產業(yè)升級背景下就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展

○侯艷清 何勇剛

產業(yè)結構升級驅動就業(yè)結構變遷，高等教育作為銜接二者之間的重要橋梁發(fā)揮著不可替代的作用。當前，我國不僅處于第一產業(yè)向二、三產業(yè)升級的進程中，還處于高技術制造業(yè)、新興產業(yè)投入和貢獻逐步提升的關鍵時期，更需要高端技術人才支撐。然而，我國每年大量的高校畢業(yè)生找不到合適工作崗位，大量企業(yè)卻面臨用工荒、招聘難等問題。這種反?，F(xiàn)象背后的重要原因之一是畢業(yè)生所學到的知識與企業(yè)的需求不掛鉤，技術能力達不到企業(yè)的要求。因此，如果大學培養(yǎng)的是一批不具備實用性的人才，那么他們在就業(yè)市場上的競爭力就會相對較弱［1］。為此，需要從人才培養(yǎng)的源頭——高校的高等教育，探尋就業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在之問題及有效結合路徑，以提升大學生的就業(yè)能力，解決日益嚴重的就業(yè)難問題。

一、就業(yè)教育與專業(yè)教育融合的價值所在

（一）緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力

2021 年，我國高校畢業(yè)生909 萬人；2022 年，我國高校畢業(yè)生1076 萬人。隨著我國高校畢業(yè)生人數的不斷增長，大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)難成為高校畢業(yè)生面臨的主要問題。然而在人才供給基數如此龐大的情況下，企業(yè)仍然反映很難找到所需人才。出現(xiàn)這種“供—需”不對等問題的根源主要在于大學的專業(yè)課程設置不盡合理，沒有與就業(yè)市場需求與時俱進，大學專業(yè)課程側重于專業(yè)系統(tǒng)理論知識的傳授，但對就業(yè)所要求的職業(yè)觀念、知識、技能、方法等方面缺乏認識和培養(yǎng)，與市場需求人才能力存在脫節(jié)。因此，就業(yè)教育與專業(yè)教育融合是將大學生培養(yǎng)成國家的合格建設者和接班人，緩解大學生就業(yè)壓力的關鍵。

（二）提高大學生就業(yè)能力

就業(yè)能力是指學生在校期間通過知識的學習或實踐而獲得的能夠滿足就業(yè)要求的能力。就業(yè)能力能夠讓學生在社會生活中找到工作，找到自我存在意義，實現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)自我理想。大學生就業(yè)能力不足，部分原因是就業(yè)觀念滯后，“等、靠、要”思想嚴重［2］，在校學習期間不注重知識積累和能力訓練；部分原因是對就業(yè)能力理解有偏差，單純理解為應聘能力，從而只注重面試技能技巧的訓練，忽略了與職業(yè)相關的其他能力的訓練培養(yǎng)；還有部分原因是缺乏與校外人才市場公司進行就業(yè)指導的合作，培養(yǎng)模式單一，缺乏對學生個體進行“一對一”指導，千人一面，忽視個性化人才培養(yǎng)，難以培養(yǎng)有學生自身個性特征的能力。因此，為了提升學生的就業(yè)能力，就業(yè)教育與專業(yè)教育也有融合的必要。

（三）促進高校教育教學改革

學生就業(yè)出現(xiàn)“供—需”不對等的就業(yè)供求問題，其根源在于大學的專業(yè)課程設置與市場人才需求的脫節(jié)。學生就業(yè)率的高低會直接影響學校的發(fā)展前景、發(fā)展規(guī)模，因為當前國家教育主管部門極為關注大學生就業(yè)率，提出給予就業(yè)率低于一定百分比的專業(yè)或學校黃牌警告或停止招生。因此，學生就業(yè)能力的高低影響學校整體的就業(yè)率，影響學校后續(xù)的生存和發(fā)展。為了學校的發(fā)展，為了提升學校的就業(yè)率，為了學校的教學改革順利開展，就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合勢在必行。

