應(yīng)用型本科院?！兑暵犝Z(yǔ)言》MOC課程資源建設(shè)的困難與對(duì)策

李仕友

（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?570100）

一、前 言

慕課（Massive open online course，MOOCs），即大規(guī)模在線開放課程，是一種新型網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習(xí)模式，2008年誕生，2012年出現(xiàn)了暴發(fā)式增長(zhǎng)，形成了慕課三大平臺(tái)edX、Coursera、Udacity，因此，2012年也被《紐約時(shí)報(bào)》認(rèn)為是“慕課元年”［1］。慕課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益進(jìn)步、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，慕課已經(jīng)深入到大學(xué)各專業(yè)的課程教學(xué)中，給傳統(tǒng)大學(xué)教育模式帶來(lái)了較大的沖擊和挑戰(zhàn)［2］。

《視聽語(yǔ)言》作為我國(guó)高等教育戲劇與影視學(xué)（影視傳媒）類專業(yè)的一門必修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的視聽思維與表達(dá)能力。隨著媒體深度融合發(fā)展，傳媒產(chǎn)業(yè)加速變革，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的“媒體融合”人才成為了當(dāng)務(wù)之急。在傳統(tǒng)教學(xué)中，《視聽語(yǔ)言》多采用“拉片兒”式教學(xué)方式，學(xué)生以聽為主，缺少必要的實(shí)踐練習(xí)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，特別是在對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果有要求的應(yīng)用型本科院校，傳統(tǒng)“拉片兒”式教學(xué)削弱了課堂教學(xué)的效果。慕課時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師的滿堂解讀，他們獲取信息的途徑和方式更多樣化，更喜歡“興趣學(xué)習(xí)”和“速食學(xué)習(xí)”［3］。因此，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生“視聽語(yǔ)言”知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，探索一種適合應(yīng)用型高校MOOC課程資源建設(shè)的模式顯得尤為重要。本文嘗試分析應(yīng)用型本科院?！兑暵犝Z(yǔ)言》MOOC課程資源建設(shè)面臨的困難、存在的問(wèn)題與傳統(tǒng)《視聽語(yǔ)言》教學(xué)的不足，探索應(yīng)用型高?！兑暵犝Z(yǔ)言》MOOC課程資源建設(shè)的思路和對(duì)策，提出將慕課作為《視聽語(yǔ)言》課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，形成課前自主學(xué)習(xí)、課中突出實(shí)踐教學(xué)、課后個(gè)性化教學(xué)的新模式，最大限度地提高學(xué)生視聽語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型本科院校 《視聽語(yǔ)言》MOOC資源建設(shè)的可行性分析

（一）媒體融合引發(fā)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的變革

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與新媒體重組、融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，影視傳媒行業(yè)發(fā)生了巨大的變革，全新的融媒體時(shí)代已悄然來(lái)臨。同時(shí)，數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，也引發(fā)了內(nèi)容生產(chǎn)要求上的變化，作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不再單一以制作方式來(lái)衡量，而是向制作方式與創(chuàng)作理念傾斜。這就要求傳媒行業(yè)從業(yè)人員不僅要具備較高的技術(shù)水平，還要順應(yīng)時(shí)代的變化調(diào)整創(chuàng)作理念。為了真正做到服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)，應(yīng)用型高校的影視傳媒類專業(yè)要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合融媒體時(shí)代的傳媒行業(yè)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)模式改革中最關(guān)鍵的一環(huán)便是“課程改革”，只有緊緊抓住“課程”這一關(guān)鍵要素，應(yīng)用型本科院校才能實(shí)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)代變革、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（二）MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)在線資源的建設(shè)

2020年11月，全國(guó)新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，標(biāo)志著我國(guó)新文科建設(shè)進(jìn)入實(shí)施階段［4］。宣言指出，要堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，這正與MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相契合。

