幼兒園生態(tài)課程游戲化的實(shí)踐探究

童利朗

【摘? 要】幼兒園生態(tài)課程游戲化，可以提升素質(zhì)教育與生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，有利于幼兒更加關(guān)注自然、親近自然，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文深入分析了幼兒園生態(tài)課程游戲化存在的對(duì)幼兒主體性關(guān)注不足、教學(xué)方法較為單一、課程構(gòu)建存在問題等問題，并提出了幾條游戲化生態(tài)課程的實(shí)踐策略，以期對(duì)我國的幼兒園生態(tài)課程建設(shè)有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生態(tài)課程游戲化；教學(xué)環(huán)境

幼兒園在開展生態(tài)課程教學(xué)時(shí)，通過游戲可以使教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，但是由于教師的理論水平與實(shí)踐能力稍有不足，因此在實(shí)際的課程游戲化過程中可能存在各種各樣的問題，對(duì)于實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程的教育目標(biāo)存在一定影響。在教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)課程的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)將幼兒放在主體地位，通過有效措施落實(shí)生態(tài)課程游戲化建設(shè)。

一、幼兒園生態(tài)課程游戲化的重要性

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒對(duì)于理論知識(shí)的興趣和接受程度較低，因此幼兒園教師在進(jìn)行生態(tài)課程教學(xué)時(shí)如果以理論知識(shí)輸出為主，就會(huì)影響幼兒對(duì)知識(shí)的吸收。課程游戲化主要是將生態(tài)課程的相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓幼兒在游戲中接受知識(shí)的影響，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)。游戲化教學(xué)方法可以將自然生態(tài)環(huán)境直接呈現(xiàn)在幼兒眼中，提高幼兒的想象力，使其獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并在游戲?qū)嵺`中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的吸收，提高各方面的素質(zhì)和能力。

（二）提升環(huán)境的關(guān)聯(lián)性

通過游戲的形式進(jìn)行生態(tài)課程教學(xué)，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，使其與課程內(nèi)容存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從而讓幼兒在良好的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)。生態(tài)課程教學(xué)可以提升幼兒園知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，通過游戲教師可以將不同種類和層次的環(huán)境因素聯(lián)系在一起，為幼兒呈現(xiàn)具有探究意義的生態(tài)游戲課程，使幼兒在游戲中增強(qiáng)與環(huán)境的關(guān)系。不同的環(huán)境要素對(duì)幼兒教育具有不同的作用，教師通過組織生態(tài)游戲活動(dòng)，可以提升環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性，為幼兒提供良好的教育平臺(tái)。

（三）有利于幼兒親近自然

幼兒在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)可以開發(fā)智力，提高探索欲和創(chuàng)造能力，因此課程的游戲化能夠提升生態(tài)課程教學(xué)效率，使幼兒通過親自參與游戲活動(dòng)，獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)，獲得一定的生活啟示。幼兒在生態(tài)游戲中感受自然、自主探索自然規(guī)律，可以使幼兒的內(nèi)心更加輕松、自在，從而與周圍環(huán)境建立良好的聯(lián)系，提升其對(duì)生態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園生態(tài)課程游戲化存在的問題

（一）對(duì)幼兒主體性關(guān)注不足

當(dāng)前，部分幼兒園教師在進(jìn)行生態(tài)課程教學(xué)時(shí)，更重視對(duì)文本知識(shí)的解讀，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)氛圍較為枯燥，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足。同時(shí)，幼兒園的生態(tài)課程文本內(nèi)容較為固定，教師在進(jìn)行文本知識(shí)解讀時(shí)，如果不能根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)整文本知識(shí)的內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，無法引起幼兒的興趣，從而降低幼兒的積極性。造成這種問題的主要原因是教師沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體性，在教學(xué)時(shí)沒有從幼兒的角度出發(fā)，從而導(dǎo)致游戲化生態(tài)課程教學(xué)缺乏可行性。

（二）教學(xué)方法較為單一

很多幼兒園在開展生態(tài)課程教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方法較為固定，雖然當(dāng)前我國已經(jīng)出現(xiàn)了較為先進(jìn)的教育理念，但是教師的思想較為固化，教學(xué)方法單一，主要采取講授法或者視頻、圖片展示法進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)方法抑制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)還忽視了幼兒對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)，使幼兒主要通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，從而限制了幼兒的能力發(fā)展。

