)別在于動(dòng)詞位置的不同。學(xué)習(xí)完短語(yǔ)的類型后呈現(xiàn)文字：“貓和老鼠的故事：強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠，追得緊?！北鎰e其中的幾種短語(yǔ)類型，再聯(lián)系曾粗略了解過的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)知識(shí)，指出句子“強(qiáng)壯的貓快速地追趕老鼠，追得緊”中的成分。這樣設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生深刻理解本課知識(shí)，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，并為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校