語文學(xué)科“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施路徑探究

翟愛華

摘 要：隨著基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革不斷深入，“評、學(xué)、教”一致性已成為當(dāng)前各大教育學(xué)者的主要研究方向，也成了當(dāng)前提高課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。文章基于最新的官方有關(guān)高考命題的文件和綱要、近幾年的高考題以及權(quán)威的模擬題進(jìn)行研究，對于新課程改革之后2023新高考的變化趨勢進(jìn)行分析，明確了“考綱時代”與“無考綱時代”高考語文試卷異同，提出“評、學(xué)、教”一致性的語文教學(xué)設(shè)計遵循，針對性地提出新高考I卷語文學(xué)科中“評、學(xué)、教”一致性的實(shí)施路徑，旨在為提高高中語文教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考I卷；“評、學(xué)、教”；新教材

“評、學(xué)、教”一致性實(shí)踐已成為新課程改革后的主要教學(xué)改革趨勢。2023年后，“新課程、新教材、新高考”一體化的“新紀(jì)元”來臨，對于高中語文課堂教學(xué)提出的要求更高。在這種情況下，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)及反饋評價的一體化推進(jìn)，對于提升最終教學(xué)效果、提高學(xué)生高考成績均有著重要促進(jìn)作用，也是拓寬教師教學(xué)思路的一種有效舉措。

一、“考綱時代”與“無考綱時代”高考語文試卷異同

“考綱時代”是我國高考的起步階段，也是高考語文試卷命題經(jīng)歷時段最長的階段。按照歷史進(jìn)程可將其劃分為三部分：第一部分為1977—2005年時期，此時期主要以“知識立意”為主要核心點(diǎn)，輔之以能力考查；第二部分為2006—2014年時期，此時期主要是“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)化，輔之知識考查；第三部分為2014—2019年，“素養(yǎng)立意”和“能力立意”作為高考語文試卷的主要方向，輔之以知識考查。縱觀整個“考綱時代”，高考語文試卷的命題從原本的“彼此對立”發(fā)展為了“多元有序”。

2015年以來，教育部考試中心對這一時期的試卷命題提出了“一點(diǎn)四面”要求：即立德樹人的一個核心點(diǎn)，以及核心價值、依法治國、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力四方面。相較于“考綱時代”，2020年起步的“無考綱時代”還屬于一個正在走向成熟的“幼稚體”?！蛾P(guān)于做好2023年普通高校招生工作的通知》提道：“已實(shí)施高考綜合改革的省份要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，完善措施，促進(jìn)新高考、新課程、新教材協(xié)調(diào)聯(lián)動，推動改革成果進(jìn)一步鞏固和深化?！毖由斓秸Z文學(xué)科中“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施層面，可概括為教育部考試中心的最新表述“一核四層四翼”。高中語文的“教”需要突出立德樹人一核心；高中語文的“學(xué)”需要突出核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識四層級；高中語文的“評”需要突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四翼[1]。

二、“評、學(xué)、教”一致性的語文教學(xué)設(shè)計遵循

（一）符合課標(biāo)“規(guī)范”

近些年語文教材良莠不齊，版本各異，尤其是新高考I卷內(nèi)容相較于以前變動較大，更加注重“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層級，加之課標(biāo)的修改使得教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時所考慮的教學(xué)方案各不相同。正是因為這種規(guī)范的頻繁變化，使得教師往往出現(xiàn)教學(xué)方案內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)以及新高考I卷語文學(xué)科內(nèi)容不契合的問題。因此，教師就必須要深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分滲透“一核四層四翼”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與教材內(nèi)容的有效對接?！霸u、學(xué)、教”設(shè)計規(guī)范涵蓋行為主體、表現(xiàn)程度、行為條件與行為動詞。

