“新文科”視域下的“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系建設(shè)

○李玲玲 吳璜璜

“新文科”是近幾年出現(xiàn)的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略新概念。2018年，中共中央在相關(guān)文件中提出高等教育“四新建設(shè)”，其中“新文科”作為重要的指導(dǎo)思想之一，所包含藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，也成為了高等藝術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的改革方向與重要依據(jù)?！靶挛目啤崩砟钭鳛樾聲r(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要，是在繼承傳統(tǒng)文科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，打造具有中國(guó)特色的學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)知識(shí)密集型、綜合型與創(chuàng)新型人才的文科教育新范式。這是我國(guó)正處于“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的迫切需要，也是立足于新時(shí)代與國(guó)際新形式，落實(shí)國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略所提出的一項(xiàng)重要舉措?！靶挛目啤崩砟钤跒楦鞔蟾咝W(xué)科建設(shè)提供了新思路的同時(shí)，也對(duì)高等藝術(shù)教育提出了新挑戰(zhàn)。

一、“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系構(gòu)建理念

近年來(lái)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院原院長(zhǎng)王黎光提出了“中國(guó)樂(lè)派”的創(chuàng)新構(gòu)想，其根本出發(fā)點(diǎn)是在百年不遇的世界大變局中，以構(gòu)建中國(guó)音樂(lè)文化學(xué)派來(lái)推動(dòng)國(guó)家文化發(fā)展，弘揚(yáng)民族精神，深化文化自信，提升國(guó)家文化軟實(shí)力。這與“新文科”理念提出的背景與倡導(dǎo)的價(jià)值觀十分契合，都是對(duì)推進(jìn)中國(guó)文化教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的睿智貢獻(xiàn)。中國(guó)樂(lè)派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)秉承“為樂(lè)”和“為人”兩方面進(jìn)行打造，歷經(jīng)三年時(shí)間對(duì)教學(xué)理念與內(nèi)容的創(chuàng)新，對(duì)教育新模式的探索，對(duì)新課標(biāo)的落實(shí)以及對(duì)教材建設(shè)的推進(jìn)，全面建設(shè)中國(guó)音樂(lè)理論、中國(guó)音樂(lè)創(chuàng)作、中國(guó)音樂(lè)表演為一體的多層次教學(xué)體系，為構(gòu)建和完善中國(guó)音樂(lè)教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中國(guó)樂(lè)派作為一個(gè)凸顯中國(guó)文化特質(zhì)的音樂(lè)學(xué)派，與特定的地緣文化背景有著密切的關(guān)系。正如同揚(yáng)琴這件世界性的民族樂(lè)器，在中國(guó)與其他各國(guó)的發(fā)展存在著既相通又互異的文化標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)文化決定了中國(guó)揚(yáng)琴器樂(lè)文化的屬性。因此，“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系必然需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置進(jìn)行必要的文化強(qiáng)調(diào)與特色發(fā)展，并以“新文科”的新思維和新高度，強(qiáng)調(diào)融合與創(chuàng)新，多元化構(gòu)建中國(guó)特色揚(yáng)琴課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)揚(yáng)琴教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，力求培養(yǎng)中國(guó)文化底蘊(yùn)深厚、專(zhuān)業(yè)技術(shù)精湛、理論知識(shí)豐富，以及具有國(guó)際化視野全方位和諧發(fā)展的高等揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)人才。

二、“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系實(shí)施路徑

在高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的揚(yáng)琴教育中，本科教學(xué)是重中之重。因此，課程體系建設(shè)重點(diǎn)首先圍繞本科四年制揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革。在揚(yáng)琴課標(biāo)新思路中，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)教材相互呼應(yīng)，形成了協(xié)調(diào)有序的映射關(guān)系，成為揚(yáng)琴課程體系建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