（三）課程構(gòu)建存在問題

在進(jìn)行生態(tài)課程的游戲化教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，教師沒有認(rèn)識(shí)到相關(guān)體系構(gòu)建的重要性，缺乏主動(dòng)參與到游戲化生態(tài)課程建設(shè)的主動(dòng)性與積極性，沒有結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律、個(gè)人興趣以及課程要求進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際需求不符，影響學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師還缺乏游戲化生態(tài)課程的組織能力，無法帶動(dòng)課堂氣氛，對(duì)課程建設(shè)產(chǎn)生了不利影響。

三、幼兒園生態(tài)課程游戲化的實(shí)踐策略

（一）引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒的年齡較小，且對(duì)世界的認(rèn)知不足，他們對(duì)世界充滿了好奇與探索欲，教師在進(jìn)行生態(tài)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視采取適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)幼兒對(duì)生態(tài)知識(shí)探索的興趣。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)確保相關(guān)方法能夠?qū)τ變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性，并且能夠提高教育教學(xué)的有效性，為幼兒進(jìn)行正確的示范和指導(dǎo)，科學(xué)進(jìn)行生態(tài)知識(shí)教學(xué)。首先，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求，了解幼兒的興趣，從而在教學(xué)過程中回應(yīng)幼兒的需求，使其感受到自己受到重視，從而增強(qiáng)對(duì)教師的信任，更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升其學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)觀察幼兒的狀態(tài)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，應(yīng)仔細(xì)了解問題產(chǎn)生的原因，然后對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒通過教師引導(dǎo)自己找到解決辦法，提升其成就感，促進(jìn)幼兒思維能力與解決問題能力的發(fā)展。在教學(xué)中鍛煉幼兒獨(dú)立思考與解決問題的能力，可以使幼兒提高自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其身心發(fā)展。再次，教師應(yīng)注重與幼兒展開互動(dòng)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，了解其心理變化，與幼兒多交流，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并根據(jù)幼兒的興趣開展教學(xué)活動(dòng)。最后，教師應(yīng)因材施教，每個(gè)幼兒個(gè)體都是不同的，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到不同個(gè)體的真實(shí)需求，增進(jìn)理解，幫助幼兒樹立正確的三觀，使其健康成長。例如，某幼兒園內(nèi)部種植了一片花卉植物，植物在生長的過程中每天都有新的變化，在這一過程中，幼兒的興趣也在發(fā)生變化，今天可能對(duì)剛長出的葉片感興趣，第二天就開始研究植物又長高了多少厘米，因此教師應(yīng)定期進(jìn)行游戲環(huán)境的調(diào)整，使幼兒可以進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)，對(duì)花卉植物進(jìn)行自主觀察與研究，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行游戲化的幼兒園生態(tài)教育時(shí)，教師應(yīng)合理利用自然環(huán)境，讓幼兒充分感受到自然生態(tài)景象，理解自然界各種事物的生長情況以及發(fā)展規(guī)律，使其增強(qiáng)對(duì)生命的體驗(yàn)。教師在幼兒園內(nèi)部營造良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，可以使幼兒在自然環(huán)境中感受到一草一木的生命力及其與人類的關(guān)系，這樣他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中才能尊重自然，進(jìn)而尊重生命、熱愛生活。教師應(yīng)根據(jù)大自然的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行課堂環(huán)境的布置，關(guān)注不同自然環(huán)境要素的關(guān)系，并在幼兒園內(nèi)種植不同種類的植物、鋪設(shè)草坪，并對(duì)不同的游戲區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系，樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的觀念。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)部種植高大的樹木、較大的草坪空間并布置山丘和沙土堆，讓幼兒在樹木下進(jìn)行捉迷藏等游戲，在草坪上進(jìn)行丟手絹和老鷹捉小雞的游戲，在沙土堆上玩推土和皮球游戲，在山丘上開展游擊戰(zhàn)，豐富游戲的內(nèi)容與形式，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中親近自然，認(rèn)識(shí)自然生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。教師對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造，使其成為幼兒的游戲場，可以使幼兒在游戲中建立與自然的聯(lián)系，并增強(qiáng)對(duì)生命的敬重之情。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境布置時(shí)，還應(yīng)利用植物增加環(huán)境的生態(tài)性，為幼兒提供更多的游戲工具。例如，教師可以在幼兒園內(nèi)利用藤蔓植物等布置生態(tài)性較強(qiáng)的探險(xiǎn)場所，鍛煉幼兒的膽識(shí)，使幼兒感受自然的魅力。教師通過對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理布置，有利于幼兒與自然生態(tài)更加親密地接觸，在自然環(huán)境中玩耍，參與到生態(tài)課程戶外教學(xué)中。