二、就業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐中的問題

（一）對就業(yè)教育內涵理解不到位

高校就業(yè)教育觀念普遍落后，對就業(yè)教育的重要性和必要性不夠重視，就業(yè)教育內容缺乏創(chuàng)新性、前瞻性，已經無法與社會發(fā)展需求相適應。教師對就業(yè)教育本質和內涵認識不到位，片面地理解為就業(yè)教育就是落實就業(yè)單位的要求而進行的活動，過度追求畢業(yè)生就業(yè)率，忽視就業(yè)教育工作，導致高校就業(yè)教育的目標是安排就業(yè)，而非促進學生可持續(xù)發(fā)展，與教育以人為本的原則相違背。實際上，就業(yè)教育不僅是要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，而且涉及學生的擇業(yè)觀、從業(yè)觀、職業(yè)價值觀；同時，就業(yè)教育不僅僅是幫助學生“就業(yè)”，還應該能讓學生學會創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的一種形式，在對學生進行就業(yè)教育時，也應該包含對學生的創(chuàng)業(yè)教育［3］。在就業(yè)基礎上實施創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)的理念來推進就業(yè)教育。

（二）對專業(yè)教育認知有偏差

專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育。專業(yè)教育使學習者通過較長時的正式的學習，獲得專業(yè)的理論知識和理性的實踐技能。專業(yè)教育其實也應該注重于實踐，強調在實踐過程中培養(yǎng)學生理解、掌握、應用知識的能力，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判意識。實踐性、研究性、復合性、專業(yè)性是專業(yè)教育的特點，但現(xiàn)在大學教育在專業(yè)教育的教學上，更多注重的是對本專業(yè)專門理論性知識的傳授，對專業(yè)的實踐性、研究性以及復合性認識不夠、重視不夠，常常忽略，從而導致了人才實踐能力的不足［4］。因此，學生在進行了專業(yè)教育學習之后，到了工作崗位要想上手，還需重新進行就業(yè)技能的培訓。大學的專業(yè)學習不能直接用于工作崗位，專業(yè)教育沒有為學生的就業(yè)創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。所以，大學專業(yè)教育在課程設置上要處理好“專業(yè)”與“就業(yè)”的關系，只有對高等院校的專業(yè)課程進行科學、合理、準確的定位，才能妥善解決就業(yè)教育與專業(yè)教育在課程方面的融合問題。

（三）教學實踐融合不充分

目前，我國高等院校的專業(yè)教育注重對學生理論知識的培養(yǎng)，大多實行的是管理型、封閉型的課堂教學模式，學生參與社會實踐的機會不多，就業(yè)教育更應該采用校企合作、產教融合的教學方式。專業(yè)教育讓學生了解掌握有關專業(yè)方面的各種知識，讓學生擁有處理簡單問題的能力。而就業(yè)教育則是讓學生在掌握了各種專業(yè)知識的前提下，更側重對學生解決問題能力和實際操作能力的培養(yǎng)，給予學生更多機會接觸社會，多參與社會實踐，讓學生在就業(yè)教育過程中能更加熟練掌握和使用自己學到的知識和技能，提升自己解決問題的能力。但在管理式、封閉式教學模式盛行的當今，不僅專業(yè)教育主要采取這種教學方式，就業(yè)教育也只能采取這種相似的課堂教學模式。在這種教學方式下，學生根本無法從教學中獲得就業(yè)所需要的熟練知識與能力，就業(yè)教育最終走向形式化。專業(yè)教育是就業(yè)能力的基礎，就業(yè)教育有助于專業(yè)能力的強化、升華。就業(yè)教育將學生從理論推向實踐，促進學生能力的提升，因此加強就業(yè)教育與專業(yè)教育實踐融合的必要性毋庸置疑。

（四）“雙業(yè)”教育均缺乏適合的實踐平臺

就業(yè)教育重在實踐，實踐能通過及時的反饋給學生帶來成就感。專業(yè)教育也需要實踐，學生通過實踐能增加對專業(yè)知識的理解，幫助學生提高就業(yè)技能、技巧，促進學生順利就業(yè)。教育實踐平臺是教育之需，但目前而言高等院校教育實踐平臺匱乏，很多專業(yè)都沒有相對應的實踐平臺，不能滿足實踐之需。

三、就業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略

（一）建立對就業(yè)教育與專業(yè)教育的正確認知

思想是行動的先導，正確的思想才能引領正確行動，正確的思想才能有行之有效的決策方案。要想實現(xiàn)就業(yè)教育與專業(yè)教育的充分融合，必須正確認識就業(yè)教育與專業(yè)教育。

