新教材背景下高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)

張玉萍

摘 要：物理因?yàn)橘N近人們的生產(chǎn)和生活，在生活中發(fā)揮著重要的作用。高中物理作為高中學(xué)習(xí)階段重要的科目之一，同樣在高考中占有較大的比例，由此可見高中物理教學(xué)的重要性。作業(yè)作為學(xué)生鞏固物理知識的有效手段之一，教師在新教材的背景下通過改變以往作業(yè)布置方式所采取的創(chuàng)新型作業(yè)，不僅可以最大限度上改變學(xué)生對于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同樣還可以促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高?；诖耍疚膹母咧形锢碜鳂I(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題、設(shè)計(jì)的原則以及策略來進(jìn)行展開分析。

關(guān)鍵詞：新教材；高中物理；作業(yè)設(shè)計(jì)

高中物理課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)方法和目的進(jìn)行深層次的了解，還能夠進(jìn)一步保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。新教材背景下要求教師對于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有多樣性和新穎性，為了改善高中物理作業(yè)數(shù)量多與質(zhì)量差的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)遵循新教材背景下的要求，并以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行不斷創(chuàng)新，打造符合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高。

一、新教材背景下高中物理作業(yè)存在的問題分析

高中物理教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培育學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，最終使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及物理綜合成績得到實(shí)質(zhì)性的提升。物理核心素養(yǎng)是在學(xué)生長期實(shí)踐和學(xué)習(xí)中獲得的，然而目前由于受到高考因素的影響，在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中教師往往具有一定的目的性，在這種情況下作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端逐漸顯露。目前高中物理教師不能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體作用，再加上其他科目所給予的壓力較大，高中物理知識具有較強(qiáng)的邏輯性和思考性，長此以往學(xué)生在這種壓力大的情況下就會產(chǎn)生一些比較消極的情緒，主要體現(xiàn)在以下幾個方面[1]。

（一）受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不利影響

應(yīng)試教育并沒有因?yàn)樾陆滩牡漠a(chǎn)生而完全消失，大部分學(xué)校對學(xué)生的評價依據(jù)仍舊是以物理學(xué)習(xí)成績的高低，在社會方面也仍舊是以某個學(xué)校的升學(xué)率來評判這個學(xué)校的好壞。在這種情況下，大多數(shù)教師只會注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的能力方面則沒有過多地注重，使得個性化作業(yè)的實(shí)施有困難。同樣，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中會給學(xué)生布置各種各樣的考試習(xí)題或者練習(xí)冊，這就導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升。

（二）追求形式主義忽略學(xué)生差異性

高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有靈活多樣性，比如教師在設(shè)計(jì)某一個物理實(shí)驗(yàn)時運(yùn)用物理性質(zhì)推導(dǎo)出各種題型，讓學(xué)生在新穎的作業(yè)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這里教師往往都會給學(xué)生布置一些探究性的作業(yè)，但是教師往往會忽略學(xué)生之間的差異性，教師作業(yè)布置時針對班級的所有學(xué)生，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差并且物理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，這類學(xué)生在這種作業(yè)布置中往往會感到費(fèi)力，教師經(jīng)常布置這類作業(yè)會導(dǎo)致一部分能力較差的學(xué)生產(chǎn)生不良的作業(yè)完成習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

（三）過分重視作業(yè)個性化忽略基礎(chǔ)

由于每個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，同樣他們又存在著不同的個性，在布置作業(yè)時教師對待班級中的學(xué)生一視同仁，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。但在這個過程中也有的教師盲目跟風(fēng)給學(xué)生布置課后作業(yè)，忽略了物理學(xué)科中具有的共性的基礎(chǔ)知識，在這個過程中無法保證每個學(xué)生都能夠很好地掌握基礎(chǔ)知識，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）作業(yè)脫離實(shí)際且難度普遍較大

物理這門科目一旦脫離了現(xiàn)實(shí)，脫離了人類的生產(chǎn)實(shí)踐，那么物理將不復(fù)存在。在一些高中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，采取難度較大的練習(xí)題或者完成方式，認(rèn)為只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。殊不知這種方式只能讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣，束縛了學(xué)生思想，降低了學(xué)習(xí)主動性。并且學(xué)生在這個過程中往往面臨著來自高考的壓力，這種脫離實(shí)際且難度較大的作業(yè)布置方式會阻礙學(xué)生的

發(fā)展。

二、新教材背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分析

作業(yè)作為有效教學(xué)的重要組成部分，同樣也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個重要環(huán)節(jié)，在新教材的背景之下對于作業(yè)的設(shè)計(jì)也有著較高的要求和原則，同樣，作業(yè)作為教師了解學(xué)情和教學(xué)效果的主要依據(jù)，如何更好地針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生設(shè)計(jì)物理作業(yè)成為教師需要考慮的問題之一。因此，筆者從以下幾個方面來分析新教材背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。

