論中小學(xué)校家長培訓(xùn)的創(chuàng)新
——基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論視角

○賀新向

一、問題提出

家長培訓(xùn)（教育）是中小學(xué)校開展家校協(xié)同育人工作的重要內(nèi)容，家長專業(yè)發(fā)展直接影響家校溝通和家長參與學(xué)校教育的成敗。當(dāng)前，家長教育（培訓(xùn)）普遍存在著形式單一、缺乏計(jì)劃性、內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏針對(duì)性、教師專業(yè)指導(dǎo)能力有限、家長學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、教學(xué)成效低等一系列問題［1］。筆者認(rèn)為，以上問題的成因在于：一是培訓(xùn)目標(biāo)偏離家長基于實(shí)際問題解決的需求；二是教師單向知識(shí)傳遞的教學(xué)方式難以適配家長的學(xué)習(xí)特征；三是教師與家長的消極被動(dòng)參與。要想突破以上問題與困境，首先須把握成人學(xué)習(xí)的主要特征：成人可以從自己的生活經(jīng)歷中學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)的目的往往是為了解決個(gè)人當(dāng)前的問題，滿足自己的需求；需要教師不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和提供反饋；成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要來自自己的過去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；成人需要在一個(gè)安全的、被接納的、具有支持力的環(huán)境中學(xué)習(xí)［2］。其次，應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特征與成人教育規(guī)律，創(chuàng)新家長培訓(xùn)的理念與模式，促使培訓(xùn)能夠針對(duì)家長實(shí)際問題的解決，家長與教師主動(dòng)參與、教學(xué)相長。而不是采取一種在傳統(tǒng)的以教師講授為主的家長培訓(xùn)模式上修修補(bǔ)補(bǔ)的方法。再次，在把握項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的生成性、內(nèi)容來自生活中的真實(shí)問題、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者視角等的核心特征［3］基礎(chǔ)上，借鑒和發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的改變、培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)者實(shí)際問題解決能力等方面的重要作用［4］，為家長培訓(xùn)創(chuàng)新提供可操性的支持。鑒于此，本文在分析PBL 學(xué)習(xí)理論對(duì)家長培訓(xùn)創(chuàng)新的作用基礎(chǔ)上，運(yùn)用PBL 的概念和方法，重構(gòu)家長培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架與實(shí)施步驟，提出家長培訓(xùn)創(chuàng)新的基本原則，以幫助更多的學(xué)校和教師開展“基于問題解決的學(xué)習(xí)”型家長培訓(xùn)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論對(duì)促進(jìn)家長培訓(xùn)創(chuàng)新的作用

（一）提供了“以問題解決為本”教學(xué)觀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論主張：“先問題、后內(nèi)容”，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是知識(shí)選擇的依據(jù)；“先問題、再行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者的專業(yè)發(fā)展必須與工作中的實(shí)際情境與復(fù)雜問題相聯(lián)接；“學(xué)習(xí)同時(shí)包含了認(rèn)識(shí)和行動(dòng)兩個(gè)方面，知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力同等重要”［5］這樣的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下，教育者不再是真理的傳授者，他們的工作重心不再是課堂上的“演說”，而是課前的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、課中有針對(duì)性的指導(dǎo)、課后對(duì)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者問題解決能力的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、個(gè)別化反饋與自我反思?！耙詥栴}解決為本的行動(dòng)”教學(xué)觀為分析家長培訓(xùn)創(chuàng)新提供了新思路：一是家長培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)是否聚焦家長問題解決的能力，培訓(xùn)目標(biāo)的能力指向是否聚焦家長的日常問題和實(shí)際困難的解決；二是家長培訓(xùn)活動(dòng)是否圍繞基于問題解決能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；三是家長培訓(xùn)活動(dòng)是否設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)習(xí)者行動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)或基于目標(biāo)達(dá)成的診斷性反饋。家長培訓(xùn)活動(dòng)如果缺乏了“以問題解決為本的行動(dòng)”學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與反饋評(píng)價(jià)等系統(tǒng)方案，家長培訓(xùn)將難以克服其教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)存在的弊端，直接導(dǎo)致家長與教師的消極被動(dòng)參與。

