基于“學(xué)習(xí)通”開展混合教學(xué)的實(shí)踐探討
——以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例

周 玲

廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300

一、課程教學(xué)改革的必要性

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重要的必修課，課程授課面廣。據(jù)調(diào)查，2019 年國(guó)內(nèi)共有744 所學(xué)校開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，開設(shè)該課程的學(xué)校達(dá)到547 所。很多高等院校將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為考研必考專業(yè)課。該課程內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維有很高要求。學(xué)習(xí)中一旦跟不上可能產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。表1 是某高校幾年來(lái)課程學(xué)習(xí)情況。卷面成績(jī)普遍偏低，平均在60 分左右。由此反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的問題，很大程度會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至?xí)绊懮龑W(xué)及就業(yè)。

表1 2013 ～2017 級(jí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末平均成績(jī)（分）

二、課程建設(shè)及改革目標(biāo)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。該課程建設(shè)及改革的目標(biāo)是：

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。繼續(xù)改革和完善本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)大綱。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。培養(yǎng)青年主講教師，以保證本課程的可持續(xù)發(fā)展。

（四）合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)合理化、教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、教學(xué)方法科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、實(shí)踐教學(xué)有效化的“五化”目標(biāo)，把《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)成為校級(jí)精品課程。

三、基于“學(xué)習(xí)通”開展混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)建課程操作簡(jiǎn)便

學(xué)習(xí)通是運(yùn)用在教學(xué)中非常方便的一款軟件，可以適應(yīng)所有課程建設(shè)的需要。教師根據(jù)自己的需要選擇模塊建立課程，將學(xué)習(xí)所需的資料及視頻上傳，并通過發(fā)通知等功能提醒參與者的課程學(xué)習(xí)任務(wù)及安排。也可以通過克隆的方式導(dǎo)入已有的優(yōu)質(zhì)課程，直接利用或根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改，創(chuàng)建課程的操作非常簡(jiǎn)便。

（二）實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的多項(xiàng)功能

首先，進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的提醒。通過學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)通知，提醒每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，如有通知信息沒有傳達(dá)到位還可以再次提醒。其次，可以實(shí)現(xiàn)課中的各種互動(dòng)。通過互動(dòng)軟件簽到、搶答、點(diǎn)人、發(fā)布作業(yè)、討論問題等，更加全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如學(xué)生在線上完成作業(yè)測(cè)試后，根據(jù)得分大體可以判斷學(xué)習(xí)中存在的主要問題，針對(duì)這些問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整進(jìn)度。最后，加強(qiáng)課后學(xué)習(xí)的管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)通可以觀看學(xué)習(xí)視頻或課件等資料，并通過課后練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。篩選出成績(jī)不理想的同學(xué)，關(guān)注更多學(xué)生的狀況。教師也可以與學(xué)生在線進(jìn)行問題交流，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好掌握要領(lǐng)，拉近師生的心理距離［1］。

（三）為師生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)

對(duì)教師而言，混合教學(xué)是一種全新的認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)。不僅對(duì)課程設(shè)計(jì)者的線上線下時(shí)間規(guī)劃有很高的要求，而且對(duì)課程內(nèi)容的銜接及合理分布有較高要求。學(xué)習(xí)通提供了較多優(yōu)質(zhì)的課程資源及案例供教師參考利用，同時(shí)還有很多輔助電子書及期刊資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，為師生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師教學(xué)水平和素質(zhì)得以提升，也讓學(xué)生有更廣的興趣與愛好［2］。

四、混合教學(xué)的實(shí)施效果分析

（一）學(xué)生參與互動(dòng)次數(shù)較多

教學(xué)改革的目標(biāo)之一是提升學(xué)生積極性和主動(dòng)性。通過調(diào)查可以反映出學(xué)生參與感良好。截至目前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的線上瀏覽量為136397次，課程活動(dòng)數(shù)96762 次。表2 是課程實(shí)施及互動(dòng)的總體情況。其中參與人數(shù)達(dá)210 人，教師發(fā)送的活動(dòng)量較多，包括簽到、搶答及隨堂練習(xí)等，每一項(xiàng)學(xué)生都有普遍的參與，課程互動(dòng)情況良好。

表2 混合教學(xué)實(shí)施及參與情況

（二）混合教學(xué)對(duì)成績(jī)提升有幫助

為了更直觀比較混合教學(xué)效果，對(duì)比了不同教學(xué)模式的成績(jī)。表3 是三種不同教學(xué)方式的班級(jí)期末分值。從中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)平均分較低，60 ～69 分段的學(xué)生占較大比重。部分混合教學(xué)的班級(jí)成績(jī)居中，大部分集中在70 ～79分段。混合教學(xué)的班級(jí)平均分最高，主要集中在70 ～79 分段?？梢悦黠@看到混合教學(xué)提升了高分段學(xué)生的比例，不及格率有所緩解。