（一）以學(xué)生為主的原則

學(xué)生作為課堂的主體，教師在進(jìn)行高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用，不斷在教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。新課標(biāo)也明確指出，無論是教師的課堂教學(xué)還是課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置都應(yīng)該改變以往的方式，將學(xué)生作為課堂的主體，無論是作業(yè)設(shè)計(jì)還是學(xué)生的日常學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從而全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的建立[2]。

（二）以全面發(fā)展為原則

在進(jìn)行高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時以學(xué)生的素質(zhì)能力提升為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以人為本，因材施教的課堂教學(xué)理念。全面發(fā)展不僅僅針對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，更是學(xué)生的綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展，通過為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)來促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)成績的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助教師取得良好的教學(xué)成果，促進(jìn)教師教學(xué)效率以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的全面提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

（三）遵循分層性的原則

由于高中學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差距，此時教師在進(jìn)行物理課后作業(yè)布置中要針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來制訂分層的作業(yè)，將作業(yè)的范圍面向全體同學(xué)。分層作業(yè)的布置目標(biāo)是打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”形式，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教材知識能力對于教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)方式進(jìn)行分層，以便及時引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際原則

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)大綱以及新課標(biāo)都提出要使物理貼近學(xué)生實(shí)際生活、聯(lián)系社會實(shí)際的教學(xué)方案。無論是家庭、學(xué)校還是社會都有著很多的學(xué)生所感興趣的物理問題，如家庭中電器的物理原理以及新型的通信工具等。因此教師在進(jìn)行高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)時要遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生操作，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。

（五）具有針對性的原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性不僅僅應(yīng)該停留在物理知識的重點(diǎn)以及難點(diǎn)上，而且也應(yīng)該落實(shí)在每個學(xué)生身上。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，能力較弱，此時教師在作業(yè)布置中可以針對某一個后進(jìn)生來進(jìn)行作業(yè)的布置，通過這種方式提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和進(jìn)步。

三、新教材背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略分析

（一）關(guān)注學(xué)生心理活動，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。因此在物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以通過關(guān)注學(xué)生的心理活動來設(shè)計(jì)具有趣味性的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“力的平衡”這一知識點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師就可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)來進(jìn)行教學(xué)。在講述完這節(jié)內(nèi)容后教師可以布置如下作業(yè)：“水上漂”是少林寺的絕技之一，2009年在泉州市有一位南少林武僧在此表演了這一絕技，他借助薄薄的三合板用腳尖飛快地在水上飛奔18米遠(yuǎn)，那么這個武僧為什么能夠做到這樣呢？同學(xué)們在課下請結(jié)合自己所學(xué)的力學(xué)知識進(jìn)行分析。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生會在課下進(jìn)行問題的主動思考，從力學(xué)的角度來進(jìn)行實(shí)踐，這樣的作業(yè)會讓學(xué)生感到新穎有趣，在這種背景下學(xué)生完成自己的物理作業(yè)常常會激發(fā)他們不斷探索的欲望，使他們有完成作業(yè)的興致，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升有著不可忽視的作用。

（二）關(guān)注學(xué)生操作能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

操作能力是學(xué)生的基本核心素養(yǎng)之一，教師在進(jìn)行物理作業(yè)布置的過程中可以通過為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐型的課后作業(yè)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生動手操作實(shí)踐，以此更好地提高學(xué)生動手操作

能力。

例如：在“安培力及其應(yīng)用”這一內(nèi)容的教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教育的方式。在這里，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來探究安培力。經(jīng)過教師的引導(dǎo)很多學(xué)生都能根據(jù)課本中安培力的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)時，取出來一段鋁箔條折成天橋的形狀，用紙粘牢固兩端，然后將U形的磁鐵橫穿過天橋的形狀，最后給鋁箔通電來觀察天橋的狀況。在這個過程中可以嘗試改變電流的方向或者調(diào)換磁極的方向來記錄電流、磁場以及安培力的方向。通過這種實(shí)踐的課后作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的，同樣也可以幫助學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力獲得發(fā)展，對于學(xué)生的物理成績提升有著重要的意義。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

由于高中學(xué)生之間具有一定的差異性，他們的學(xué)習(xí)能力以及理解能力各不相同，因此就導(dǎo)致教師在課堂上講授相同的知識，而班級里的學(xué)生對這一知識的理解程度不同，因此就需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)分層性的課堂作業(yè)，借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，保障學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如：在“電磁波的發(fā)射、傳播和接收”這一內(nèi)容教學(xué)完成以后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層性的作業(yè)。首先，針對班級學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以布置一些關(guān)于發(fā)射、傳播以及接收的基礎(chǔ)知識的掌握，可以是一些簡單基礎(chǔ)的練習(xí)題或者實(shí)踐操作等基礎(chǔ)內(nèi)容。其次，針對班級學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在此基礎(chǔ)上增加一些難度，布置一些探究電磁波傳輸原理的問題。最后針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來講，教師就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識點(diǎn)的融合，給學(xué)生布置一些綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，如一些與實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用題等。利用這種方式顧及了班級每一位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也能得到一定程度的提升，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（四）關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

