新課標(biāo)下初中歷史大概念教學(xué)研究

楊詩(shī)瀾

【摘? 要】本文主要探討了在新課標(biāo)下的初中歷史教學(xué)中，如何有效地教授歷史大概念，包括文明、制度、變革、戰(zhàn)爭(zhēng)等。通過(guò)本文的探討，為初中歷史大概念教學(xué)提供創(chuàng)新實(shí)用的教學(xué)思路與方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史；大概念教學(xué)

歷史大概念是歷史學(xué)科的重要內(nèi)容之一，有助于提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，培養(yǎng)其歷史思維和歷史意識(shí)，本文將探討如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和遵循人本理念，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史大概念，旨在為教師提供一些實(shí)用的教學(xué)策略和思路，以促進(jìn)初中歷史教育的全面發(fā)展。

一、初中歷史開展大概念教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移

初中歷史開展大概念教學(xué)有助于促進(jìn)知識(shí)的遷移。在歷史學(xué)科中，許多概念都具有廣泛的應(yīng)用和意義。通過(guò)大概念教學(xué)，學(xué)生可以在了解歷史事件和人物的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)和概念與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，形成跨學(xué)科的知識(shí)體系。例如，通過(guò)了解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解歐洲歷史的發(fā)展，還可以將人文主義的思想和意義與現(xiàn)代世界的文化、哲學(xué)、藝術(shù)和道德等方面聯(lián)系起來(lái)。這種知識(shí)遷移可以幫助學(xué)生更好地理解歷史，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。

（二）有利于提高歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

大概念教學(xué)是將歷史知識(shí)整合成一個(gè)個(gè)具有普遍意義的概念，并將它們聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠看到歷史事件、人物和思想之間的關(guān)系，形成歷史知識(shí)體系。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件的本質(zhì)，加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。通過(guò)歷史大概念教學(xué)，歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)和背后的因果關(guān)系能夠被清晰地展現(xiàn)出來(lái)，幫助他們更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

開展大概念教學(xué)不僅可以加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生歷史知識(shí)遷移能力，同樣也能推動(dòng)學(xué)生在歷史大概念學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。在大概念教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)歷史事件、人物、文化等的綜合把握和理解，形成更加全面和深入的歷史知識(shí)體系，進(jìn)而提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。此外，通過(guò)大概念教學(xué)，學(xué)生還可以了解到歷史事件與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步等的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、初中歷史大概念教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師層面

初中歷史大概念教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題主要涉及教師層面，包括教師教學(xué)觀念和方法落后、對(duì)大概念的把握不準(zhǔn)確、缺乏教學(xué)資源和支持、評(píng)價(jià)方式單一、缺乏教師的專業(yè)培訓(xùn)等。其中，由于教師個(gè)人的教育經(jīng)歷、專業(yè)背景、學(xué)科理解等因素的不同，對(duì)大概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)和方法運(yùn)用存在著很大的差異。同時(shí)，有些教師可能沒有充分理解大概念的內(nèi)涵和外延，對(duì)大概念教學(xué)的具體操作存在困難。此外，大概念教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教師在教學(xué)過(guò)程中需要依賴各種教學(xué)資源的支持，但現(xiàn)實(shí)中很難得到充分保障。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果方面，目前大多數(shù)教師仍然主要以知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)科跨越能力等方面的評(píng)價(jià)不夠充分，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，缺乏教師的專業(yè)培訓(xùn)也是影響大概念教學(xué)的重要問(wèn)題，教師需要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)和方法。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生層面來(lái)看，初中歷史大概念教學(xué)也存在一些問(wèn)題。首先，學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科理解等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史大概念的理解和應(yīng)用存在一定的局限性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，歷史大概念教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到學(xué)科跨度較大、難度較高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果受到影響。再次，歷史大概念教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)思維能力，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力存在欠缺，無(wú)法有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。此外，目前大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)仍然主要以知識(shí)掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于學(xué)生的思維能力、學(xué)科跨越能力等方面的評(píng)價(jià)不夠充分，無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，對(duì)于歷史大概念教學(xué)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生缺乏這方面的能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、新課標(biāo)下初中歷史大概念教學(xué)有效策略

（一）深入解讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)提煉大概念

在初中歷史教學(xué)中，歷史大概念是一種較高層次的概括性概念，是歷史知識(shí)體系的核心和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該把握歷史大概念教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，深入解讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)提煉大概念，從而提高學(xué)生的歷史思維能力和綜合素養(yǎng)。