近年來的教育體制改革可稱為是一種“哥白尼式革命”，教學(xué)行為主體不再是教師而是學(xué)生，即教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位；行為動詞應(yīng)采取可量化、可觀測的動詞，確保行為動詞具有指向性。換言之，教師在向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓學(xué)生知道自己要做什么。行為條件的使用可具體為滿足新高考I卷語文學(xué)科內(nèi)容的答題要求，使學(xué)生直觀地了解自身應(yīng)達(dá)到何種學(xué)習(xí)水平。由此可見，行為條件是一個限定詞，需要限定在某個范圍，如“對2023年四省聯(lián)考卷開篇的科普文《這里是中國》進(jìn)行上下文了解”等。表現(xiàn)程度是學(xué)生在教學(xué)活動開展完成后，學(xué)生形成語文素養(yǎng)的最低水平。綜上，行為主體是“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施的首要標(biāo)準(zhǔn)，行為條件是實(shí)施的準(zhǔn)備工作，行為動詞是實(shí)施的具體指向，表現(xiàn)程度是實(shí)施的最終結(jié)果。因此，教師需要注重四者平衡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的合理設(shè)定。

（二）契合新高考I卷內(nèi)容要求

“評、學(xué)、教”一致性的語文教學(xué)設(shè)計在符合課標(biāo)規(guī)范的同時，還需要契合新高考I卷內(nèi)容要求。結(jié)合之前高考的命題與今年《通知》的內(nèi)容“持續(xù)深化考試內(nèi)容改革”，一定程度上回答了“考什么”和“還能考什么”兩個問題。

比如，“德智體美勞”全面發(fā)展中的勞育，就有作文《熱愛勞動，從我做起》《體育之效》等。“美育”方面則主要以鑒賞題考查為主，輔之以論述類考題。“德育”試題范圍較大，按照新課標(biāo)要求可表述為“社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化”以及與之交叉融合的“四個自信”。上述內(nèi)容也是近幾年高考命題的核心內(nèi)容，考核所處的板塊也已經(jīng)相當(dāng)清晰，教師在設(shè)置相關(guān)評價試題時，應(yīng)以此為背景，更加全面地對學(xué)生理解知識與總體素質(zhì)進(jìn)行評價考查，促進(jìn)教學(xué)評價與教學(xué)過程的銜接，實(shí)現(xiàn)“評、學(xué)、教”一致的高效發(fā)展。再比如，結(jié)合近幾年新高考I卷作文寫作方面內(nèi)容，可將其中的重點(diǎn)總結(jié)為論證與論點(diǎn)的布置。因此，在規(guī)劃行文結(jié)構(gòu)之前，學(xué)生需要樹立分論點(diǎn)意識。分論點(diǎn)可由材料直接得來，設(shè)立兩至三則分論點(diǎn)即可，最后進(jìn)行適當(dāng)整合?！昂霉适掠辛α俊笔?023年新高考I卷作文題，可以圍繞“如何講好故事，使故事更具力量”展開，由材料引申得來。好的故事應(yīng)該具有生動形象性、情感共鳴性、哲理性、榜樣性、文化性等。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時還需要合理布局，在講好“故事”的基礎(chǔ)上，學(xué)會論證觀點(diǎn)，條理清晰、絲絲入扣。這種與新高考I卷內(nèi)容的高效對接，對于促進(jìn)“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施有著明顯的促進(jìn)作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)與評價相關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科學(xué)習(xí)長期處于一種“小單元學(xué)習(xí)”狀態(tài)，即教學(xué)內(nèi)容主要由一篇篇課文構(gòu)成。相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，語文學(xué)科內(nèi)容彼此間的“割裂性”較為明顯，對“學(xué)什么”“教什么”這兩個重大問題的解決往往規(guī)范性不足，導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中，一線教師常常無所適從。

教學(xué)評價是“評、學(xué)、教”一致性實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的無差別銜接是其中的關(guān)鍵。從宏觀角度來說，教學(xué)評價包括課程評估、教材評估、教學(xué)評估幾個主要模塊；從微觀角度來說，教學(xué)評價特指為學(xué)生語文能力的評