（二）提供了一種實(shí)踐與研究“融合”方法論

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論為我們提供了“融合”方法論的啟示。首先，它摒棄了學(xué)術(shù)與實(shí)踐之間“橋梁”關(guān)系的隱喻，為我們提出了一種新的隱喻——“大鍋”［6］，即在PBL 中，實(shí)踐與研究被融為一體。這不僅給我們提供了新的思維方向，即從以傳播和創(chuàng)造知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向問題解決的能力，而且提供了一種極為實(shí)用的實(shí)踐研究模式。其次，這種實(shí)踐與研究得以交融的模式為一系列重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合機(jī)制，是一種能夠?qū)⒍嘣獙W(xué)習(xí)目標(biāo)交融于教育經(jīng)驗(yàn)的方法，一種“做中學(xué)”，即將日常工作與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的操作方法，一種有利于學(xué)習(xí)者和教師都有機(jī)會(huì)通過基于實(shí)踐的自我反思更新認(rèn)知、信念與態(tài)度的“反思性實(shí)踐”方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的“融合”方法論為家長培訓(xùn)創(chuàng)新提供了一種新策略：一是家長培訓(xùn)創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合的“做中學(xué)”理念；二是培訓(xùn)過程應(yīng)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索之間的交互促進(jìn)；三是應(yīng)注重促進(jìn)教育主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與一般教育知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化。這樣的家長培訓(xùn)中，教師和家長一樣，都要成為反思性實(shí)踐者、研究型學(xué)習(xí)者。如果忽視了這種“融合”機(jī)制及其方法論，家長培訓(xùn)將難以擺脫傳統(tǒng)課堂“知識(shí)傳遞與靜聽”的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致家長的消極參與以及教師作為“知識(shí)二傳手”的被動(dòng)角色。

（三）提供了一種基于真實(shí)情境的動(dòng)態(tài)生成性視角

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)習(xí)者在專業(yè)工作情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)行動(dòng)與呈現(xiàn)成果的動(dòng)態(tài)生成過程。其動(dòng)態(tài)生成觀主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得觀，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)習(xí)得是一個(gè)原有知識(shí)被激活、與新知識(shí)結(jié)合、大量應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)、在與新知識(shí)習(xí)得的背景相似的未來真實(shí)工作環(huán)境中遷移應(yīng)用新知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成過程［7］。二是教學(xué)的過程觀，PBL 課堂不僅使教師而且也使學(xué)生置身于一種真實(shí)的且具有挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中，師生共同面臨真實(shí)教學(xué)情境中的不確定性，教學(xué)過程是一個(gè)基于問題、針對(duì)問題的解決，師生、生生之間不斷地互動(dòng)與合作的探究過程，教師的診斷性反饋將顯得十分重要和必要。三是倡導(dǎo)一種寬容錯(cuò)誤的教學(xué)環(huán)境生態(tài)。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者抱有信心和高期待，并倡導(dǎo)營造一種鼓勵(lì)嘗試與寬容失敗的學(xué)習(xí)環(huán)境［8］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成觀為分析家長培訓(xùn)創(chuàng)新提供新視角：其一，教師是否重視讓家長從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中習(xí)得新知識(shí)，并為之系統(tǒng)優(yōu)化了培訓(xùn)之前、之中、之后的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；其二，為促進(jìn)互動(dòng)生成的教學(xué)過程，教師是否相繼提供了促使教育主體間相互促進(jìn)、理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的有效支持；其三，是否營造了“開放、安全”溝通氛圍，有利于促進(jìn)家長、學(xué)生和教師勇于嘗試。如果家長培訓(xùn)創(chuàng)新沒有提供促進(jìn)教師與家長問題探究過程有效互動(dòng)的必要支援、條件和環(huán)境，將可能導(dǎo)致家長培訓(xùn)創(chuàng)新的無序和無效，家長培訓(xùn)創(chuàng)新將難以為繼。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的家長培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的家長培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主張，項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的舊知識(shí)，提供知識(shí)資源，并鼓勵(lì)其將新知識(shí)與原有的知識(shí)結(jié)合，獲得大量的運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供與實(shí)際運(yùn)用知識(shí)情境類似的背景和作業(yè)設(shè)計(jì)（或任務(wù)），促使學(xué)習(xí)者從每一次經(jīng)歷中習(xí)得新知識(shí)等問題展開。圍繞以上問題解決的行動(dòng)計(jì)劃構(gòu)成了項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，也是開發(fā)項(xiàng)目化活動(dòng)方案的依據(jù)和準(zhǔn)則。

