高中地理教學(xué)中“立德樹人”的探析

丁佐明 戴尚林

【摘? 要】一直以來“立德樹人”都是高中教學(xué)開展的主要任務(wù)，教師要結(jié)合高中生能力素質(zhì)以及“立德樹人”的相關(guān)要求來對教學(xué)模式與方法進(jìn)行教學(xué)。本文主要對高中地理教學(xué)中立德樹人重要性、現(xiàn)存教學(xué)問題和具體實踐對策加以分析。

【關(guān)鍵詞】“立德樹人”；高中地理；教學(xué)優(yōu)化

高中地理教學(xué)應(yīng)對“立德樹人”滲透高度關(guān)注，同時要以此為前提革新教學(xué)思維、優(yōu)化教學(xué)措施，從而確保在高質(zhì)量地理課堂中，能夠真正實現(xiàn)知識與思想品德教育的有機融合。具體來講，將“立德樹人”引入高中地理教學(xué)，一方面可使學(xué)生對國家地理實情有更充分掌握；另一方面也能引導(dǎo)其立足地理視角思考各種實際生活問題。為實現(xiàn)該目標(biāo)，地理教師應(yīng)圍繞“立德樹人”選擇最佳的教學(xué)方法。

一、高中地理教學(xué)中立德樹人的重要性

（一）是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求

伴隨著教改的逐步推進(jìn)，在價值觀念和教學(xué)情感態(tài)度的相關(guān)要求中著重提出：高中地理教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生對地理問題的探究熱情和動力，并且做到地理審美意趣提升的同時，形成求實、求真的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，通過課程學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生形成地理思維與全球思想。從這點來看，深化“立德樹人”，優(yōu)化地理教學(xué)勢在必行。

（二）是地理教學(xué)價值實現(xiàn)的目標(biāo)要求

將“立德樹人”在地理教學(xué)中全方位滲透可協(xié)助高中生群體快速形成正確價值觀念，同時該舉措也是實現(xiàn)地理教學(xué)價值的一個關(guān)鍵渠道。具體來講，地理教學(xué)中所涉及的主要價值目標(biāo)有兩個：其一，讓學(xué)生形成對自身終身發(fā)展有益的地理技能與知識；其二，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任意識，使之能夠主動參與環(huán)境和人類關(guān)系的互動活動。若說第一個價值目標(biāo)指向技能與知識傳授，那第二個目標(biāo)則是指思想理念形成。立足這一視角，通過結(jié)合地理知識呈現(xiàn)“立德樹人”教育內(nèi)容，對引領(lǐng)高中生形成良好地理素養(yǎng)和積極思想意識有超強促進(jìn)作用。

二、高中地理教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）學(xué)生主體地位有所忽略

高中地理課程主要涉及地理信息技術(shù)、人文地理和自然地理幾方面內(nèi)容，對高中生來講，若想深度掌握存在較大難度。學(xué)習(xí)地理知識需要學(xué)生自身有較強的邏輯思維能力作為支撐，所以經(jīng)常有一些能力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對復(fù)雜且繁重的地理知識會認(rèn)為其難度過大，該情況下不僅會影響到地理教學(xué)成效，甚至也容易逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受此問題影響，有少數(shù)地理教師會選擇使用機械化灌輸方式來協(xié)助高中生記憶地理知識，目的是希望學(xué)生成績能有顯著提升，但是該模式應(yīng)用雖能夠起到教學(xué)質(zhì)量提升作用，但是同樣會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，甚至對其個性化發(fā)展和主體地位發(fā)揮也有諸多不利。

（二）忽視理論知識的實際應(yīng)用

通過科學(xué)開展實踐活動能夠使高中生對地理知識的理解和掌握情況有效檢驗，并且實踐也正是學(xué)生探究真理的關(guān)鍵所在。可是高中地理教學(xué)中，時間有限、任務(wù)繁重，這也導(dǎo)致個別教師不得不在有限課堂時間內(nèi)加重理論知識教學(xué)強度與深度。但對于學(xué)生主體來講，高中生雖然可利用該方式學(xué)習(xí)和記憶地理知識，可是卻無法做到利用地理知識解決實際問題，而這對其綜合能力與地理素養(yǎng)提升也有嚴(yán)重束縛。其實，導(dǎo)致該問題發(fā)生主要是受以下兩方面影響：首先，課堂教學(xué)中部分地理教師對理論知識講解過于注重，反而是對知識應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)有所忽視；其次，教學(xué)過程中少數(shù)教師未重視探究精神培養(yǎng)，僅是盲目認(rèn)為成績才是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于一些學(xué)生在錯誤理念和思維影響下，對于學(xué)以致用能力和良好精神品質(zhì)形成都有明顯忽略。