價[2]。其中的關(guān)鍵在于評價指標(biāo)與評價測試，即“評價的硬性標(biāo)準(zhǔn)”以及“用什么樣的辦法去測試想要測試的目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)評價反饋結(jié)果靈活調(diào)整，后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)制訂可對上一篇教學(xué)評價進(jìn)行落實(shí)。教學(xué)評價可利用學(xué)生調(diào)查或測試試題等方法進(jìn)行，在此期間應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的可量化與直觀性。

此外，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)通過教學(xué)評價加以體現(xiàn)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重生成性評價，實(shí)現(xiàn)生成性目標(biāo)預(yù)想與教學(xué)目標(biāo)在課堂應(yīng)用中的新目標(biāo)生成。

三、新高考I卷語文學(xué)科中“評、學(xué)、教”一致性的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計與實(shí)施的一致：方案設(shè)計的課堂實(shí)踐

“評、學(xué)、教”的一致性實(shí)施過程是一個理論（教學(xué)方案設(shè)計）到應(yīng)用（課堂實(shí)踐）的轉(zhuǎn)化過程，需要確保教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)施的一致性。具體而言，可通過以下三個方面進(jìn)行：

第一，設(shè)計以目標(biāo)為起點(diǎn)的教學(xué)方案?！霸u、學(xué)、教”的一致性實(shí)施需要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要以新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情以及新高考I卷內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主要導(dǎo)向。新課標(biāo)是落實(shí)國家頂層設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)新課標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面養(yǎng)成；深入教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)視角的教材解讀，進(jìn)一步凝練學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的針對性制訂；依據(jù)新高考I卷內(nèi)容，才能確?！霸u、學(xué)、教”一致性實(shí)施有的放矢?；诖耍處煙o論是評價任務(wù)設(shè)計還是教學(xué)活動設(shè)計，必須要圍繞上述四方面內(nèi)容才能保證“評、學(xué)、教”統(tǒng)一。

第二，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。教學(xué)評價的實(shí)施目的在于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上完善學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分了解新高考I卷的未來出題導(dǎo)向。因此，評價任務(wù)的制訂與落實(shí)本質(zhì)上就是為學(xué)生搭建表現(xiàn)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺。評價任務(wù)的設(shè)計需要充分契合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)類型與評價任務(wù)的統(tǒng)一制訂[3]。語文學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，因此評價設(shè)計過程中必須要綜合考慮評價任務(wù)的表現(xiàn)性，從新高考I卷內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)任務(wù)本身的明晰性與評價指標(biāo)的合理性，可從挑戰(zhàn)式、情境式等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價任務(wù)的一致性設(shè)計。如2022年全國統(tǒng)一命題的四份卷中均出現(xiàn)了“成語填寫”，教師的感覺是“改卷難度大”。圍繞這一方面制訂教學(xué)目標(biāo)“積累成語詞匯量，運(yùn)用主謂賓表述進(jìn)行判斷”，設(shè)計出與目標(biāo)相對應(yīng)的評價任務(wù)“從成語主謂賓表述、內(nèi)容以及字詞片段正確填寫相關(guān)成語”?？赏ㄟ^學(xué)生完成評價任務(wù)的情況判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第三，評價融入教學(xué)活動。評價與教學(xué)活動的嵌入使學(xué)生通過評價掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。以此為基礎(chǔ)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)內(nèi)容的完善。

因此，從教師角度出發(fā)，課堂教學(xué)可按照如下循環(huán)過程開展：評價任務(wù)——組織交流與展示——收集與分析評價信息——教學(xué)調(diào)整或補(bǔ)救。從學(xué)生角度出發(fā)，課堂學(xué)習(xí)可按照如下循環(huán)過程開展：理解評價任務(wù)——完成評價任務(wù)——展示與評價。在這種評價活動全面貫徹教學(xué)活動的前提下，教師與學(xué)生都能按照評價內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的開展。