表3 期末卷面成績(jī)分析

整體來(lái)看，混合教學(xué)對(duì)學(xué)生卷面成績(jī)的提升有一定的幫助［2］。增加了高分段學(xué)生的人數(shù)，降低了不及格率。原因可能是重難點(diǎn)知識(shí)通過線上資源可以反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，線上的題庫(kù)等資料加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與掌握。

（三）問卷表明學(xué)生對(duì)混合教學(xué)比較滿意

在開展混合教學(xué)過程中發(fā)布了兩次問卷。第一次是期中調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)線上課程資源的滿意程度。87.5%的學(xué)生認(rèn)為線上課程效果很好，95.8%的認(rèn)為線上互動(dòng)次數(shù)很合理，95.8%的學(xué)生都參與了答題和討論。同時(shí)了解到學(xué)生的一些困難比如網(wǎng)絡(luò)，考勤問題等。針對(duì)這次調(diào)查的問題，后期做了一定的改進(jìn)。第二次是期末調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)期混合教學(xué)的滿意情況。100%的學(xué)生都有參與互動(dòng)，60%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)參與感提高，90%的學(xué)生對(duì)混合教學(xué)感興趣，62%的學(xué)生更青睞混合教學(xué)，74%的學(xué)生認(rèn)為線上的資源對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，72%的學(xué)生會(huì)通過線上視頻進(jìn)一步鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

通過調(diào)查可知，學(xué)生的參與感和積極性有所提高，師生交流互動(dòng)有所增強(qiáng)。遇到的問題及困惑可以及早發(fā)現(xiàn)并盡快解決，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（四）混合教學(xué)模式得以廣泛推廣與運(yùn)用

通過對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式的實(shí)踐探討有較多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，隨后已將該模式延伸到其他課程領(lǐng)域。目前，應(yīng)用到《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》等八門專業(yè)課程，參與學(xué)生人數(shù)達(dá)400 多人，教學(xué)范圍和受益面不斷擴(kuò)大。同時(shí)開展了多次混合教學(xué)的交流活動(dòng)有了更多的收獲和啟發(fā)。

五、混合教學(xué)實(shí)踐存在的不足

（一）混合教學(xué)線上資源質(zhì)量不高

混合教學(xué)需要完備的教學(xué)資源作為支撐。通過兩輪教學(xué)實(shí)踐及多次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程中有部分視頻資料錄制的效果不夠理想，有些不能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求拖動(dòng)進(jìn)度。其次線上的題庫(kù)的題目總量有174 題，數(shù)量還偏少，選擇題居多，題庫(kù)的題目類型不夠豐富。線上資源的質(zhì)量不高會(huì)給混合教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的阻礙。

（二）部分學(xué)生缺乏自主性難以保證上課質(zhì)量

混合教學(xué)由線上和線下兩部分構(gòu)成。線下教學(xué)可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整進(jìn)度。而線上教學(xué)主要是通過網(wǎng)絡(luò)直播及視頻進(jìn)行，師生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是空間分離的，教師的主導(dǎo)作用及監(jiān)管力度被弱化［3］。受網(wǎng)絡(luò)及其他因素的影響，教師很難及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，從而不能保障教學(xué)的效果。這需要學(xué)生有足夠的自控能力和自律性［4］，排除網(wǎng)絡(luò)及外界的干擾等。部分學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中可能會(huì)存在目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化。

六、對(duì)今后開展混合教學(xué)實(shí)踐的建議

（一）進(jìn)一步完善線上資源，為混合教學(xué)提供保障

針對(duì)課程資源不足及質(zhì)量不高等問題，目前正在積極調(diào)整。首先，積極利用開放共享的教育資源。超星爾雅平臺(tái)有不少優(yōu)質(zhì)的視頻資料可供使用，尋找盡可能相近內(nèi)容的資料。目前本課程引用了3 個(gè)優(yōu)質(zhì)的視頻資料，增加了名師資源，讓學(xué)生有更多的選擇。其次，根據(jù)課程需要增加題庫(kù)中題目總量，豐富題目的題型。目前已增加隨堂練習(xí)的題目數(shù)量，包括判斷、計(jì)算、簡(jiǎn)答等題型，并提供詳細(xì)的答案供參考。

（二）采取多種方式促進(jìn)線上學(xué)習(xí)的積極性，保障教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高等問題，可從兩方面落實(shí)。首先，在線上授課過程中盡可能了解學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)，可以采取多種方式實(shí)時(shí)互動(dòng)，比如設(shè)置搶答、隨機(jī)選人等規(guī)范線上課堂學(xué)習(xí)。在考勤和評(píng)分機(jī)制上加大力度，增加線上互動(dòng)的頻率及分值比重，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。其次，加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)水平。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，因材施教［3］。同時(shí)，讓學(xué)生參與監(jiān)督管理，對(duì)存在的問題師生平等交流，共促進(jìn)步。

七、結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。教學(xué)實(shí)施中有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，也有需要完善的方面。要根據(jù)自身的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用，把線上和線下教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，提升教師自身素質(zhì)及專業(yè)教學(xué)水平。形成有利于學(xué)生知識(shí)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)體系［5］。