（一）揚(yáng)琴主課

揚(yáng)琴主課是揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)課的核心課程。根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，制定每學(xué)期授課計(jì)劃，有重點(diǎn)、有系統(tǒng)地將課程內(nèi)容分為技術(shù)訓(xùn)練、樂(lè)曲演奏、理論知識(shí)、鼓勵(lì)科研創(chuàng)編四個(gè)方面，并輔以期中、期末考試結(jié)合工作坊（雙月階段性教學(xué)匯報(bào)），以及舉辦畢業(yè)生音樂(lè)會(huì)作為教學(xué)質(zhì)量考核方式，形成體系化的揚(yáng)琴課程建設(shè)。加強(qiáng)理論思維、重視藝術(shù)實(shí)踐和綜合能力提升，為每一位學(xué)生量身打造最適合的教學(xué)計(jì)劃，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能與天賦，培養(yǎng)具有較高藝術(shù)修養(yǎng)和教研創(chuàng)編能力的優(yōu)秀揚(yáng)琴藝術(shù)人才。

1.技術(shù)訓(xùn)練

技術(shù)訓(xùn)練作為揚(yáng)琴器樂(lè)演奏的基本功，是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)教育中的揚(yáng)琴技術(shù)訓(xùn)練，不僅要體現(xiàn)于雙手肌能的靈活性、規(guī)范性，并在保證純正發(fā)音的基礎(chǔ)上，達(dá)到不同速度和力度的自如運(yùn)用，而且還需要通過(guò)系統(tǒng)化的音階訓(xùn)練、視奏訓(xùn)練和技法訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展技術(shù)訓(xùn)練的深度與廣度，從多個(gè)維度提升演奏技術(shù)基礎(chǔ)能力。

（1）音階訓(xùn)練。通過(guò)中國(guó)民族調(diào)式音階與西洋大小調(diào)式音階，以及自然半音階的系統(tǒng)化訓(xùn)練，以級(jí)進(jìn)、分解、琶音為主要方式，以求達(dá)到熟悉揚(yáng)琴音位排列規(guī)律，建立調(diào)式概念的目的。樹(shù)立“順竹法”現(xiàn)代揚(yáng)琴演奏新理念，以“左右全能”為目標(biāo)，更好地適應(yīng)新時(shí)代揚(yáng)琴演奏技藝發(fā)展。（2）視奏訓(xùn)練。通過(guò)視奏系統(tǒng)化訓(xùn)練中的音階視奏、節(jié)奏節(jié)拍視奏、演奏技法視奏、綜合視奏等練習(xí)，進(jìn)一步提升演奏技術(shù)的運(yùn)用能力、反應(yīng)能力與綜合視奏能力，有效促進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)化建設(shè)。（3）技法訓(xùn)練。通過(guò)揚(yáng)琴練習(xí)曲中對(duì)現(xiàn)代揚(yáng)琴五大類(lèi) “擊弦類(lèi)”“撥弦類(lèi)”“滑揉類(lèi)”“音效類(lèi)”“制音類(lèi)”技法進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合不同的節(jié)奏訓(xùn)練、雙手獨(dú)立性訓(xùn)練、多聲部訓(xùn)練以及技法組合綜合訓(xùn)練，達(dá)到“左右全能”，全方面提升演奏技術(shù)能力。

2.樂(lè)曲演奏

中國(guó)揚(yáng)琴器樂(lè)作品從音樂(lè)風(fēng)格、題材體裁與演奏形式都呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課程建設(shè)所采用的揚(yáng)琴樂(lè)曲包括了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品、中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)作品以及外國(guó)音樂(lè)作品等內(nèi)容。其范圍涵蓋古今中外不同時(shí)期的具有代表性、藝術(shù)性、時(shí)代性的優(yōu)秀揚(yáng)琴作品，并按照小、中、大型（包含揚(yáng)琴協(xié)奏曲）作品篇幅與難度系數(shù)，層層遞進(jìn)，合理統(tǒng)籌，全面提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)風(fēng)格詮釋能力、綜合演奏能力，豐富藝術(shù)感知力與想象力。