（二）以學(xué)定教：制訂清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“先教后學(xué)”經(jīng)過多次教育改革后，逐步演化為“以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式。教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)也從課本知識講授轉(zhuǎn)向為學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。本文主要從語文課程標(biāo)準(zhǔn)、顯性行為動詞表述、學(xué)生主體敘寫以及新高考I卷內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。

首先，基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是一個自上而下的過程，而非簡單疊加的過程。課標(biāo)內(nèi)容的分解，可從學(xué)期的整體分解到單元目標(biāo)的具體落實(shí)，最后實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)的制訂。課標(biāo)內(nèi)容作為國家的頂層設(shè)計，是一門學(xué)科課程的教育教學(xué)主要方向。只有實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”與“課時目標(biāo)”的精準(zhǔn)對接，才能進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)內(nèi)

容[4]。例如，教師在《記念劉和珍君》教學(xué)中，確定“感受青年革命烈士們事跡所傳達(dá)出不屈奮斗的中國魂”這一教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是依據(jù)“培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)”這一語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

其次，以學(xué)生為行為主體敘寫目標(biāo)。比如，在必修下冊《陳情表》一文的教學(xué)過程中，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“梳理文章內(nèi)容，明確文章背景、起因、經(jīng)過與結(jié)果，提煉文章主要內(nèi)容”“對文言文生詞進(jìn)行有效理解”“表述出文章對自身的啟示，或自身的領(lǐng)悟”等。上述目標(biāo)雖沒有明確提出學(xué)生主體，但目標(biāo)方向均站在學(xué)生行為角度出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

最后，使用顯性行為動詞表述目標(biāo)。結(jié)合上述內(nèi)容可知，行為動詞就是教師在向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)時讓學(xué)生知道自己要做什么。因此，為了避免學(xué)習(xí)目標(biāo)的“假大空”，就必須要以可觀察、可操作性的顯性行為動詞制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在文言文教學(xué)中將“了解該段內(nèi)容”轉(zhuǎn)換為“背誦該段內(nèi)容”或“翻譯該段內(nèi)容”，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰性。

（三）以評促教與學(xué)：確定行之有效的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

首先，應(yīng)制訂合理的評價目標(biāo)。該階段是“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施的準(zhǔn)備階段，在確定評價目標(biāo)之前必須要制訂好本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，針對《大戰(zhàn)中的插曲》這篇課文，確定評價目標(biāo)可從新課標(biāo)中的階段目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)”方面，確定《大戰(zhàn)中的插曲》的評價目標(biāo)為“清晰講述聶榮臻拯救日本孤女這一事件的先后因果與故事條理，深刻感悟我軍偉大的革命人道主義精神”。

其次，采用多樣化的評價方式。評價目標(biāo)與評價方式是“評、學(xué)、教”一致性實(shí)施的兩大核心部分。針對作業(yè)完成情況，教師可實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計，結(jié)合學(xué)生學(xué)情布置多種類型作業(yè)讓學(xué)生自主選擇，搭配多樣化的評價方式進(jìn)行補(bǔ)充。教師可讓選擇默寫課文作業(yè)的學(xué)生上臺背誦課文或默寫課文某一段落，也可在課后收集課文資料，讓學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)成果。這種分層次的作業(yè)設(shè)計按照不同學(xué)生情況進(jìn)行不同評價方式的設(shè)定，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿因此得以提升。

結(jié)束語

綜上所述，新高考I卷語文學(xué)科中“評、學(xué)、教”一致性的實(shí)施兼具著理論性與實(shí)踐性兩方面，也是當(dāng)前語文教學(xué)與評價的主流發(fā)展趨勢?！霸u、學(xué)、教”一致性的實(shí)施以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之間的“評、學(xué)、教”銜接，注重語文要素與核心素養(yǎng)的結(jié)合。在教育體制與高考試卷的全面改革背景下，“評、學(xué)、教”一致性的實(shí)施，能夠更好地對接學(xué)生實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”與“高考成績”的統(tǒng)籌兼顧，是未來語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

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