1.正確理解就業(yè)教育的內在實質。在傳統(tǒng)觀念中，就業(yè)教育只是培養(yǎng)學生有關就業(yè)的知識與能力，使學生逐漸樹立與時代相符的正確的擇業(yè)觀；通過教學工作不定期展開調研，了解學生們對就業(yè)的期望值、就業(yè)能力知識情況、參與就業(yè)實習的意愿等情況，以便能更有針對性地制定出提升學生就業(yè)能力的就業(yè)教育策略，幫助學生順利找到工作，實現(xiàn)就業(yè)。但是，就業(yè)教育，我們不能僅僅理解為幫助學生求職、找工作。隨著社會的進步，科學技術、經濟、教育的發(fā)展，大學教育已經從以前的精英教育轉化為現(xiàn)在的大眾教育，大學生要想順利實現(xiàn)就業(yè)離不開就業(yè)崗位的創(chuàng)造。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的基礎和前提，沒有成功的創(chuàng)業(yè)，就不會有更多的就業(yè)。一個人如果成功實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，那么不僅能解決他本身的就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造出很多的就業(yè)崗位，幫助更多的人實現(xiàn)就業(yè)。因此，大學生不應該僅僅把自己定義為工作崗位的求職者，而更應該是工作崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要途徑，應該成為大學生一種新型的就業(yè)模式。高校必須認識到創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)教育的內容，在對學生進行就業(yè)教育的內容應該包含創(chuàng)業(yè)教育。

2.厘清就業(yè)教育與專業(yè)教育的關系。大學生的專業(yè)教育就是將專業(yè)的學科知識教授給學生，讓學生具備專業(yè)素養(yǎng)，提高學生的學習能力。就業(yè)教育就是培養(yǎng)學生的就業(yè)精神和技能，使學生具備就業(yè)能力，能更好地適應企業(yè)和社會的需要。就業(yè)教育與專業(yè)教育的關系不是相互對立的，而是相輔相成的。首先，專業(yè)教育領導就業(yè)教育。專業(yè)教育是大學生就業(yè)教育的基礎和前提。專業(yè)教育以學習知識與技能為主，大學生為了能夠獲得一定水平的就業(yè)能力，找到理想的工作，順利實現(xiàn)個人就業(yè)目標，會更加努力地學習專業(yè)知識。大學生通過專業(yè)教育知識的學習，可以學習到新的知識、新的理念，掌握新的技術，獲得新的思路。這些都將有利于大學生將來的就業(yè)。所以專業(yè)教育對就業(yè)教育有領導作用，幫助學生走向成功。其次，就業(yè)教育促進、調控專業(yè)教育的發(fā)展。為了讓學生順利實現(xiàn)就業(yè)，就必須促進學生綜合能力的培養(yǎng)，但如何教好一門課，如何在教學中培養(yǎng)、提升大學生的綜合能力，這便依賴于就業(yè)教育對專業(yè)教育的調控作用，就業(yè)可以激發(fā)學生對專業(yè)知識的渴求，讓他們會更加熱衷于掌握能夠實施的、具備很強可行性的專業(yè)知識，以提升自己的綜合能力。如果專業(yè)教育對大學生的就業(yè)沒有什么幫助作用，教授的知識僅停留在表面，不具備實用性和可操作性，就會影響學生對專業(yè)知識學習的興趣［5］。現(xiàn)代大學生就業(yè)要求專業(yè)教育緊跟時代步伐來完成專業(yè)知識更新、教學體系完善、培養(yǎng)方案優(yōu)化?？傊?，可以通過就業(yè)教育來調控專業(yè)教育，促進專業(yè)教育更新發(fā)展。

（二）以正確的就業(yè)觀引導大學生創(chuàng)業(yè)

1.樹立與時俱進的就業(yè)觀。受幾千年傳統(tǒng)教育觀念“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，很多人都認為大學生畢業(yè)后應該就業(yè)于國家機關、事業(yè)單位和國企等，而那些畢業(yè)后自我創(chuàng)業(yè)，尤其是在餐飲、酒店、咨詢等服務行業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為，是大學生找不到工作時的選擇，是個人能力差的表現(xiàn)。我國每年的“國考大軍”和事業(yè)編制考試人潮及“新型啃老”的出現(xiàn)都在傳遞這樣一個信息。傳統(tǒng)觀念的輿論導向和習慣認識嚴重制約著大學生的就業(yè)領域，壓抑著大學生青年的創(chuàng)業(yè)激情和欲望。因此，要對學生進行正確的就業(yè)導向，幫助學生樹立一種與時代相適應的、正確的就業(yè)觀。首先，要樹立正確的就業(yè)觀，正確看待各種職業(yè)。職業(yè)沒有高低貴賤之分，任何職業(yè)都是社會構成的一部分，都值得尊重、尊敬，不能把就業(yè)的范圍領域局限在公務員、事業(yè)編、國企等崗位，教育學生應該擴大求職就業(yè)領域范圍。二是要激發(fā)學生就業(yè)的主動性。學生應積極主動找工作，積極就業(yè)，不能有“等、靠、要”的思想，想著要學校、家里安排。三是要有進行工作崗位創(chuàng)新觀念，要樹立找到工作僅是職業(yè)創(chuàng)新開始的意識，不能只想著保持工作崗位現(xiàn)狀，要積極探索崗位的進步、創(chuàng)新。四是要有創(chuàng)業(yè)意識，不能只想著找工作實現(xiàn)自己就業(yè)，還要想著自己可以創(chuàng)造工作，讓更多的人就業(yè)。