（1）揚(yáng)琴傳統(tǒng)音樂(lè)作品。選取不同樂(lè)種和不同版本的地方音樂(lè)風(fēng)格作品，以此研習(xí)揚(yáng)琴豐富的民間演奏技法，體悟多元的地方風(fēng)格特色，從而展現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化之多樣與廣博。如廣東音樂(lè)《昭君怨》、潮州音樂(lè)《寒鴉戲水》、江南絲竹《彈詞三六》、東北揚(yáng)琴《蘇武牧羊》、四川揚(yáng)琴《將軍令》、新疆揚(yáng)琴《塔什瓦依》等。（2）揚(yáng)琴現(xiàn)代音樂(lè)作品。選取20世紀(jì)60年代以來(lái)，不同時(shí)期、不同風(fēng)格的優(yōu)秀創(chuàng)編作品，展現(xiàn)當(dāng)代揚(yáng)琴音樂(lè)多元的創(chuàng)作理念、藝術(shù)內(nèi)涵以及豐富高超的現(xiàn)代演奏技術(shù)，彰顯揚(yáng)琴器樂(lè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展高度與中國(guó)特色。如劉維康《春到清江》、桂習(xí)禮《鳳凰于飛》、項(xiàng)祖華《林沖夜奔》、黃河《川江韻》、楊青《覓》、馮繼勇《圈》、王丹紅《狂想曲》等。（3）揚(yáng)琴外國(guó)音樂(lè)作品。揚(yáng)琴作為一件兼具民族性與世界性的樂(lè)器，既蘊(yùn)含著中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，又與世界家族中的各國(guó)揚(yáng)琴文化相依并存。因此，揚(yáng)琴不僅在演奏外國(guó)音樂(lè)作品時(shí)有著一定的優(yōu)勢(shì)，而且更加擅長(zhǎng)詮釋直接移編的世界各國(guó)揚(yáng)琴音樂(lè)，極大限度地拓展了中國(guó)揚(yáng)琴藝術(shù)表現(xiàn)疆域，也成為了專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容與特色之一，彰顯中國(guó)揚(yáng)琴器樂(lè)多元共生、融會(huì)貫通的藝術(shù)潛質(zhì)與音樂(lè)魅力。如《流浪者之歌》《木屐舞》《金色時(shí)節(jié)》（匈牙利揚(yáng)琴Cimbalom）、《問(wèn)候盧森伯格》（瑞士揚(yáng)琴Hackbrett）《伊朗揚(yáng)琴即興曲》（伊朗揚(yáng)琴Santur）等。

3.理論知識(shí)

新時(shí)代的高等揚(yáng)琴人才培養(yǎng)，不應(yīng)該只是側(cè)重演奏技藝的培養(yǎng)，必須站在理論建設(shè)的角度，拓寬專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的思維與認(rèn)知層面，從而進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)，為揚(yáng)琴教育體系化發(fā)展提供系統(tǒng)化的理論支撐。中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程建設(shè)創(chuàng)新納入揚(yáng)琴理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將相關(guān)揚(yáng)琴歷史文化、樂(lè)器改革、演奏技術(shù)、傳統(tǒng)地方風(fēng)格、音樂(lè)作品創(chuàng)作等方面的優(yōu)秀揚(yáng)琴論文進(jìn)行歸類(lèi)劃分，并作用于不同年級(jí)的教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生建立理論思維，在宏觀與微觀的視角下，進(jìn)一步深入了解中國(guó)揚(yáng)琴體系發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，展望未來(lái)發(fā)展方向。