美國一位教育家指出，在教師進(jìn)行教學(xué)時不要把所有的秘籍一股腦兒地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行猜測和分析，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立地得出屬于自己的結(jié)論。因此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的課后作業(yè)，通過學(xué)生之間的相互合作來促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”這一內(nèi)容之前，教師可以以小組為單位來布置探究性作業(yè)。在此之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓每個小組形成優(yōu)等生帶動后進(jìn)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師可以為學(xué)生布置以下幾個探究性問題：亞里士多德對于自由落體運(yùn)動的觀點(diǎn)是什么？他的主要依據(jù)是什么？你認(rèn)為這種觀點(diǎn)是否正確？為什么呢？同學(xué)們請嘗試猜想造成地面上的物體下落快慢不同的主要原因是什么？如何證明這一猜想呢？通過這一系列具有探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行小組成員之間的相互交流以及溝通，通過完成這樣的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共同的使命感，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的精神，使學(xué)生懂得“合作才能發(fā)展”的道理。

（五）關(guān)注學(xué)生綜合能力，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自制力以及學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行物理作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)具有自主性的課后作業(yè)，利用這種作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識，促進(jìn)思考能力發(fā)展。

例如：在“自感現(xiàn)象與渦流”這一知識內(nèi)容教學(xué)完成以后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同的作業(yè)形式來供學(xué)生獨(dú)立選擇。在這里教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下幾種作業(yè)布置方案：其一是讓學(xué)生在課下根據(jù)自感現(xiàn)象的原理、自感電動勢以及渦流的內(nèi)容開展自主練習(xí)題，每個內(nèi)容由學(xué)生自主挑選習(xí)題3到5個來課下完成；其二是讓學(xué)生在自己日常生活中觀察并記錄自感現(xiàn)象，并將生活中的自感現(xiàn)象原理進(jìn)行解析；其三是教師可以讓學(xué)生溫習(xí)課本中自感現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，通過課下實(shí)驗(yàn)來觀察自己得到的結(jié)論與書中的有何不同。教師利用這種作業(yè)布置的方式給予了學(xué)生更多的選擇，學(xué)生也會根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選取，從而保障了物理學(xué)習(xí)的高效性，促進(jìn)了學(xué)生的問題解決能力提升。

（六）關(guān)注生命意識發(fā)展，設(shè)計(jì)人文性作業(yè)

物理這門科目起源于生活并且服務(wù)于生活，人文性作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是建立在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上的，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式能夠根據(jù)所學(xué)的知識與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在這個過程中認(rèn)識到物理知識在生活中的應(yīng)用，同樣也能促使學(xué)生在實(shí)際生活中聯(lián)系到物理知識。

例如：在“洛倫茲力的應(yīng)用”這一內(nèi)容的作業(yè)布置中，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)一些人文性的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生利用課下時間去調(diào)查顯像管以及質(zhì)譜儀的工作原理自己應(yīng)用。以顯像管為例，可以給學(xué)生拋出問題：我國曾利用電場控制帶電粒子的運(yùn)動方向，能否用磁場控制帶電粒子的運(yùn)動方向呢？通過這種問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。其次教師還可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)等方式搜索這個課題的相關(guān)視頻，通過視頻更加直觀地了解這一教學(xué)知識點(diǎn)。教師通過這種人文性作業(yè)的布置培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)、不畏困難的精神。

結(jié)束語

綜上所述，在新教材改革的背景之下給教學(xué)改革各個方面帶來了新的契機(jī)，因此相關(guān)物理教師也應(yīng)該積極行動起來，不斷充實(shí)自身的專業(yè)文化素養(yǎng)，對于教學(xué)創(chuàng)意以及作業(yè)設(shè)計(jì)的改革大膽進(jìn)行嘗試，直至找到適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)布置方式。同樣，在這個過程中也會面臨著各種各樣的問題，而解決這些問題的方法就需要師生之間的共同努力，將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升以及學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步作為教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的基本中心內(nèi)容，從而順應(yīng)新教材對于教師和學(xué)生的要求，使高中物理教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]林云強(qiáng)，閆俊卿.例談“雙減”政策下新課程高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)理天地（高中版），2023（6）：8-10.

[2]唐培海.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].求知導(dǎo)刊，2022（30）：8-10.

本文系福建省建甌市2022年度教育科研課題“新教材背景下高中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究”（課題編號：B22132）的階段研究成果。