MOOC是一種多元化教學(xué)方式，在教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)管理體制改革等方面發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，MOOC能夠拓展教學(xué)空間，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它“將教學(xué)由‘教—學(xué)’模式變成了‘學(xué)—教’模式，重新規(guī)劃了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系及課堂時(shí)間安排，改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式”［5］。

MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，即學(xué)生課前借助MOOC平臺(tái)自學(xué)，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出疑問(wèn)；在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)；課后，學(xué)生可以再次利用MOOC資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

相較于傳統(tǒng)的“講”“授”“聽”教學(xué)模式，MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)較為明顯。一是學(xué)生課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)累積，利用MOOC上的理論、實(shí)操講解等視頻以及其它輔導(dǎo)材料完成自主預(yù)習(xí)與自我測(cè)試。二是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂，將基礎(chǔ)理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生溝通交流，解答他們的疑惑，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，又完成了差異化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是課后學(xué)生不僅可以利用MOOC上的資源溫故知新，還可以通過(guò)MOOC向教師提問(wèn)。

三、應(yīng)用型本科院校 《試聽語(yǔ)言》MOOC資源建設(shè)面臨的困難

（一）宏觀層面

《視聽語(yǔ)言》主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的視聽能力，將MOOC教學(xué)方式運(yùn)用到這一門課程中，對(duì)之后的教學(xué)具有一定的幫助。但是，在MOOC資源建設(shè)中還是存在一定的困難。

首先是對(duì)MOOC資源建設(shè)定位與認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。“拿來(lái)”是目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在MOOC資源建設(shè)時(shí)出現(xiàn)的誤區(qū)。事實(shí)上，我國(guó)對(duì)MOOC建設(shè)反應(yīng)最迅速的基本是一流高校，如2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)等高校相繼提供了MOOC課程資源。雖然部分應(yīng)用型本科院校反應(yīng)也很迅速，但大都采用一流高校的MOOC課程資源，這種“拿來(lái)”行為忽略了應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。由于課程建設(shè)要支撐專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)建設(shè)需要服從于學(xué)校類型，故不同類型的院校存在人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，因而不同類型的院校在MOOC課程資源建設(shè)時(shí)，也存在很大的差異。

其次是部分應(yīng)用型高校對(duì)MOOC資源庫(kù)的建設(shè)意識(shí)不足。目前，各應(yīng)用型高校之間缺乏溝通合作意識(shí)，缺少合作建立公用資源庫(kù)的意愿，這導(dǎo)致MOOC資源庫(kù)的普及化建設(shè)受限。此外，不同院校軟件集成系統(tǒng)開發(fā)的進(jìn)度不統(tǒng)一，甚至部分院校資源建設(shè)不足，存在資源量不足、資源類型單一等情況，導(dǎo)致對(duì)MOOC資源庫(kù)的建設(shè)工作很難共同推進(jìn)，現(xiàn)有的MOOC資源難以匹配教學(xué)需求。

再次是MOOC資源共享有效性不高。目前，MOOC發(fā)布的課程資源非常廣泛，不僅有課程視頻資源、知識(shí)測(cè)試模塊，還有課程評(píng)價(jià)體系，甚至還包括網(wǎng)絡(luò)上各種無(wú)序的零星資源。雖然慕課資源較之更為豐富，但仍存在“課程資源共享機(jī)制不健全和課程資源利用低效”等問(wèn)題［6］。在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、突出實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校中，即便采用一流本科院校的高水平MOOC課程資源，也會(huì)出現(xiàn)引用的課程資源與專業(yè)建設(shè)不匹配、與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的問(wèn)題，最終出現(xiàn)MOOC課程資源共享有效性不高的現(xiàn)象。

最后就是部分教師的參與積極性不高。例如，《視聽語(yǔ)言》這門課程需要對(duì)影視進(jìn)行鑒賞，因此，就需要MOOC平臺(tái)具有相關(guān)特殊功能，但是實(shí)際上，該平臺(tái)功能非常單一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助較少，也很難讓專業(yè)課教師接受通過(guò)MOOC進(jìn)行教學(xué)。