2.引導、扶持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)作為一種新型的就業(yè)模式尚未得到社會的廣泛認可，大學生自主選擇創(chuàng)業(yè)的較少，一般只有在找不到工作的情況下才考慮創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶有很大程度的被迫性。在有關調查中，很多大學生表示“相對創(chuàng)業(yè)，我更喜歡輕松的工作”，這表明，在我國，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的概率比較小，即使學生具備了創(chuàng)業(yè)的能力和條件，學生也不一定會選擇去創(chuàng)業(yè)。但如果學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，不僅可以解決自身就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位［6］，可以緩解我國目前這種大范圍內的就業(yè)難問題?！扒嗄昱d則國家興，青年強則國家強”，在這嚴峻的就業(yè)形勢下，國家需要大學生擔當起社會責任，呼喚有能力、具備創(chuàng)業(yè)精神的大學生加入創(chuàng)業(yè)隊伍，為推動國家科技進步和社會經濟增長貢獻自己的力量。當然，國家、政府和學校也應該提供有利的政策環(huán)境來鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)、扶持大學生創(chuàng)業(yè)。比如，建立大學生創(chuàng)業(yè)咨詢服務平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供切實有效支持、指導；比如，完善大學生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，解決大學生創(chuàng)業(yè)資金不足問題。

（三）強化面向需求側的人才培養(yǎng)目標

1.關注就業(yè)市場的人才需求。隨著我國大學逐年擴招，大學教育大眾化，大學對人才培養(yǎng)的過程中忽略了市場這個需求側對人才的要求，無法培養(yǎng)市場現(xiàn)階段需要的人才，人才需求的矛盾日益凸顯。掌握供給側——企業(yè)、社會人才需求是大學發(fā)展的路徑需求，解決就業(yè)矛盾的必由之路，因此，大學人才的培養(yǎng)必須以市場為導向，面向企業(yè)［7］。首先，大學可以和政府管理就業(yè)部門、社會輔導就業(yè)部門、企業(yè)人力資源等部門建立就業(yè)合作平臺，通過就業(yè)合作平臺知曉企業(yè)詳實的人才需求，為大學確立明確的培養(yǎng)目標奠定基礎。比如，以市場需求為導向，在人才培養(yǎng)目標的制定上注意加強學生基本素質，強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.注重人才培養(yǎng)的針對性。目前，我國經濟發(fā)展處于轉型期，人才需求導向轉變，社會、企業(yè)對于人才的需求不再僅僅是就業(yè)型人才，而是需要更多的具有專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，政府也在號召“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。因此大學的專業(yè)教育應該給予學生更多的專業(yè)知識，在專業(yè)知識的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維，拓寬學生的思路；大學的就業(yè)教育也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)新思維，而不僅僅是就業(yè)求職教育［8］?？偠灾?，大學教育的人才培養(yǎng)目標要更多關注人才需求側的要求，隨市場變化而變化，以市場為導向，面向企業(yè)。

（四）建立“專業(yè)+就業(yè)”課程體系

就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要適合的教學體系作為保障，沒有課程體系作為保障，就業(yè)教育與專業(yè)教育融合只能成為一句空話，建立“專業(yè)+就業(yè)”課程體系需從以下方面出發(fā)。