1.項(xiàng)目化家長培訓(xùn)活動(dòng)的基本構(gòu)成。依據(jù)項(xiàng)目化活動(dòng)的主要構(gòu)成要素，基于項(xiàng)目化的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮相互聯(lián)系的五個(gè)方面：工作場所的真實(shí)性、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的過程與學(xué)生評(píng)價(jià)［9］。結(jié)合家長培訓(xùn)活動(dòng)的特征，其五個(gè)方面的要素內(nèi)涵如下：第一，真實(shí)問題情境；第二，活動(dòng)目標(biāo)；第三，活動(dòng)內(nèi)容；第四，教學(xué)過程；第五，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面。

2.項(xiàng)目化家長培訓(xùn)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)。依據(jù)以上項(xiàng)目化活動(dòng)的主要內(nèi)容，結(jié)合家長培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際，項(xiàng)目化家長培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架應(yīng)包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，問題界定；第二，活動(dòng)目標(biāo)與成果說明；第三，提供資源或資源清單；第四，導(dǎo)引性問題；第五，評(píng)估練習(xí)。

依據(jù)以上五個(gè)方面的內(nèi)容，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的家長培訓(xùn)活動(dòng)方案樣板開發(fā)如下表1 所示。

表1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的家長培訓(xùn)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)樣板

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下家長培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施步驟

1.活動(dòng)前：PBL 方案預(yù)設(shè)、準(zhǔn)備與指導(dǎo)家長為方案作好準(zhǔn)備［10］。具體應(yīng)關(guān)注三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，PBL 方案設(shè)計(jì)。需關(guān)注三個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)及達(dá)成，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及完成學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能；二是具體問題選擇，即在充分調(diào)研分析基礎(chǔ)上，選擇教育高影響度、家長高興趣度的問題；三是考慮為方案實(shí)施營造學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的角色扮演、時(shí)間設(shè)計(jì)等組織與條件支持。第二，PBL 方案準(zhǔn)備。PBL 方案設(shè)計(jì)后，要考慮方案的資源和實(shí)施方法，選擇閱讀材料，配備專家資源，給家長分組，將家長分配到不同的PBL 方案小組，搭建家長小組與專家聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備。提供必要的場館、設(shè)備或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.活動(dòng)中：PBL 方案介紹、制定課堂規(guī)則并與家長互動(dòng)。PBL 方案實(shí)施中教師將扮演三個(gè)方面的角色［11］：方案的介紹者，為保障方案實(shí)施的課堂規(guī)則發(fā)布者，過程中與家長保持互動(dòng)的對(duì)話者。

第一，介紹PBL 方案。教師向家長主要介紹方案小組的任務(wù)，以及家長要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧攀龇桨钢械膯栴}對(duì)家長工作的重要性預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要完成的成果的性質(zhì)與說明，以及完成的時(shí)間規(guī)定，并示意小組開始第一次方案討論會(huì)議。方案介紹的目的主要是使家長獲得基本信息，便于自主開展工作。第二，制定有助于PBL 的課堂規(guī)則。第三，方案實(shí)施過程中與家長互動(dòng)。方案實(shí)施過程中，教師以多種角色與家長互動(dòng)。教師征求家長的問題及其未解決的問題，家長就學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與聚焦問題的解決進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，教師及時(shí)反饋給他們建議和結(jié)論，提醒他們更加關(guān)注那些未澄清的實(shí)質(zhì)性問題。

3.活動(dòng)后：開展雙向反饋與反思改進(jìn)。方案實(shí)施后，家長寫綜合短文和展示學(xué)習(xí)成果是非常重要的一環(huán)。綜合短文的目的是推動(dòng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知過程的發(fā)展，再一次聚焦于他們從方案中學(xué)到的東西［12］，這也為教師改進(jìn)方案提供寶貴的信息和依據(jù)。為此，一方面，教師需要向?qū)W習(xí)者提供書面反饋信息。教師為學(xué)習(xí)者提供的書面反饋信息主要包括：對(duì)短文進(jìn)行評(píng)論，提出需要進(jìn)一步考慮的問題；對(duì)成果進(jìn)行評(píng)論，提出建設(shè)性的反饋意見。另一方面，教師需要評(píng)論學(xué)習(xí)者給教師的反饋單并進(jìn)行交流。反饋單是學(xué)習(xí)者以不記名方式填寫的問卷調(diào)查表，主要了解學(xué)習(xí)者感受到的目標(biāo)達(dá)成度、改進(jìn)方案的方法、信息資源等。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下家長培訓(xùn)創(chuàng)新的基本原則