4.鼓勵(lì)科研創(chuàng)編

科研與創(chuàng)編能力是新時(shí)代高等專(zhuān)業(yè)人才跨學(xué)科實(shí)踐與應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是藝術(shù)人才可持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)與動(dòng)力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)編是新文科視域下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，也是中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程體系的重要組成部分。以開(kāi)放的培養(yǎng)方式，挖掘?qū)W生的興趣與潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在揚(yáng)琴主課學(xué)習(xí)與音樂(lè)創(chuàng)作、樂(lè)器改革、舞臺(tái)表演、藝術(shù)策劃、多媒體制作、傳播方式等方面進(jìn)行多種嘗試與探索，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展與藝術(shù)行業(yè)對(duì)揚(yáng)琴?gòu)?fù)合型人才的新要求與新期待。

（二）揚(yáng)琴重奏合奏課與揚(yáng)琴伴奏訓(xùn)練課

多元化課程設(shè)置是新形勢(shì)下?lián)P琴專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。單一的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不足以滿(mǎn)足優(yōu)秀揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步需求。“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程建設(shè)在“一對(duì)一”主課授課模式的基礎(chǔ)上，配以揚(yáng)琴重奏合奏課程與揚(yáng)琴伴奏訓(xùn)練課程，貫穿本科全學(xué)程，成為主課研習(xí)的拓展課程。

1.揚(yáng)琴重奏合奏課

揚(yáng)琴重奏合奏是近年來(lái)大量涌現(xiàn)的一種嶄新的同類(lèi)樂(lè)器組合演奏形式。由不同音域和功能形制的揚(yáng)琴組合而成。在獲得立體、多彩音響效果的同時(shí)，極大豐富了揚(yáng)琴的音樂(lè)表現(xiàn)力。揚(yáng)琴重奏合奏課程正是基于這種形式的快速發(fā)展與社會(huì)需求設(shè)立的專(zhuān)業(yè)化課程。教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在演奏中的配合性、協(xié)同性能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，隨著組合人數(shù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為揚(yáng)琴演奏者提供了更多的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展了揚(yáng)琴的藝術(shù)表演形式與音樂(lè)內(nèi)涵，推動(dòng)了揚(yáng)琴重奏合奏樂(lè)曲創(chuàng)作，充實(shí)了揚(yáng)琴教學(xué)內(nèi)容，為新型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要支撐，更是為揚(yáng)琴藝術(shù)發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。

2.揚(yáng)琴伴奏訓(xùn)練課

揚(yáng)琴伴奏形式歷史悠久，傳統(tǒng)深厚。揚(yáng)琴作為使用頻率最高的伴奏樂(lè)器，在民族器樂(lè)表演舞臺(tái)上有著不可或缺的地位?；谶@種形式的廣泛應(yīng)用，伴奏技巧成為了揚(yáng)琴演奏者一項(xiàng)必備的演奏能力，也是揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中必須涉及的重要內(nèi)容。揚(yáng)琴伴奏訓(xùn)練課的學(xué)生群體除了揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生之外，還包括專(zhuān)業(yè)是其他民族樂(lè)器（如二胡、板胡、笛子、笙等）的學(xué)生。通過(guò)揚(yáng)琴與主奏樂(lè)器的合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生伴奏時(shí)“聽(tīng)”“合”意識(shí)，掌握揚(yáng)琴伴奏的技能方法，提升揚(yáng)琴伴奏的水平和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有伴奏樂(lè)譜做必要的修訂或進(jìn)行重新編配創(chuàng)作。該課程是繼目前已有的揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)個(gè)別課、揚(yáng)琴重奏課之后，又一補(bǔ)充性課程。在與其他樂(lè)器配合的訓(xùn)練中，形成了學(xué)科交叉與協(xié)作，達(dá)到資源的共享與融合，進(jìn)一步完善揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

三、“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系創(chuàng)新教材建設(shè)

中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程體系教材建設(shè)，以揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中所積淀的重要成果和經(jīng)典曲目為首選，結(jié)合最新學(xué)術(shù)研究成果，采用具有影響大、流傳廣、教學(xué)效果顯著、出版規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教材。同時(shí)，以“中國(guó)音樂(lè)學(xué)院揚(yáng)琴教學(xué)系列教材”為特色，進(jìn)一步推進(jìn)揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教材系統(tǒng)化建設(shè)。

