小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的策略

毛怡文/昆山市陸家中心小學(xué)校

0 引言

色彩感是指人在欣賞形式美時對色彩美的感覺，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)占據(jù)重要地位，具備良好色彩感，能使學(xué)生通過對色調(diào)、明度、色相、純度等因素感知色彩，增強自身對色彩的認(rèn)識與運用能力，創(chuàng)作出更加完美、具有創(chuàng)新性的作品。對此，在教育改革背景下，教師需要充分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生色彩感的重要價值，結(jié)合美術(shù)教學(xué)特色發(fā)揮學(xué)生主動性，從深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作靈感，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)美術(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的重要意義

為實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師需要明確色彩感的具體范疇，并對培養(yǎng)學(xué)生色彩感的重要意義進行梳理，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。對此，筆者從以下四個方面進行論述，具體總結(jié)如下。

1.1 幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧

色彩是能引起我們共同的審美愉悅的、最為敏感的形式要素。色彩是最有表現(xiàn)力的要素之一，學(xué)生色彩的敏感程度對其學(xué)習(xí)效果具有重要影響?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生在參與創(chuàng)作中經(jīng)常會混淆，究其原因是對色彩敏感性較弱[1]。倘若教師能夠利用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生色彩感，可以幫助大家在學(xué)習(xí)中深化對重量感、溫度感、距離感的理解，深刻把握美術(shù)作品的獨特內(nèi)涵，在感知中學(xué)會表達(dá)情緒，利用色彩抒發(fā)情感的手段，為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)，有效幫助其改善色彩利用程度較低、無法充分表達(dá)情感等現(xiàn)實問題。

1.2 提升學(xué)生對色彩的敏感度

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維相對活躍，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，能有效提高對色彩敏感程度。例如，看到了紅黃色易聯(lián)想到太陽和火焰而感到溫暖，并產(chǎn)生熱烈興奮感，看到青、綠色易聯(lián)想到海水、晴空和綠蔭而感覺寒冷。使學(xué)生能夠更好地掌握色彩搭配技巧，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。

1.3 提升學(xué)生的感知能力

現(xiàn)階段，因為小學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力有限，在色彩感知方面存在較大問題，難以順利運用色彩，存在色彩運用單一、缺乏美感等問題。關(guān)注對學(xué)生色彩感的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生對色彩的感知，并通過實踐、創(chuàng)作等方式鍛煉學(xué)生想象能力，在教師的指導(dǎo)下正確認(rèn)識色彩，通過合理搭配、運用，創(chuàng)造出別具風(fēng)格的藝術(shù)作品。

1.4 幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)美的能力

藝術(shù)來源于生活更高于生活。為培養(yǎng)學(xué)生色彩感，教師可以鼓勵大家在生活中尋找色彩，感受藍(lán)天、白云、太陽、綠樹的色彩，感受多姿多彩的世界。在長期實踐中，學(xué)生將會逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)生活之美、善于利用色彩表達(dá)生活之美的良好習(xí)慣，為其更好地學(xué)習(xí)、生活提供便利條件[2]。

結(jié)合上述內(nèi)容，不難看出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中落實色彩感培養(yǎng)，能提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。對此，為推動小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，教師需要及時變更教學(xué)思想，關(guān)注色彩感的重要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理優(yōu)化教學(xué)方案，構(gòu)建高品質(zhì)美術(shù)課堂。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的實踐策略

色彩教學(xué)是學(xué)生對色相、明度、純度、色調(diào)以及色性的初步認(rèn)識，下文為筆者多年實踐而得出的經(jīng)驗，期望為廣大教師提供參考，助力學(xué)生色彩感形成。

2.1 運用媒體技術(shù)，營造真實情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，并且與教育教學(xué)活動融合得更加密切，可實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的作用[3]。美術(shù)作品的色調(diào)與作者的情感是相同的，客觀存在的色調(diào)本身能引起人們生理或心理上的某種反應(yīng)，從而使得作品表達(dá)更具藝術(shù)性[4]。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感的過程中，教師需要關(guān)注對學(xué)生色彩學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對年齡較低的小學(xué)生而言，多媒體教學(xué)便是不錯的選擇。多媒體將聲音、圖片、影像等多種傳播媒介融為一體，可以極大程度調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官。因此，在導(dǎo)入階段，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生分析畫面中的突出情節(jié)、事物色彩，并嘗試進行模仿創(chuàng)作，使學(xué)生在良好的氛圍中獲得自主實踐機會，調(diào)動其色彩學(xué)習(xí)熱情。