1.構建“雙業(yè)”教育教學機制。首先，應豐富教學內容，構建出“專業(yè)教育+就業(yè)教育”教學機制，讓專業(yè)教育和就業(yè)教育統(tǒng)一結合起來。專業(yè)教育目的在于讓學生了解、掌握有關專業(yè)方面的各種知識，拓展學生思維，讓學生擁有處理簡單問題的能力，增強學生的自信，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，增強積極性和主動性，但在注重學生專業(yè)知識學習的基礎上也要強調就業(yè)教育的重要性［9］。就業(yè)教育的終極目標是學生的就業(yè)能力能滿足企業(yè)用人需求，是針對如何運用專業(yè)教育教授的知識和技能展開處理各類問題的方法的學習。就業(yè)的關鍵在于如何迎合社會需求，因此就業(yè)教育需要對當下的社會形勢發(fā)展有充分的了解.不僅僅要對就業(yè)趨勢和社會形勢進行了解，還要了解各種行業(yè)的發(fā)展趨勢及對人才要求，這樣才能對學生進行就業(yè)方面的全面教育。這就要求高校在今后的教學內容中將就業(yè)教育融入其中，豐富教學內容。

2.構建面向就業(yè)的課程體系。就業(yè)教育脫離不了專業(yè)教育，需要在專業(yè)教育的基礎上進行。專業(yè)教育可以讓學生的理論知識儲備充分，但就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升不僅需要理論知識的指導，更需要在實踐中磨煉成長。理論與實踐的結合才能更有效深化學生對知識的理解，幫助學生對知識掌握，從而提高學生的思考能力和學習能力。另外，專業(yè)理論知識也需要實踐予以驗證，所以設立合理的“專業(yè)+就業(yè)”課程，既可以為學生提供專業(yè)理論知識，又可以為學生提供就業(yè)知識、技能和方法。這種“專業(yè)+就業(yè)”的課程設置，為學生開辟了一條有效的就業(yè)學習途徑。它不僅沒有脫離專業(yè)教育，而且還對專業(yè)知識進行了強化，讓學生更深刻地扎根于所學專業(yè)理論知識。這種課程設置模式還可以讓學生通過自己內心對就業(yè)的渴求來加強對專業(yè)知識或就業(yè)技能的學習，在一定程度上激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，也可以促進專業(yè)教育課程與就業(yè)教育課程共同成長。

（五）搭建就業(yè)實踐教育平臺

1.強化校企合作。“實踐出真知”“實踐是檢驗真理的唯一標準”。加強校企合作，搭建就業(yè)實踐教育平臺是解決專業(yè)教育、就業(yè)教育實踐不夠，實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)教育融合的重要途徑。通過校企合作實踐平臺的搭建可以為學生提供更為開放的學習環(huán)境，讓學生實現(xiàn)邊做邊學、邊做邊想，最大限度地提升學生的就業(yè)能力。學校要高度重視學生實踐能力鍛煉，應對自身的有利資源進行整合，對社會各類資源進行充分利用，積極建設各種各樣的實踐教育基地，構建就業(yè)教育實踐新平臺。比如，可以在校內致力創(chuàng)辦供學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實習的經營實體，建設校內就業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地［10］。讓學生在校內就有理論與實踐結合的平臺，讓學生在實戰(zhàn)中體會理論與實踐結合的重要性，體會就業(yè)教育與專業(yè)教育“兩教融合”的重要性。

2.創(chuàng)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。大學應不斷創(chuàng)建出更多更好的大學生校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，以便多方面、多層次開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。只要大學與社會齊心協(xié)力，共同創(chuàng)建共享、互利、互惠的教育資源，就一定能創(chuàng)建出一個利于人才綜合素質技能培養(yǎng)的平臺環(huán)境，就可推動就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)學生知識、能力及素質的全面發(fā)展。

基于產業(yè)升級背景下就業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的研究，可以發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著巨大的挑戰(zhàn)和變革，培養(yǎng)具備綜合能力和創(chuàng)新精神的人才已成為當務之急，就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展已成為適應新時代就業(yè)需求的必然選擇。此外，就業(yè)教育與專業(yè)教育的融合可以幫助學生更好地了解行業(yè)的需求和趨勢，從而有針對性地選擇專業(yè)，并在學習過程中培養(yǎng)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此，“雙業(yè)”教育融合發(fā)展能夠為學生提供更全面的職業(yè)發(fā)展支持。同時，“雙業(yè)”教育的融合發(fā)展也促進了職業(yè)院校和公司企業(yè)之間的交流與合作，共同推動人才培養(yǎng)的質量和效果，可以更好地滿足新時代就業(yè)需求，促進產業(yè)升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。