“雙減”背景下高中生物教學(xué)策略研究

黃中堅(jiān)

摘 要：隨著“雙減”政策的落實(shí)，高中生物課堂教育如何呼應(yīng)“雙減”政策，走出一條創(chuàng)新之路，迫在眉睫。減輕高中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保持課堂的高效性和時(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，獲得大量的知識(shí)儲(chǔ)備，絕非易事。而教學(xué)評(píng)一體化，是將課程教學(xué)與課程學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)結(jié)合成一個(gè)完整的過(guò)程，有效改進(jìn)課堂教學(xué)的新模式。它能讓教師在教學(xué)過(guò)程中，借助當(dāng)今時(shí)代與科技發(fā)展的便利，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代潮流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升高中生物課堂的教學(xué)水平。文章立足課堂現(xiàn)狀，從教學(xué)目的、課堂多元化和借用信息技術(shù)輔助教學(xué)幾方面，探討教學(xué)評(píng)一體化的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；教學(xué)評(píng)一體化；策略研究

“教、學(xué)、評(píng)一體化”，是將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，互相整合成一個(gè)完整過(guò)程的教學(xué)新模式。它是以學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向，聚焦教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，有效實(shí)施于課堂教與學(xué)的活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，參加各種課程實(shí)踐活動(dòng)，“將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；評(píng)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[1]，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，能有效提升課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。在“雙減”政策的大語(yǔ)境下，課程實(shí)施必須改變傳統(tǒng)的講讀法，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，全盤(pán)考慮，一體化統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目的，明確為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真實(shí)評(píng)估教學(xué)效果，據(jù)此調(diào)整下一步的教學(xué)，真正做到教學(xué)評(píng)一體化。教師在課堂上，如果只管教什么、怎么教，不去了解學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的效果，往往會(huì)出現(xiàn)為教而教，為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，使教學(xué)改革變成熱鬧的形式，就會(huì)偏離原定的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)和理念，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中生物課堂現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，為迎合應(yīng)試教育的要求，高中生物課堂多為傳統(tǒng)性的知識(shí)傳授，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心能力和探究精神的形成。

（一）未尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中生物教育過(guò)程中，由于高考的壓力，教師常常忽略學(xué)生在教育過(guò)程中所處的地位，而是采用傳統(tǒng)填鴨式和灌輸式的授課方式，催促學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了爭(zhēng)取好的成績(jī)，教師常常不斷給學(xué)生加壓，強(qiáng)制并督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維和探索欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，以致造成感覺(jué)生物學(xué)習(xí)枯燥乏味、很難集中精力學(xué)習(xí)的情況[2]。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，未尊重高中學(xué)生當(dāng)下敏感脆弱的心理狀態(tài)和情感需求，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于刻板和嚴(yán)肅，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)差距，無(wú)形中加大了學(xué)生的心理壓力，以至于許多學(xué)生內(nèi)心焦慮，對(duì)教師和高中生物課堂產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)水平無(wú)法得到明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到明顯提升。

（二）課堂氛圍無(wú)聊，學(xué)生缺乏自學(xué)能力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，教師在課堂上的教學(xué)方式一般都以講解為主，利用課件輔助教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)等需要?jiǎng)邮值慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間問(wèn)題，大多也以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式代替。課后，再給學(xué)生布置大量的生物習(xí)題，讓學(xué)生用刷題的方式提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練運(yùn)用程度，學(xué)習(xí)進(jìn)度非?？?。但是，學(xué)生自己沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行深度思考。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)此種快速的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡管努力，卻仍然對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)一知半解，弄不明白，使他們覺(jué)得高中學(xué)習(xí)太難，不自覺(jué)地從心底里質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，考試自然無(wú)法取得好

成績(jī)[3]。

（三）教師過(guò)于依賴(lài)教材

由于受高考?jí)毫Φ挠绊懀處熯M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將教材上的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)與考試無(wú)關(guān)、與教材無(wú)關(guān)的生物內(nèi)容，則作為次要內(nèi)容，或者作為不予講授的內(nèi)容。即使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容提出問(wèn)題，教師也不會(huì)進(jìn)行解答，只是告訴他們，這部分知識(shí)不需要了解。學(xué)生的求知欲得不到滿(mǎn)足，就會(huì)失去探索精神，自然對(duì)生物課程降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于教師未在教學(xué)過(guò)程中建立合理的評(píng)價(jià)制度，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容都缺乏清晰的定位，對(duì)在大課堂上需要掌握的知識(shí)，也未清晰地掌握，只能是跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能真正占據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的主體

地位[4]。

（四）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一敷衍

在整體的教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師在課堂上經(jīng)常以某些同學(xué)是否積極發(fā)言和積極表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體的課堂過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致化評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一具有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。但是，許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往過(guò)于注重推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，忽略了這種過(guò)程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能感受到自己的進(jìn)步，未獲得成就感和滿(mǎn)足感，甚至因此對(duì)生物課堂失去了興趣。此外，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式也過(guò)于單一，往往停留于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，未重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，致使他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)他們的核心能力和探索精神。

二、課堂“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施策略

“教學(xué)評(píng)一體”的新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅局限于師生之間，還可以存在于學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間。在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面，也必須有著明確的目標(biāo)。因此，必須認(rèn)真探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，走出一條課堂教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)

新路。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是做好教學(xué)工作的重要前提，直接關(guān)系教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，十分重要。