以人美版四年級上冊《四季的色彩》一課教學(xué)為例，在課程開始前，教師首先利用語言誘導(dǎo)的方式引出問題：“大自然可真是個神奇的魔術(shù)師，它輕輕揮動手臂能夠使不同季節(jié)呈現(xiàn)出不同色彩，你能根據(jù)視頻中的色彩變化猜出它是一年中的哪個季節(jié)嗎？”問題的設(shè)計可以充分激發(fā)學(xué)生求知欲望，調(diào)動班級學(xué)習(xí)氣氛。接下來，教師利用多媒體為大家播放動畫片“熊出沒”中的經(jīng)典橋段。詼諧幽默的影片可以迅速吸引學(xué)生注意力，大家根據(jù)畫面中所呈現(xiàn)的色彩形式嘗試對季節(jié)進行猜測，如：畫面中一片白雪茫茫，白色讓人感到寒冷，因此片段中的季節(jié)可能是冬季；畫面中用金黃色作為主要色彩，秋天是成熟的季節(jié)，所以天地間都是金黃色的，所以畫面中表現(xiàn)的季節(jié)可能是秋天。在真實情境下，學(xué)生均給出自己對畫面色彩的不同理解，隨后，可以由教師指導(dǎo)大家選擇自己所喜愛的季節(jié)，用合適的色彩進行模仿創(chuàng)作，有效增強學(xué)生色彩意識。與此同時，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察意識，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，前往校園內(nèi)進行寫生，觀察生活情境，感受不同陽光照射、不同角度、不同方位的色彩明暗變化，為其后續(xù)參與色彩練習(xí)做好鋪墊。

以上，利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象色彩知識變得更易理解，幫助大家通過觀察感受不同季節(jié)的色彩變化，在創(chuàng)作中掌握將季節(jié)色彩表達(dá)得更加生動的方法。

2.2 借助生活現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察意識

日常生活中有許多色彩搭配，比如服裝、建筑等，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用生活現(xiàn)象開展色彩教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行觀察，幫助其形成良好的色彩感，在觀察中建立學(xué)科知識與生活的聯(lián)系。通過這樣的方式，既能有效降低知識難度，同時也能幫助學(xué)生感受生活中色彩的搭配，提高審美體驗，逐漸養(yǎng)成良好的觀察意識，處理好色彩局部與整體的關(guān)系。

以人美版三年級下冊《生活與藝術(shù)中的花》一課教學(xué)為例，本課重點知識在于生活中的花與藝術(shù)作品中花的區(qū)別，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握不同花卉的創(chuàng)作技巧，感受色彩搭配在美術(shù)創(chuàng)作中的重要價值。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室外，邀請學(xué)生觀看校園中色彩繽紛的花朵，找出自己最喜愛的顏色，在回到班級后進行交流。在尋找的過程中，學(xué)生能得到充分放松，初步感受不同品種的花的特征與顏色差別。隨后，由教師匯總學(xué)生反饋，為大家科普不同種類花的花語，激發(fā)學(xué)生對自然美景的熱愛之情。接下來，結(jié)合教學(xué)主題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍作品，尋找“花”的痕跡，如在服裝上、板報上，感受藝術(shù)作品中的花與剛才所觀察到的花的區(qū)別。在指導(dǎo)學(xué)生分析的過程中，教師可以引導(dǎo)大家從造型、色彩等角度表達(dá)自己的看法，通過對比的方式發(fā)現(xiàn)其中差別，感受色彩的變化。最后，教師還可以鼓勵大家結(jié)合生活經(jīng)驗參與藝術(shù)實踐，運用色彩搭配創(chuàng)作自己所喜愛的花卉作品。與此同時，為保障學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的觀察能力，增強色彩感知、色彩觀察意識，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生走出室外，以“校園中的花卉”為依托，觀察現(xiàn)實生活中的花卉色彩以及在不同時間、不同陽光下的色彩明暗變化，從而幫助學(xué)生更好地理解色彩運用，提高自身整體創(chuàng)作水平。

如上，教師可以充分將生活與教學(xué)活動聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在觀察色彩的同時，建立學(xué)科知識與生活的聯(lián)系，在教師指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好觀察意識，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)色彩知識奠定基礎(chǔ)。

2.3 營造游戲氛圍，助力色彩感知

游戲化教學(xué)，是以傳播知識為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心，將游戲元素和游戲機制融合進教與學(xué)的過程當(dāng)中，通過互動有趣的教育游戲激發(fā)學(xué)生的興趣和專注力的一種教學(xué)活動[5]。在培養(yǎng)學(xué)生色彩感的過程中，考慮到小學(xué)生年齡特點，教師可以選擇利用趣味化游戲開展教學(xué)活動，滲透色彩原理，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助大家通過游戲的方式掌握色彩的色相、色度以及純度這三要素，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受美術(shù)創(chuàng)作的魅力。

以人美版五年級上冊《色彩的色相》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握豐富的色相，并能夠清楚地認(rèn)識到色相搭配在生活中的重要應(yīng)用。結(jié)合本課所學(xué)知識，在課程開始前教師首先為學(xué)生導(dǎo)入色相環(huán)圖片（圖1），幫助學(xué)生掌握色相的基本概念。