在深入解讀教學(xué)內(nèi)容方面，教師需要對(duì)于歷史事件進(jìn)行全面、深入解讀，理解其背景、過(guò)程和影響。通過(guò)深入解讀，教師可以更好地理解歷史事件的本質(zhì)和核心內(nèi)容，為科學(xué)提煉大概念提供有力支持。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意歷史事件之間的聯(lián)系和演變，幫助學(xué)生建立起歷史事件的系統(tǒng)性和連貫性，有利于學(xué)生形成全面、準(zhǔn)確的歷史認(rèn)知。在科學(xué)提煉大概念方面，教師需要從歷史事件中提取出本質(zhì)的、具有代表性的概念，并通過(guò)分類、比較、歸納等方式進(jìn)行整合和升華，形成系統(tǒng)、完整的大概念體系。以人教版9年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例，在教學(xué)“人類文明的演變”時(shí)，可以通過(guò)深入解讀古代文明的興起和衰落、文明間的交流和融合等內(nèi)容，提煉出“人類文明的演變”這一大概念，并通過(guò)時(shí)間軸、地圖等方式進(jìn)行圖像化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一概念。在教學(xué)“中國(guó)古代的政治制度”時(shí)，可以通過(guò)深入解讀中國(guó)古代政治制度的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，提煉出“中國(guó)古代的政治制度”這一大概念，并通過(guò)圖表、案例等方式進(jìn)行具體說(shuō)明，幫助學(xué)生深刻理解和掌握這一概念。在教學(xué)“二戰(zhàn)的全球性影響”時(shí)，教師可以深入解讀二戰(zhàn)的起因、過(guò)程和結(jié)果，介紹二戰(zhàn)爆發(fā)前各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事形勢(shì)，以及戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后各個(gè)陣營(yíng)的軍事動(dòng)向、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)和戰(zhàn)爭(zhēng)文化等方面。教師還可以介紹二戰(zhàn)對(duì)全球政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響，如二戰(zhàn)結(jié)束后出現(xiàn)的新國(guó)際秩序、美蘇兩極對(duì)立的格局、世界經(jīng)濟(jì)重心的轉(zhuǎn)移、科技文明的進(jìn)步、人權(quán)意識(shí)的崛起等等。通過(guò)這些具體的歷史事實(shí)和數(shù)據(jù)，教師可以幫助學(xué)生深刻理解和掌握“二戰(zhàn)的全球性影響”這一概念。通過(guò)深入解讀教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)提煉大概念，教師可以讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史大概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，遵循人本理念

隨著新課標(biāo)的推出，初中歷史教學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要采用一些創(chuàng)新教學(xué)方式和遵循人本理念的有效策略，幫助學(xué)生深刻理解和掌握重要的歷史概念，如文明、制度、變革、戰(zhàn)爭(zhēng)等。

首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的方式，讓學(xué)生自主探究歷史概念的內(nèi)涵和外延。例如，在講解“文明概念”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考文明的內(nèi)涵和特征，探究不同文明之間的聯(lián)系和差異，讓學(xué)生在思考中逐步理解文明的多重含義。

其次，在歷史教學(xué)中，可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。歷史概念的理解和掌握需要通過(guò)多種方式來(lái)評(píng)價(jià)，例如寫作、口頭表達(dá)、小組討論、課堂互動(dòng)等。這種評(píng)價(jià)方式能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。此外，在歷史教學(xué)中，可以利用多種信息技術(shù)手段，如視頻、圖片、動(dòng)畫等，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，同樣也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史大概念的理解。以講解“戰(zhàn)爭(zhēng)概念”為例，可以利用歷史影像資料或者歷史戰(zhàn)爭(zhēng)游戲等方式來(lái)讓學(xué)生更加深入地理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)和影響。

另外，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)也是一種有效的教學(xué)策略。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史事件的背景、過(guò)程和影響，從而更深刻地理解和掌握歷史概念。例如，在學(xué)習(xí)“變革概念”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的歷史人物，模擬歷史事件的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受歷史變革的意義和價(jià)值。初中歷史大概念多是學(xué)生并未親身經(jīng)歷的，同時(shí)大概念理論性較強(qiáng)，教師難以憑借課堂上的講述使學(xué)生完成大概念的掌握。因此，教師可以結(jié)合大概念的知識(shí)特征與學(xué)生的認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受歷史真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的情況下，理解歷史大概念。比如教師在講解“武昌起義”時(shí)可以借助視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，比如中央電視臺(tái)播放的《武昌起義的爆發(fā)和勝利》，不僅能夠帶給學(xué)生視覺上的感受，同樣也能帶給學(xué)生心靈上的震撼，有利于學(xué)生掌握歷史大概念。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，通過(guò)自主思考、探究和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和應(yīng)用。而在歷史教學(xué)中，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究歷史事件、人物和文化背景等方面的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代社會(huì)制度”時(shí)，可以提出問(wèn)題：為什么中國(guó)古代的社會(huì)制度會(huì)發(fā)生變化？這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探究中國(guó)古代社會(huì)制度的變化原因、過(guò)程和影響。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，從而更深入地理解和應(yīng)用知識(shí)。此外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行合作探究，分享想法和成果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，教師可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生在由淺入深的問(wèn)題鏈思考過(guò)程中理解歷史大概念，同時(shí)也能提升學(xué)生自主分析、自主思考、自主探究的能力。比如在講解“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期改革”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題鏈：第一，此時(shí)期有哪些國(guó)家進(jìn)行了改革？第二，這些國(guó)家進(jìn)行改革的原因是什么？第三，最先開始改革的國(guó)家是哪個(gè)？改革過(guò)程中收益最大的國(guó)家是哪個(gè)？學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往局限于以往所學(xué)的內(nèi)容，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期往往以兼并為目標(biāo)發(fā)生一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的國(guó)家為使自身變得強(qiáng)大，所以才進(jìn)行改革。學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的思考過(guò)于表面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。比如在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期廣泛應(yīng)用了鐵制農(nóng)具，鐵制農(nóng)具與牛使得農(nóng)業(yè)勞作與社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，以此推動(dòng)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)家的改革。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想在新課標(biāo)下加強(qiáng)初中歷史大概念教學(xué)，教師要深入挖掘初中歷史教材內(nèi)容，科學(xué)提煉大概念，并借助以人為本的教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提下，豐富初中歷史大概念教學(xué)體系，進(jìn)而提升初中歷史大概念教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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