小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式構(gòu)建

徐聶鑫

【摘? 要】開(kāi)放式課堂的創(chuàng)建，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、創(chuàng)新能力的提升。基于此，文章立足于開(kāi)放式英語(yǔ)課堂構(gòu)建策略，首先分析了構(gòu)建要點(diǎn)，即提高教學(xué)計(jì)劃的彈性和注重調(diào)整角色；隨后從結(jié)合小學(xué)生的具體情況、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境與開(kāi)展課外活動(dòng)三方面進(jìn)行了具體的論述，以期能為英語(yǔ)教師更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提供一些啟發(fā)與深思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；開(kāi)放式課堂；學(xué)情分析；語(yǔ)言環(huán)境；課外活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是相對(duì)陌生的，且礙于周?chē)⒄Z(yǔ)環(huán)境的欠缺，學(xué)生往往有種不知從何處學(xué)起的茫然感。以往教師往往采取灌輸式的教學(xué)，由于方式較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生一度對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)的興趣。在新的教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，積極拓展新的教學(xué)方式，以此關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，從而積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)中。故而，教師應(yīng)根據(jù)課文中的內(nèi)容，切實(shí)把握開(kāi)放的程度，以此拓展學(xué)生的思維，促使其更快地消化新知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式英語(yǔ)課堂模式的要點(diǎn)

（一）提高教學(xué)計(jì)劃的彈性

與封閉式課堂相比，開(kāi)放式課堂具有一定的不確定性，這主要與學(xué)生的思維活躍度有關(guān)，即學(xué)生的思維是發(fā)散的，他們往往會(huì)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，而從不同的角度思考問(wèn)題，為此，他們的學(xué)習(xí)軌跡會(huì)與教師所預(yù)計(jì)的不一樣。這要求教師應(yīng)制定比較有彈性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于闡述自己的看法，并在與他人的談?wù)撝校由顚?duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句等內(nèi)容的了解。比如在學(xué)習(xí)“Happy New year！”時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，如：“What do you do during the Spring Festival？ What do you enjoy doing the most？ Why do you like this thing？”“Do you like Paper Cuttings？ What Paper Cuttings works have you created？ Why is there such a concept？”等，其目的旨在喚醒學(xué)生的記憶，啟發(fā)學(xué)生思考，使其突破舊有思維的限制，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，從而對(duì)課文重點(diǎn)句型有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而獲得應(yīng)用能力的提升。為了確保教學(xué)計(jì)劃的彈性，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，可以使學(xué)生走出固有的談話(huà)模式，從更為新穎的角度思考問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重調(diào)整角色

在開(kāi)放式課堂模式中，教師不再是英語(yǔ)課堂的主體，而是策劃開(kāi)放式教學(xué)方案的“策劃者”，輔助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的“指導(dǎo)者”，啟發(fā)學(xué)生思考的“引導(dǎo)者”，教師應(yīng)將其致力于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)設(shè)置為重要目標(biāo)。這意味著教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教育觀念的束縛，通過(guò)準(zhǔn)確定位自己的角色，將英語(yǔ)課堂還給學(xué)生，使他們?cè)诎l(fā)散思維不斷拓展中獲得遷移能力的提升，為他們學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科提供巨大的支持。比如在學(xué)完“I？蒺m Liu Tao”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)向眾人介紹自己。期間學(xué)生由于初次接觸英語(yǔ)，可能會(huì)遇到許多困難，比如英語(yǔ)單詞的讀音錯(cuò)誤、無(wú)法準(zhǔn)確流利完成自我介紹任務(wù)等，對(duì)此，教師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力，推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、教師創(chuàng)建開(kāi)放式英語(yǔ)課堂的策略研究

（一）善于結(jié)合小學(xué)生的具體情況

學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，教師所創(chuàng)建的開(kāi)放式課堂應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與其中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果。為此，在引入開(kāi)放式教學(xué)模式之前，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知情況、思維特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析；并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)與學(xué)生的語(yǔ)言能力相符的任務(wù)，以此提高學(xué)生參與積極性，促使他們更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)方案，使學(xué)生得以在興趣的支持下，主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)的含義。譬如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演欲望較為強(qiáng)烈時(shí)，則可以為他們創(chuàng)設(shè)一些表演任務(wù)，讓他們根據(jù)所扮演人物的性格，自主設(shè)計(jì)語(yǔ)言、動(dòng)作等，以此強(qiáng)化他們的綜合能力；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散性較好時(shí)，則可以利用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，促使他們?cè)谕卣弓h(huán)境中，對(duì)課文內(nèi)容有較為深刻的了解；當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有些渙散，無(wú)法集中注意力聽(tīng)課時(shí)，則可以增加課堂休息的時(shí)間、引入學(xué)生較為喜歡的游戲元素等，以便他們可以釋放學(xué)習(xí)壓力，在經(jīng)過(guò)短暫的休息以后，重新將目光放在課堂上?？傊?，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的需求，而選擇相應(yīng)的教學(xué)方案。此外，在組織語(yǔ)言交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，而教師則給予全面正確的回答，考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師可以提供相應(yīng)的幫助，比如在電子屏幕上展示學(xué)生可能會(huì)用到的相關(guān)詞匯、素材等，從而為學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮提供重要的支持。