圖1 色相環(huán)圖片

接下來，教師可以結(jié)合所學(xué)知識，在班級內(nèi)開展“猜猜他是誰？”的游戲活動。由教師在白紙上進行創(chuàng)作，利用一到兩個色相共同組合為一個色相條，為大家進行展示，臺下同學(xué)需要結(jié)合已學(xué)知識快速做出判斷，說出作品中包含了哪些色相，從而使學(xué)生通過游戲加強對色彩的認(rèn)識與掌控。與此同時，考慮到學(xué)生的個性化訴求，教師還可以邀請大家發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，設(shè)計關(guān)于色相、色彩的游戲活動，并在班級中進行分享，進一步提高學(xué)生色彩體驗，提高教學(xué)質(zhì)量。

如上，通過游戲活動的方式既能有效調(diào)動學(xué)生色彩學(xué)習(xí)、創(chuàng)作熱情，同時也能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 拓展藝術(shù)作品，拓寬藝術(shù)視野

人美版教材中提供的內(nèi)容相對有限，難以滿足部分學(xué)生對知識的渴求。考慮到這一因素，在教學(xué)期間，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生分享藝術(shù)作品，鼓勵大家利用所學(xué)色彩知識對作品進行鑒賞，嘗試分析創(chuàng)作者所表達(dá)的真實情感，在鑒賞中積累經(jīng)驗，學(xué)習(xí)名家色彩運用技巧，在潛移默化中幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)視野，提高自身審美能力。

以人美版五年級下冊《讓色彩動起來》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握色彩對比知識的同時，能夠運用對比色創(chuàng)作作品，提高自身創(chuàng)作水平。根據(jù)本課主題，在教學(xué)活動中，為拓展學(xué)生藝術(shù)視野，教師可以向大家分享安德烈·德蘭的油畫作品《威斯敏斯特大橋》（圖2），邀請大家對作品進行觀察，體會創(chuàng)作者把大片綠色、黃色、紅色和藍(lán)色作為主色鋪展，色彩鮮艷濃烈、明亮夸張、對比強烈的色彩運用技法，感受畫面呈現(xiàn)出生氣蓬勃的景象。

圖2 威斯敏斯特大橋

結(jié)合作品內(nèi)容，教師相繼補充剪紙作品“鴛鴦”以及藝術(shù)作品“大森林”，邀請學(xué)生從對比中掌握色彩對比運用的方法，分享自己對作品的感受、色彩搭配要點以及從畫作色彩中感知到的創(chuàng)作者情感，以此刺激學(xué)生感官體驗，通過良好的交流與溝通，使其更好地掌握色彩運用技巧創(chuàng)作出五彩繽紛的藝術(shù)作品。

如上，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進行補充，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生深化對色彩知識的理解，在后續(xù)創(chuàng)作中起到積極影響。

2.5 組織創(chuàng)意實踐，發(fā)展創(chuàng)造能力

創(chuàng)意實踐是檢驗學(xué)生色彩感的重要途徑，同時也是學(xué)生最為喜愛的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)階段，為增強學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力，教師可以在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，為大家設(shè)計與主題相關(guān)的實踐活動，邀請學(xué)生從色彩著手進行創(chuàng)作，并在班級中展示作品，由教師以及其他同學(xué)進行評價。通過創(chuàng)意實踐的方式，可以有效增強學(xué)生色彩感受與運用能力，進一步豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

以人美版六年級上冊《畫一幅色彩和諧的畫》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中教師利用色相環(huán)為大家介紹與相鄰色有關(guān)的知識，并以莫奈的作品“睡蓮”為素材，帶領(lǐng)大家通過鑒賞感受藍(lán)色湖水、白色蓮花與綠色蓮葉產(chǎn)生的交相輝映的夢幻意境。在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以邀請大家嘗試以“鄰近色的魅力”為主題，自主設(shè)計作品，選取自己所喜愛的鄰近色創(chuàng)作出一幅色彩和諧的畫作，并在班級內(nèi)進行分享。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生將實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)變過程，充分考慮到物體的固有色、光源色和環(huán)境色的相互作用形成關(guān)系，畫出統(tǒng)一的色調(diào)和完整的構(gòu)圖，并能用色彩塑造出物體的體積感、質(zhì)感和空間感，在創(chuàng)作中深化對相鄰色知識的了解，并通過鄰近色運用創(chuàng)作出優(yōu)美作品。最后，教師可以在班級內(nèi)開展評價、交流活動，邀請大家對他人作品做出評價，選舉出本次活動的優(yōu)勝作品進行表揚鼓勵，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如上，通過實踐活動的設(shè)計，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使其在創(chuàng)作中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，逐步建立色彩體系，自覺運用色彩原理完成創(chuàng)作，達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。

3 結(jié)語

綜上所述，在教育改革背景下，教師需要以發(fā)展學(xué)生色彩感為主要目標(biāo)，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、游戲?qū)嵺`等方式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，強化課堂互動，激發(fā)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的積極性，幫助其在課堂中掌握色彩知識，了解色彩運用技巧，提高色彩感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。相信在廣大教師的共同努力下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)將重新煥發(fā)生機與活力。