（二）微觀層面

《視聽語(yǔ)言》課程主要由視聽語(yǔ)言表達(dá)課程（畫面造型語(yǔ)言）、視聽語(yǔ)言效果課程（鏡頭形式、聲音與聲畫關(guān)系、視聽語(yǔ)言的修辭功能等）以及視聽語(yǔ)言應(yīng)用課程（剪輯與蒙太奇、場(chǎng)面調(diào)度等）等教學(xué)內(nèi)容組成。這些教學(xué)內(nèi)容與《攝影攝像》 《非線性編輯》等課程的部分內(nèi)容交叉、重復(fù)，造成了學(xué)科間的知識(shí)重疊。

首先是課程定位模糊。由于《視聽語(yǔ)言》課程中充斥大量的影視基礎(chǔ)理論知識(shí)，大多數(shù)應(yīng)用型高校專業(yè)課教師會(huì)簡(jiǎn)單地將其定義為一門純理論課，以教授理論知識(shí)為主，但集中的理論知識(shí)很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行影視發(fā)展史、視聽元素的基本概念及特征、視聽美學(xué)等課程教學(xué)中，教師多以早期經(jīng)典黑白影視作品為案例輔助教學(xué)，學(xué)生很難沉浸在冗長(zhǎng)、緩慢的影片中，導(dǎo)致無(wú)法從中獲取可應(yīng)用的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

其次是教學(xué)手段單一，課堂互動(dòng)不足。傳統(tǒng)的《視聽語(yǔ)言》“拉片兒”式教學(xué)方式雖然可以最大程度地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，但是缺少了課堂中老師與學(xué)生的互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。此外，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異，教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生反饋，更無(wú)法因材施教。

最后是不同課程之間交叉重疊，知識(shí)重復(fù)?！兑暵犝Z(yǔ)言》作為我國(guó)高等教育戲劇與影視學(xué)（影視傳媒）類專業(yè)的一門必修課程，也是專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多課程的前修課程，因此在課程內(nèi)容上與其它專業(yè)課出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象。例如，視聽語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的畫面造型語(yǔ)言與《攝影攝像》課程中的景別、景深、焦距、角度、視點(diǎn)、構(gòu)圖、光線、色彩等內(nèi)容重復(fù)［7］；視聽語(yǔ)言效果、視聽語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與《非線性編輯》課程中的剪輯、聲畫關(guān)系、蒙太奇和《導(dǎo)演基礎(chǔ)》課程中的場(chǎng)景調(diào)度、蒙太奇、電影語(yǔ)言敘事等內(nèi)容重復(fù)。這樣大面積的內(nèi)容重疊一是增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，二是占用了過(guò)多教學(xué)的資源。

四、應(yīng)用型本科院校 《視聽語(yǔ)言》MOOC資源建設(shè)的對(duì)策

（一）宏觀層面

首先，應(yīng)用型本科院校要清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到MOOC課程建設(shè)的重要性，在進(jìn)行MOOC資源建設(shè)時(shí)對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)要清晰、定位要明確，避免“拿來(lái)”主義。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此，應(yīng)用型本科院校要在注重人才培養(yǎng)的同時(shí)，高度重視相關(guān)課程建設(shè)，主動(dòng)研究如何利用MOOC資源進(jìn)行課程建設(shè)與課程改革，并付諸實(shí)踐。

其次，應(yīng)用型本科院校要建立數(shù)字化課程資源管理機(jī)構(gòu)，完善本校MOOC課程資源建設(shè)方案與制度，升級(jí)數(shù)字化教學(xué)的軟硬件設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)校部門之間的交流協(xié)作，通過(guò)不同部門、不同專業(yè)之間的交流協(xié)作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為本校MOOC資源建設(shè)奠定基礎(chǔ)。發(fā)揮集群優(yōu)勢(shì)，注重同類型院校之間的交流協(xié)作，通過(guò)交流會(huì)、優(yōu)秀課程示范觀摩、對(duì)口支援，形成區(qū)域性應(yīng)用型本科院校MOOC課程資源建設(shè)聯(lián)盟，建設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源，從而推動(dòng)應(yīng)用型本科院校MOOC課程資源庫(kù)的建設(shè)。