為保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與方法有效落實(shí)于家長培訓(xùn)創(chuàng)新，應(yīng)堅(jiān)持“以解決家長實(shí)際問題的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的組織方式，以促進(jìn)實(shí)踐與研究融合作為其主要方法，并以診斷性反饋為主的評(píng)價(jià)作為專業(yè)支持策略。家長培訓(xùn)創(chuàng)新的基本原則具體如下。

（一）堅(jiān)持培訓(xùn)的目的以解決家長實(shí)際問題的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)

家長培訓(xùn)的目的應(yīng)以解決家長實(shí)際問題的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，即應(yīng)以家長應(yīng)對(duì)實(shí)際遇到的問題所需要的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，而不是以那些互不相關(guān)的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。這是家長培訓(xùn)創(chuàng)新的價(jià)值前提和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也是重要指導(dǎo)思想。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)指向家長日常的實(shí)際需求與問題，并甄別與每一項(xiàng)需求和問題密切相關(guān)的知識(shí)和技能。這一指導(dǎo)思想應(yīng)貫徹到每一個(gè)家長培訓(xùn)的項(xiàng)目化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備過程中，成為教師與學(xué)生、家長選擇和準(zhǔn)備項(xiàng)目化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的行動(dòng)準(zhǔn)則。

（二）堅(jiān)持自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

堅(jiān)持自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，是項(xiàng)目化家長培訓(xùn)活動(dòng)順利實(shí)施的組織保障。自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要目的之一，也是保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)的有效策略。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)甄別自己的問題和需求，能夠利用鑒別、獲取及運(yùn)用相關(guān)的人力和資源的能力來解決問題，并學(xué)會(huì)鑒別、管理和使用資源，進(jìn)而獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇和決策的技能，是項(xiàng)目化家長培訓(xùn)活動(dòng)成效的重要體現(xiàn)。因此，還需借助合作和團(tuán)隊(duì)分工的力量，由組員輪流領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)小組，監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程并處理過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，承擔(dān)起相關(guān)問題的具體任務(wù)，形成依靠成員各自履行職責(zé)得以完成計(jì)劃與達(dá)成目標(biāo)的合作規(guī)則，強(qiáng)化小組成員的合作規(guī)則意識(shí)。

（三）堅(jiān)持教學(xué)過程既注重反思又重視實(shí)做的原則

教學(xué)過程既注重分析和反思又重視實(shí)做，促進(jìn)實(shí)踐與研究相融合，是家長培訓(xùn)創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本方法。與傳統(tǒng)的案例教學(xué)要求學(xué)習(xí)者描述和分析特定問題情境下的處理方案不同，項(xiàng)目化教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者對(duì)問題情境進(jìn)行分析、提出問題解決的方案并付諸行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)成果和表現(xiàn)進(jìn)行反思。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐與研究相融合，一方面，教師需借助同伴、專家、實(shí)踐者的智力支持，與他們一起共同參與教學(xué)，相互借鑒，博采眾長，施以合作教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的多元需求。另一方面，需搭建支持學(xué)習(xí)者開展研究的文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目化教學(xué)案例與課程資源，不斷完善有助于實(shí)踐與研究相融合的人力支援、資源庫與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)支持體系。

（四）堅(jiān)持將診斷性反饋為主的評(píng)價(jià)作為專業(yè)支持策略

堅(jiān)持將診斷性反饋為主的評(píng)價(jià)作為家長培訓(xùn)創(chuàng)新的專業(yè)支持基本策略。診斷性反饋指向目標(biāo)達(dá)成及為了目標(biāo)達(dá)成，學(xué)習(xí)者所獲得的解決問題的知識(shí)和技能、認(rèn)知、情感與態(tài)度以及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)力等方面。就像醫(yī)術(shù)高明需要在日常的病例診斷中修煉一樣，教師和家長基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)過程中的診斷性評(píng)價(jià)，將極大地促進(jìn)家長與教師的專業(yè)發(fā)展。因此，一方面，需重視來自不同層面的診斷性反饋意見，意見應(yīng)來源于專家、教師、同伴和學(xué)生等不同層次的人。另一方面，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反思性總結(jié)習(xí)作，發(fā)揮綜合短文等對(duì)提高其診斷自身表現(xiàn)和明確目標(biāo)的能力的促進(jìn)作用。