（三）合理選擇生態(tài)課程的內(nèi)容

幼兒園教師在進(jìn)行游戲化生態(tài)課程的建設(shè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒教育的要求與目標(biāo)、幼兒的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，關(guān)注幼兒的主體性，以幼兒的需求為導(dǎo)向，展開游戲活動(dòng)，并合理優(yōu)化自然環(huán)境，使幼兒在游戲中回歸自然、感受自然、體驗(yàn)生活。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，在課程內(nèi)容選擇時(shí)尋找親自然的內(nèi)容。幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)較少，教師和家長傳授的一般是間接經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒迫切需要獲取直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)這個(gè)世界的真實(shí)理解，從而滿足幼兒的探索欲。例如，某幼兒園地處山區(qū)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)課程教學(xué)時(shí)，選擇了爬山、觀察樹木、采摘果實(shí)的課程，建立不同的游戲化生態(tài)課程，使幼兒深入大自然，了解大山、樹木、水果等自然生態(tài)環(huán)境與事物，依靠自己的親身經(jīng)歷了解世界、探索世界，從而獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提升其對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際選擇課程內(nèi)容，例如教師可以組織幼兒到鄉(xiāng)村感受鄉(xiāng)村生活，將當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲，讓幼兒參與其中，使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性以及糧食生產(chǎn)的不易，使幼兒了解不同的生活方式，提升自身能力，并且在游戲中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲中可能會(huì)遇到污水處理問題與生態(tài)破壞情況，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒深入分析環(huán)境污染與生態(tài)破壞的危險(xiǎn)性，開展環(huán)保知識(shí)教育，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的環(huán)保觀念。

（四）創(chuàng)新生態(tài)課程的組織形式

在幼兒教育中，游戲是教育的主要形式，尤其在進(jìn)行生態(tài)課程的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課程教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與游戲精神結(jié)合在一起，為幼兒提供良好的環(huán)境與工具，在課程實(shí)踐中滲透游戲精神，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)。教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)幼兒快速參與其中，并在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒樹立生態(tài)觀念，提升學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)游戲活動(dòng)的有序進(jìn)行。例如，教師可以組織幼兒進(jìn)行“地球是我家”的游戲活動(dòng)，在游戲之前通過對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和交流，了解幼兒的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)森林的環(huán)境，并利用紙箱布置小白兔、小老虎和小松鼠等的房子，并讓幼兒進(jìn)行角色扮演，裝扮成不同的小動(dòng)物，幼兒眼前所展示的就是森林的情境，而幼兒所扮演的是在森林中居住的小動(dòng)物，教師可以讓幼兒互相之間交流自己所扮演的小動(dòng)物在森林中居住的情況，從而深刻理解“地球是我家”的含義，提升保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。最后，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分組討論如何保護(hù)地球，讓幼兒充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的理解，提升幼兒的思維能力與表達(dá)能力，并將幼兒討論的內(nèi)容集中在一起，作為幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)張貼在班級(jí)的展示板上，使幼兒在游戲中獲得更多的情感體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒身體與心靈的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，幼兒園生態(tài)課程在教學(xué)過程中通過游戲的方式進(jìn)行，有助于幼兒發(fā)揮自主性，積極探索自然生態(tài)環(huán)境，教師在具體教學(xué)中應(yīng)重視為幼兒營造良好的生態(tài)教學(xué)環(huán)境，從生活實(shí)際出發(fā)為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使其更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探索。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，選擇合適的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程組織形式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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