比如在學(xué)習(xí)“How much”時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，并掌握核心語(yǔ)句以后，教師可以利用文具、黑板擦等實(shí)物，將教室的一角布置成超市，然后讓學(xué)生圍繞購(gòu)買(mǎi)物品這一主題開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話(huà)。比如，讓語(yǔ)言能力相對(duì)較好的學(xué)生扮演成顧客，先挑出自己比較喜歡或者有可能會(huì)用到的物品，然后運(yùn)用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)每件物品的相關(guān)信息；讓語(yǔ)言能力一般的學(xué)生扮演售貨員，運(yùn)用固定的英語(yǔ)句型，回復(fù)“顧客”的問(wèn)題。借助開(kāi)放性的語(yǔ)言交際活動(dòng)，學(xué)生則可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，牢記英語(yǔ)詞匯的用法，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，這有助于其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

（二）善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)欲望，降低他們的抵觸情緒，便于他們?cè)谂c他人的溝通中，獲得發(fā)散思維的發(fā)展，從而高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，教師在引入開(kāi)放式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)利用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)趯?shí)踐中，突破課堂的限制，獲得更多的趣味體驗(yàn)，最終轉(zhuǎn)變態(tài)度，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第一，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教室中以及所擺設(shè)的設(shè)備上，貼上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。譬如在書(shū)桌上貼上“desk”，在椅子上貼上“chair”，在窗戶(hù)上貼上“window”等，這樣一來(lái)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，則可以借助多次有意無(wú)意的查看，掌握這些物品的英語(yǔ)名字。等學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡，用英語(yǔ)單詞造句，以“table”為例，學(xué)生可以寫(xiě)下：“I really like this table.”也可以寫(xiě)下“If only this table were red.”由于學(xué)生的喜好、英語(yǔ)基礎(chǔ)等是不同的，學(xué)生所造出的句子也是不同的，這對(duì)于他們發(fā)散思維的發(fā)展是較為有利的。

此外，教師還可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)黑板報(bào)，讓學(xué)生在上面寫(xiě)一些名人名言、勵(lì)志話(huà)語(yǔ)等，譬如，“Life is only about the beauty that comes out， not the brilliance that comes out.”“Reading makes one wise.”等，這有助于良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的形成，便于學(xué)生在失敗以后，依然可以繼續(xù)向前行走，從而取得更為優(yōu)秀的

成果。

第二，善于營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)檎J(rèn)知能力有限而提出相對(duì)較多的疑惑。對(duì)此，以往教師以阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程為由，一再壓制學(xué)生討論自己的看法，甚至用嚴(yán)厲的語(yǔ)言指責(zé)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課，只會(huì)問(wèn)一些無(wú)用的問(wèn)題。在新的教育背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變做法，善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從更為新穎的角度思考自己的問(wèn)題。對(duì)于提出很有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度的表?yè)P(yáng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)與學(xué)生深入交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，以便學(xué)生可以克服被人嘲笑的負(fù)面情緒，大膽地談?wù)撟约旱闹v解，從而在與他人思維碰撞的過(guò)程中，獲得思維品質(zhì)的不斷提升。

（三）拓展教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂，應(yīng)以小學(xué)生為主體，確保他們能從已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)入手，探究消化新知識(shí)的有效方式。這意味著在創(chuàng)建開(kāi)放式課堂中，教師應(yīng)樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變以往單一的講述式模式，創(chuàng)建多樣化的英語(yǔ)教學(xué)方案，以此吸引學(xué)生的注意力，促使其積極參與到探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，從而使他們?cè)陂_(kāi)拓英語(yǔ)思維的過(guò)程中，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

第一，善于運(yùn)用小組合作。教師可以按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學(xué)生劃分成不同的小組，然后為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使后進(jìn)生能在優(yōu)等生的帶頭下，逐漸掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。比如在學(xué)完“Is this your pencil？”教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)單元的重點(diǎn)句式，譬如“Is this …？”開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話(huà)，其對(duì)話(huà)任務(wù)可以是學(xué)校的場(chǎng)景，也可以是家里的場(chǎng)景，還可以是公共場(chǎng)所的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，學(xué)生的思路將被打開(kāi)，他們會(huì)從多個(gè)方面分析重點(diǎn)句式的運(yùn)用方式，這對(duì)于他們學(xué)好“Is this your pencil？”這一單元的主要內(nèi)容是較為有利的。

第二，善用分層教學(xué)模式，即教師根據(jù)學(xué)生的層次，布置相應(yīng)的任務(wù)。比如請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，分析英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，譬如英語(yǔ)詞匯的讀音、寫(xiě)法等。總之，在開(kāi)放式理念下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的地位，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，以便他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得思維靈活性與深刻性的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)放式英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建，可以拓展小學(xué)生的知識(shí)范圍，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言積累，鍛煉他們的英語(yǔ)思維。在授課過(guò)程中，教師可以及時(shí)引入開(kāi)放式理念，通過(guò)布置各種開(kāi)放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，從而在實(shí)踐中加深對(duì)英語(yǔ)詞匯、句式等的了解與認(rèn)識(shí)，為他們?cè)缛胀瓿扇姘l(fā)展的目標(biāo)提供巨大的支持。

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