在整體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在每節(jié)課前都能明確該課堂的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生帶著清晰的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生聚焦于需要掌握的知識(shí)和能力，有效幫助他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有目的性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們能清楚地對(duì)教師課堂授課過(guò)程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇和篩選，快速抓住重點(diǎn)，有針對(duì)性地提高自己的能力和成績(jī)。此外，明確教學(xué)目的還可為教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指引，確保該課堂上授課的內(nèi)容與課堂主題緊密相關(guān)，將教、學(xué)、評(píng)三點(diǎn)都完美地融入課堂中，使評(píng)價(jià)體系也能夠更加適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整[5]。

以高三生物選擇性必修三中第1章第1節(jié)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》一課為例。教師在課前就可讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要明白：什么是傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)制作泡菜？制作果酒和果醋的原理是什么？怎樣制作泡菜？怎樣制作果酒和果醋？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)帶著清晰的問(wèn)題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用課本的例子，如葡萄酒的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行課前引導(dǎo)。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，即開(kāi)始系統(tǒng)性地展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，即可借機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可提問(wèn)學(xué)生：什么是傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)？對(duì)回答正確的學(xué)生，可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以特別指出，這位同學(xué)的回答，哪些點(diǎn)回答得非常好，鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生自己在家里嘗試制作泡菜、果酒和果醋，在學(xué)生自己動(dòng)手后，有針對(duì)性地對(duì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，借此對(duì)學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，以提高課堂質(zhì)量和課堂效率。

（二）多元化開(kāi)展課堂活動(dòng)

無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都會(huì)對(duì)多元化的課堂保持興趣。因此，注重建構(gòu)多元化課堂內(nèi)容，能極大地提高教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性和有效性，給學(xué)生留下深刻印象。教師在課堂上運(yùn)用多元化的手段豐富教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑能使課堂充滿(mǎn)活躍的氣氛，更好地滿(mǎn)足當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)心理。

在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)過(guò)于脫離實(shí)際，不接地氣，與生活無(wú)多大聯(lián)系，因此，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用的心理。針對(duì)這種情況，教師可將生活中的情境或者實(shí)例引入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生清楚地感知生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，引發(fā)探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)對(duì)針對(duì)生活中有疑惑或無(wú)法理解的事情提問(wèn)，教師應(yīng)適當(dāng)利用生物知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性解答，使學(xué)生切身感受到生物知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師知識(shí)的豐富，對(duì)教師產(chǎn)生敬佩尊重之情，對(duì)高中生物課堂更感興趣。

以高三生物選擇性必修三中的第2節(jié)《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》一課為例。在這一課程中，學(xué)生需要明白：什么是培養(yǎng)基，如何配置培養(yǎng)基，什么是無(wú)菌技術(shù)，怎樣進(jìn)行酵母菌的純培養(yǎng)等生物知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可將生活中利用無(wú)菌技術(shù)制作出來(lái)的產(chǎn)品引入課堂中，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。如生活中酸奶制作，就是在經(jīng)過(guò)殺菌處理的牛奶中，添加某些對(duì)人體有益的細(xì)菌，再經(jīng)過(guò)發(fā)酵，就可以制成酸奶，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，回家后，自己動(dòng)手制作酸奶。這種課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生一定是充滿(mǎn)興趣的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教學(xué)生掌握酸奶制作過(guò)程中的所需菌類(lèi)的相關(guān)知識(shí)，告訴他們，要利用的大部分菌類(lèi)均為乳酸桿菌。以乳酸桿菌的培養(yǎng)為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)掌握的結(jié)果。結(jié)合近年來(lái)的疫情，教師可將其作為課堂導(dǎo)入，教給學(xué)生一些常用的消毒和滅菌方法，比如煮沸消毒法、巴氏消毒法、酒精擦拭雙手、用氯氣消毒水源等方法，還有紫外線(xiàn)照射，濕熱滅菌，干熱滅菌，灼燒滅菌等實(shí)驗(yàn)室滅菌方法，使學(xué)生能將生物知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升能力與素質(zhì)。

（三）信息技術(shù)輔助教學(xué)

不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不盡相同。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只能夠通過(guò)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)學(xué)生可能比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行備課；或通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況和考試情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。前一種情況造成在教學(xué)過(guò)程中可能有些內(nèi)容這個(gè)班級(jí)已經(jīng)掌握得比較好，倘教師還在重復(fù)教學(xué)，就會(huì)令教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，極大地降低教學(xué)的效率。后一種情況又存在著滯后性，使得一些學(xué)生知識(shí)上的漏洞不能及時(shí)得到修補(bǔ)，影響學(xué)習(xí)效果。此外，使用這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在課堂上想用題目檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，也只能通過(guò)抽問(wèn)的形式來(lái)完成，不能很好地體現(xiàn)全班的情況，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。使用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助，可以根據(jù)課程目標(biāo)，先設(shè)置有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生在課前進(jìn)行作答。教師通過(guò)掃描等手段，把數(shù)據(jù)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提前掌握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行備課，能極大地提高教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以實(shí)時(shí)收集學(xué)生在課堂上的答題情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。同時(shí)，由于教師掌握了學(xué)生的真實(shí)情況，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生沒(méi)掌握的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣不僅可以使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，利用教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，優(yōu)化改革整體的高中生物教學(xué)活動(dòng)，具有非常積極的意義。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)三點(diǎn)的重要性，都有非常清晰的認(rèn)知，切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在引導(dǎo)學(xué)生積極掌握生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法之時(shí)，能逐漸自行掌握生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與重點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。在提高課堂效率、減輕學(xué)生心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)師生之間共同發(fā)展。

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本文系福建省永泰縣教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減背景下課堂教、學(xué)、評(píng)一體化策略研究”成果之一（課題編號(hào)：yt2022kt04）。