再次，通過(guò)“分解、再組合”提高M(jìn)OOC資源共享的有效性。示范性與輻射性是MOOC資源的基本特性與優(yōu)勢(shì)。一方面，如何讓高質(zhì)量MOOC課程資源有效共享給應(yīng)用型本科院校，如何讓應(yīng)用型本科院校的學(xué)生借此受益，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，值得我們進(jìn)一步研究；另一方面，應(yīng)用型本科院校如何結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOC課程資源的有效共享也是需要思考的問(wèn)題。應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在差異，因此，提高高質(zhì)量MOOC課程資源共享的有效性需要應(yīng)用型本科院校另辟蹊徑。應(yīng)用型本科院校要根據(jù)人才特點(diǎn)，選擇一流大學(xué)高質(zhì)量MOOC資源中符合本校特色的內(nèi)容，再通過(guò)“分解、再組合”的方式，將適用于一流大學(xué)的高質(zhì)量MOOC資源中的課程內(nèi)容分解成若干微課資源［8］。

最后，應(yīng)用型本科院校要從全局出發(fā)，利用政策引導(dǎo)，做好信息時(shí)代教師教育觀念、教學(xué)手段的更新工作。要鼓勵(lì)和要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，將MOOC的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法與教育資源應(yīng)用到課程建設(shè)中，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論研究相結(jié)合，在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

（二）微觀層面

首先是MOOC與微課結(jié)合。MOOC和微課都是教育信息化深入發(fā)展背景下誕生的各具特色的兩種教學(xué)模式。MOOC是以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放式教與學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)打造共享、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。微課強(qiáng)調(diào)短小精悍，通過(guò)簡(jiǎn)短的微視頻，以碎片化學(xué)習(xí)方式完成知識(shí)的講授，其優(yōu)勢(shì)是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是一種非常重要的教學(xué)資源。也正因如此，學(xué)生很難將各種微課視頻中的課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，更無(wú)法形成系統(tǒng)性、整體性的知識(shí)體系。MOOC作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)課程體系的設(shè)計(jì)、課程資源的建設(shè)都有明確的目標(biāo)。鑒于MOOC與微課各自的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行《視聽語(yǔ)言》課程資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，確定以MOOC為主線、微課突出單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課方式，建立起MOOC＋微課《視聽語(yǔ)言》課程知識(shí)體系。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出應(yīng)用性與實(shí)踐性。培養(yǎng)應(yīng)用型人才、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教育的基本理論與核心思想，因此，在 《視聽語(yǔ)言》MOOC課程資源建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持這一基本原則。在《視聽語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持理論知識(shí)講授與課程實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)MOOC或微課突出課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，要使用線上線下混合教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

線上線下融合教學(xué)模式是基于在線教學(xué)平臺(tái)開展的一種教學(xué)模式，MOOC即為在線教學(xué)的一種，這種教學(xué)模式將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課前、課中與課后三個(gè)階段?！兑暵犝Z(yǔ)言》課程在教學(xué)實(shí)施時(shí)也可以借鑒這種教學(xué)模式，學(xué)生課前通過(guò)MOOC平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上，教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐與應(yīng)用內(nèi)容；課后，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步挖掘課程資源，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

五、結(jié) 語(yǔ)

隨著教育信息化的深入發(fā)展以及高校教學(xué)模式的革新，應(yīng)用型本科院?！兑暵犝Z(yǔ)言》建設(shè)MOOC課程資源改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)效率，但突出知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程改革對(duì)應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)是個(gè)永恒的話題，只有教學(xué)模式與課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出更多高水平的應(yīng)用型人才。