半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)自創(chuàng)的揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教育在音樂(lè)創(chuàng)作、演奏技藝、樂(lè)器改革和理論研究等方面都取得了飛躍式發(fā)展，但專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)仍存在不足。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校長(zhǎng)期使用零散的各類(lèi)曲集，甚至是業(yè)余考級(jí)教材，這與揚(yáng)琴藝術(shù)的整體發(fā)展極不相稱(chēng)，缺乏具有全面、系統(tǒng)、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)教學(xué)系列教材。近年來(lái)，由中國(guó)音樂(lè)學(xué)院李玲玲教授主編的“中國(guó)音樂(lè)學(xué)院揚(yáng)琴教學(xué)系列教材”相繼出版，從內(nèi)容上分為4類(lèi)：1.技術(shù)訓(xùn)練：《揚(yáng)琴演奏基礎(chǔ)教程》《揚(yáng)琴音階訓(xùn)練教程》《揚(yáng)琴五線(xiàn)譜視奏訓(xùn)練》《揚(yáng)琴現(xiàn)代技法訓(xùn)練教程》。2.樂(lè)曲演奏：《揚(yáng)琴傳統(tǒng)音樂(lè)作品精選》《揚(yáng)琴當(dāng)代音樂(lè)作品精選》《揚(yáng)琴音樂(lè)會(huì)作品精選》《揚(yáng)琴外國(guó)音樂(lè)作品精選》《揚(yáng)琴原創(chuàng)作品精選》。3.理論研究：《中國(guó)揚(yáng)琴樂(lè)器法》。4.課程拓展：《揚(yáng)琴重奏作品精選》《揚(yáng)琴伴奏作品精選》等。通過(guò)系統(tǒng)化的整合與全新的科研創(chuàng)編，為體系化教材建設(shè)起到了推動(dòng)作用，促進(jìn)了揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，填補(bǔ)了中國(guó)揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教育系列教材建設(shè)的空白。

四、“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系教學(xué)特色與發(fā)展方向

目前，大多數(shù)藝術(shù)院校的揚(yáng)琴課程還在沿用傳統(tǒng)單一化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，使用教材分散，系統(tǒng)化層級(jí)劃分不夠明確，缺乏全國(guó)統(tǒng)一示范性教材建設(shè)。在揚(yáng)琴教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，形成重“技藝”輕“理論”的局面。在人才能力培養(yǎng)上，存在著側(cè)重追求獨(dú)奏技能，重奏、伴奏及視奏能力較弱等不足。學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力單一造成就業(yè)困難。就上述情況來(lái)看，從“為樂(lè)”的角度忽視了音樂(lè)藝術(shù)也需要具備“新文科”的“創(chuàng)新性”“開(kāi)放性”“融合性”“發(fā)展性”四大特征；以“為人”的角度反映了原有的人才培養(yǎng)將較難適應(yīng)多元化快速發(fā)展的社會(huì)需求。