（三）未重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

正確學(xué)習(xí)方法有助于高中生學(xué)習(xí)和掌握更多高難度知識，同時對其后續(xù)發(fā)展也是超強助力，所以從這點來看，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要比知識培養(yǎng)更加重要。但實際卻是，高中地理授課環(huán)節(jié)仍有“保姆式”教學(xué)方式存在，即由教師講述所有相關(guān)知識，而學(xué)生只要被動聽取和記憶便可；另外，教學(xué)過程中也有一些教師會對解題思路講解格外注重，其希望能夠讓學(xué)生在更多解題技巧輔助下獲得理想成績，反而對于學(xué)習(xí)方法傳達(dá)卻并未重視，學(xué)生壓力過重，無過多精力和時間來挖掘地理知識背后所蘊含的道德品質(zhì)和民族精神，而這也是影響“立德樹人”落實的一個關(guān)鍵原因。

三、基于“立德樹人”的高中地理教學(xué)實踐對策

（一）研究課本內(nèi)容，融合德育元素

落實“立德樹人”，教師要注意深入學(xué)生之中、掌握其學(xué)習(xí)能力與特點，隨后再將其視作前提結(jié)合地理知識與內(nèi)容巧設(shè)教學(xué)方案，如此一來不僅能夠有效滲透“立德樹人”理念，同時也能將地理教學(xué)實用性充分彰顯。立足高中教育整體來講，地理教學(xué)對學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)強化都有較強推動作用，所以教學(xué)過程中為保證“立德樹人”任務(wù)能夠在地理課程中全面融合，教師必須深度研讀教材，從而挖掘更多德育和地理知識的結(jié)合之處。例如，在面向?qū)W生講解和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識時，地理教師應(yīng)當(dāng)先行分析高中生群體學(xué)習(xí)能力和特點，明確若在課堂上只是以基礎(chǔ)概念和知識系統(tǒng)視角來講述可持續(xù)發(fā)展，不僅無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)效果也會難以提升。針對該問題，在分析教材內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生興趣點為其呈現(xiàn)現(xiàn)階段社會上的相關(guān)資源分布實情，使之能夠在了解生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)后展開更深層的思考與研究，因為從學(xué)前教育開始，環(huán)境和社會資源保護(hù)就一直是我國教育的重點內(nèi)容之一，所以將該部分內(nèi)容融合能夠幫助其更充分地理解和掌握相關(guān)知識。此外，教學(xué)過程中也可結(jié)合地理知識設(shè)計一系列教學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“華北、東北平原在實際發(fā)展中都存在哪些問題？借助哪些措施能夠保證這類地區(qū)盡快實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？”待問題拋出后即可鼓勵學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，并嘗試解答相關(guān)問題。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生能夠表示“可以推進(jìn)農(nóng)業(yè)逐步向生態(tài)型轉(zhuǎn)變，通過建立高價值綠色產(chǎn)品基地，可使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟價值進(jìn)一步提升”，面對該回答，地理教師可繼續(xù)引導(dǎo)“那么面對牧區(qū)過度放牧而導(dǎo)致的草場退化問題又當(dāng)如何處理呢？”，隨即學(xué)生也能表明“利用人工草地創(chuàng)設(shè)，打造生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)是一個不錯的選擇”。通過該方式教學(xué)，除能讓學(xué)生對地理知識充分掌握外，同時也能更好地培養(yǎng)其環(huán)境保護(hù)意識，而這也是“立德樹人”任務(wù)中的一個重要內(nèi)容。

（二）結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

科技發(fā)展推進(jìn)日常教學(xué)與生活有極大改變，通過在高中地理授課中靈活應(yīng)用各類現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅有助于教學(xué)有效性提升，同時也能為“立德樹人”滲透提供充足保障。具體來講，地理授課中教師若想更深入地融合“立德樹人”思想，可借助各種先進(jìn)手段來營造教學(xué)氛圍，通過該方式授課除能將地理知識以更為直觀和生動的形式呈現(xiàn)，也可有效調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。例如，在講解與環(huán)境污染相關(guān)的地理知識時，便可利用現(xiàn)代化技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)情境，課前教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集各類環(huán)境污染圖片或視頻，然后通過投影等方式面向?qū)W生展示同一環(huán)境下污染前和污染后的不同景象，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生主觀情感，從而使之對環(huán)境保護(hù)重要性有更深認(rèn)知。此外，地理教師也可將海洋正在遭受塑料污染的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，確保其能夠通過該機會對環(huán)境保護(hù)、愛護(hù)動物有充分認(rèn)知，這樣不僅能夠進(jìn)一步強化其環(huán)保意識，同時也能讓其意識到環(huán)境污染嚴(yán)重后，在日常生活中自覺踐行環(huán)保理念。