“中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系建設(shè)在實(shí)施路徑與教材建設(shè)中不斷優(yōu)化改革、創(chuàng)新融合，在成其教學(xué)特色的同時(shí)，為中國(guó)揚(yáng)琴教育現(xiàn)存的問(wèn)題與發(fā)展提供了解決方案。主要體現(xiàn)為：1.多元化揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。以揚(yáng)琴主課為核心培養(yǎng)方式，并加入揚(yáng)琴重奏合奏課與揚(yáng)琴伴奏訓(xùn)練課，全方位提升獨(dú)奏、重奏與伴奏能力。2.完善技術(shù)訓(xùn)練。通過(guò)新編系統(tǒng)音階訓(xùn)練、視奏訓(xùn)練、技法訓(xùn)練為一體的訓(xùn)練內(nèi)容，全面提升演奏技術(shù)能力。3.系統(tǒng)化樂(lè)曲構(gòu)成。選擇具有代表意義的優(yōu)秀曲目，并將其分類(lèi)，兼顧中外不同類(lèi)型和音樂(lè)風(fēng)格，從易到難，注入到不同學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，達(dá)到音樂(lè)表達(dá)與演奏技藝的全面提升。4.重視學(xué)科理論研究與科研創(chuàng)編。增加揚(yáng)琴理論知識(shí)閱讀量，拓展理論思維，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，鼓勵(lì)參與科研活動(dòng)，提升藝術(shù)創(chuàng)想與音樂(lè)創(chuàng)編能力。5.創(chuàng)新教材建設(shè)。以“中國(guó)音樂(lè)學(xué)院揚(yáng)琴教學(xué)系列教材”為特色，進(jìn)一步推進(jìn)揚(yáng)琴教材建設(shè)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。6.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐。通過(guò)建立數(shù)字化“揚(yáng)琴特色資源庫(kù)”及結(jié)合多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)傳播方式，把多年來(lái)在國(guó)內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐中積累的專(zhuān)業(yè)資料進(jìn)行匯編整理，并作用于教學(xué)、觀摩示范與學(xué)術(shù)交流之中，形成了跨學(xué)科交叉與融合的新型教學(xué)模式，擴(kuò)大揚(yáng)琴專(zhuān)業(yè)教育影響力。例如：在現(xiàn)階段揚(yáng)琴主課“一對(duì)一”教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試通過(guò)多媒體觀看多位演奏家不同版本的演奏視頻，同時(shí)，結(jié)合主課老師針對(duì)性的講解分析其演奏方法、技法運(yùn)用、音樂(lè)處理等，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。甚至課上連線(xiàn)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)示范演奏，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，課后仍可以下載并反復(fù)觀看課程視頻，加深理解。這種新的教學(xué)模式，使學(xué)生的藝術(shù)視野更加開(kāi)闊，促進(jìn)了教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作為“雙一流”研究性大學(xué)，正在不斷完善各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)?！靶挛目啤币曈蛳碌摹爸袊?guó)樂(lè)派揚(yáng)琴”課程體系建設(shè)將在中國(guó)樂(lè)派課程體系基本思路的引領(lǐng)下，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為根基，國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，中國(guó)風(fēng)格為特色，專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)為基石，多元化課程設(shè)置與創(chuàng)新教材建設(shè)為主要途徑，深化演奏技藝、拓展創(chuàng)作理念、加強(qiáng)理論研究、鼓勵(lì)科研創(chuàng)編，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極探索揚(yáng)琴教育新思路，進(jìn)一步完善揚(yáng)琴課程教學(xué)、育人的體系建設(shè)。這對(duì)“新文科”理念下高等揚(yáng)琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)有著重要的意義，也是中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程體系建設(shè)的發(fā)展方向。

結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)樂(lè)派課程體系尊重藝術(shù)規(guī)律、教育規(guī)律，在中西教育體系的基礎(chǔ)之上，以前瞻性的思維和理念夯實(shí)中國(guó)音樂(lè)文化學(xué)派的理論建設(shè)，突顯中國(guó)教育特色，為進(jìn)入世界一流藝術(shù)學(xué)科建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)。通過(guò)中國(guó)特色和中國(guó)創(chuàng)新不斷推動(dòng)中國(guó)音樂(lè)文化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展、超越引領(lǐng)，是國(guó)際化視野下國(guó)家意識(shí)形態(tài)關(guān)于文化發(fā)展戰(zhàn)略的踐行。堅(jiān)持“守正創(chuàng)新”是中國(guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程體系建設(shè)的必經(jīng)之路與價(jià)值取向?！靶挛目啤币曈蛳碌闹袊?guó)樂(lè)派揚(yáng)琴課程體系建設(shè)是中國(guó)揚(yáng)琴學(xué)科拓展的必須，對(duì)推動(dòng)中國(guó)揚(yáng)琴藝術(shù)教育未來(lái)發(fā)展起到不可替代的作用。