（三）注重學(xué)以致用，落實立德樹人

滲透“立德樹人”，高中地理教師應(yīng)明確人的情感、思維與意志等品德性質(zhì)皆是隱性的，這一系列品質(zhì)只有面對實際問題時方能直接顯露。想要培養(yǎng)高中生群體養(yǎng)成這些優(yōu)秀品德需要經(jīng)過較長的引導(dǎo)周期，也就是要讓學(xué)生在長期的滲透和熏陶之下學(xué)會分析和研究生活中的各類問題，這是“立德樹人”實現(xiàn)的一個有效途徑。鑒于此，開展地理教學(xué)滲透“立德樹人”，教師必須引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，同時也要鼓勵其將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，通過實踐應(yīng)用，也能將理論知識教學(xué)和實踐能力培養(yǎng)深度結(jié)合，另外，如此教學(xué)也有助于地理教師在班級內(nèi)形成良好的“立德樹人”教育氛圍。例如，在講述人口問題時，教師可面向?qū)W生提問“如果此時處于失學(xué)狀態(tài)，會怎么辦，是否有什么詳細(xì)的計劃呢？”面對該問題大部分學(xué)生都會選擇外出務(wù)工，隨即也可繼續(xù)發(fā)問“外出務(wù)工必然會遇到諸多困難，有誰能夠闡述一下具體困難有哪些”，通過一再引導(dǎo)，學(xué)生能夠說出資金費用、住宿等諸多方面，接下來教師也可利用多媒體為學(xué)生播放農(nóng)民工外出務(wù)工所面對的種種困難，并呼吁其要尊重所有靠自己能力和雙手吃飯的群眾。借助知識引入實際生活，不僅能夠幫助學(xué)生加深對地理知識的理解和記憶，同時也能將德育教育作用充分發(fā)揮，并且也能更好地引領(lǐng)其全面發(fā)展。

（四）依據(jù)當(dāng)代國情，培養(yǎng)愛國主義情懷

愛國主義情懷培養(yǎng)是“立德樹人”任務(wù)的重點之一，同時也是高中地理教學(xué)的一個主要目標(biāo)。鑒于此，教師可將中國國情巧妙結(jié)合，滲透愛國主義教育可有效培養(yǎng)其民族信仰和愛國主義精神。首先，在教學(xué)海洋和島嶼等地理知識時，地理教師可將和釣魚島相關(guān)的視頻資料進(jìn)行播放，通過觀看中國漁民英勇事跡，使之真正認(rèn)識到釣魚島屬于中國固有領(lǐng)土。其次，也可依據(jù)地理知識面向高中生展示中國發(fā)展軌跡與進(jìn)程，讓其利用這一機會理解和掌握中國傳統(tǒng)文化，例如，可將“天下興亡匹夫有責(zé)”“天行健，君子以自強不息”等傳統(tǒng)文化和地理知識密切結(jié)合。最后，也可嘗試將愛國主義教育和鄉(xiāng)情加以融合，鼓勵高中生分析周邊地理環(huán)境，探索其中所蘊含的鄉(xiāng)情元素，這樣可讓學(xué)生充分了解地理和實際生活關(guān)聯(lián)密切。

（五）組織實踐活動，優(yōu)化教學(xué)形式

高中地理教學(xué)常有部分教師會將成績視作衡量學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“立德樹人”影響下，教師應(yīng)盡快革新這一理念，要對培養(yǎng)高中生良好道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力加以重視。例如，在指導(dǎo)學(xué)生群體掌握臺風(fēng)和地震災(zāi)害規(guī)避時，教師可借助實踐活動組織來幫助其加深印象。首先，教學(xué)過程中可先借助視頻展現(xiàn)在不同自然災(zāi)害下正確的應(yīng)對措施，然后便可向?qū)W校申請組織一次地震演練活動，讓學(xué)生通過結(jié)合所學(xué)知識完成本次演練，或者在組織演練活動時也可向本地消防部門申請參與，讓其從旁觀察高中生的具體表現(xiàn)，待演練結(jié)束后可由教師配合消防員再次講解自然災(zāi)害防護(hù)重點。通過該方式教學(xué)能夠讓學(xué)生提高實際應(yīng)用能力的同時，增強安全意識、提高防護(hù)能力，這對其后續(xù)發(fā)展和生活也都有一定指導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中地理教師應(yīng)當(dāng)對“立德樹人”重要性有深刻認(rèn)知，同時從研究課本內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)、注重學(xué)以致用、依據(jù)當(dāng)代國情培養(yǎng)愛國主義情懷和組織實踐活動等幾方面入手，促使高中地理教學(xué)價值和作用能夠充分彰顯。

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