核心素養(yǎng)下的高中英語讀后續(xù)寫教學

許婉清

摘 要：伴隨著新課改教育政策的不斷優(yōu)化升級，教師在開展教學工作時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的英語學習能力以及綜合核心素養(yǎng)。將讀后續(xù)寫的教學方式引入傳統(tǒng)的英語教學課堂，可以為學生帶來全新的學習感受，從而使得學生獲得語言表達以及文化素養(yǎng)的提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學背景下，教師需要帶領(lǐng)學生把握閱讀文本思路，合理選擇續(xù)寫思路；借助英語詞匯句型，提升續(xù)寫的規(guī)范性；合理把握閱讀邏輯，清晰續(xù)寫邏輯思路；增強英語文章趣味，突破固定思維局限；創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，增強學生文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；讀后續(xù)寫；教學策略

高中階段的學生學習壓力較大，教師應(yīng)當注重對課堂氛圍以及課后作業(yè)數(shù)量進行調(diào)整，實現(xiàn)提質(zhì)增效、減負減壓的教學效果。英語學科是一個需要長期積累不斷應(yīng)用的學習內(nèi)容，需要教師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及端正的學習態(tài)度。通過開展讀后續(xù)寫的教學方式有利于保障教學結(jié)構(gòu)的完整性以及邏輯性，從而使得學生可以對英語知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生清晰的認識，促進自身全面素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)的教學基礎(chǔ)上，教師需要保障教學各個部分的融合講授，在開展閱讀教學的過程中，可以獲得英語綜合能力的顯著提升。學生在探索讀后續(xù)寫學習方式的同時可以獲得思維意識的有效鍛煉，從而提高自身英語學習的水平與能力。

一、核心素養(yǎng)下高中英語開展讀后續(xù)寫的意義

（一）有利于培養(yǎng)探索學習能力

在讀后續(xù)寫的教學模式中，需要學生先對閱讀文本的內(nèi)容進行深入的探索研究，熟練掌握文章的脈絡(luò)，為開展續(xù)寫奠定前期基礎(chǔ)。學生需要針對文章內(nèi)容進行探索分析，總結(jié)文章的主旨，并確立文章的表達形式，從而保持讀后與續(xù)寫文章的結(jié)構(gòu)一致性，真正實現(xiàn)自身讀后續(xù)寫能力的形成與發(fā)展。學生在進行自主閱讀探索的過程中會遇到不熟悉的詞匯以及短語，教師需要引導(dǎo)學生結(jié)合上下文的內(nèi)容以及文章語境進行合理猜測，從而開拓學生的思維，使其獲得綜合素養(yǎng)的提升。當學生在對不熟悉的詞匯進行查找分析的過程中，學生的探索能力會在無形中得到有效鍛煉，從而使其獲得解決實際問題的能力。

（二）有利于激發(fā)創(chuàng)新思維意識

在高中英語讀后續(xù)寫的教學課堂中，教師需要給予學生充分發(fā)揮自己的空間，讓學生可以運用自己的想象力以及創(chuàng)造力進行文章續(xù)寫，提高自身的創(chuàng)新思維以及寫作能力，實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提升。讀后續(xù)寫教學需要教師為學生創(chuàng)設(shè)具有真實性、趣味性的教學氛圍，從而使得學生可以更好地投入學習探索的過程中，增強自己對文章情節(jié)的理解。讀后續(xù)寫的關(guān)鍵在于續(xù)寫內(nèi)容與閱讀文本之間保持一致性，教師需要采用科學的教學方式幫助學生認識到創(chuàng)新意識對于提升自身續(xù)寫能力的重要性，從而不斷提升自己的綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的顯著提升。

（三）有利于提高語言組織能力

英語是一門語言學科，在開展實際教學設(shè)計時，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生語言表達以及知識應(yīng)用的綜合能力，使得學生獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。在讀后續(xù)寫的教學模式中，學生需要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容進行詳細梳理，并結(jié)合寫作部分給定的開頭以及結(jié)尾進行思路的縝密設(shè)計，保障整體文章的完整性。教師需要在開展續(xù)寫之前，對原來文章進行細細品讀，找到文本中的思維邏輯性，并運用自己所掌握的語言表達方式進行情感的抒發(fā)，對文章進行合理想象以及有效表達，提高學生的語言組織以及知識應(yīng)用能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）把握閱讀文本思路，合理選擇續(xù)寫思路

受到核心素養(yǎng)的教學要求，教師在開展高中英語讀后續(xù)寫教學設(shè)計時，需要帶領(lǐng)學生針對閱讀文本內(nèi)容進行詳細的分析，找到故事發(fā)展的規(guī)律，把握閱讀文本的思路，為后續(xù)開展續(xù)寫文章奠定堅實的基礎(chǔ)。在日常教學中，教師需要將讀后續(xù)寫的意識滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，保障學生可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而獲得英語學習能力以及學科核心素養(yǎng)的顯著提升[1]。高中生已經(jīng)具備一定的學習能力以及知識基礎(chǔ)，教師需要將教學重心放在鍛煉學生的綜合能力上，引導(dǎo)學生對閱讀文本內(nèi)容進行理解與掌握，從而更加精準把握文本的寫作風格，從而實現(xiàn)閱讀文本與續(xù)寫文本內(nèi)容的一致性，提高整體教學的質(zhì)量效果。當學生對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認識與理解后，會對提高續(xù)寫質(zhì)量起到積極的影響作用。教師需要引導(dǎo)學生兼顧前后文章結(jié)構(gòu)的一致性以及寫作思路的邏輯性，從而促使學生獲得全面素質(zhì)的顯著提升。

以人教版2019版高一英語必修第一冊第三單元《運動和健身》為例，在圍繞運動與減肥這一話題開展讀后續(xù)寫教學設(shè)計時，需要教師結(jié)合教材上《積極向上》這篇閱讀文本內(nèi)容開展教學設(shè)計，引導(dǎo)學生對本篇文章進行細致閱讀，并合理把握文章的寫作脈絡(luò)，為后續(xù)開展續(xù)寫文章奠定基礎(chǔ)。通過對文章進行詳細的閱讀與理解，可以了解到文章主人公在不斷地探索中，對于“減肥”產(chǎn)生新的認知。她認為減肥的意義在于讓身體變得更加健康，沒必要糾結(jié)于“體重”，應(yīng)當樹立健康的認知觀念，保持積極向上的生活態(tài)度，從而獲得身心的健康發(fā)展。文章表達的中心主旨在于結(jié)尾部分提及的“相反，我把自己喜歡的事情列了個表。對自己和自己的身體保持積極的態(tài)度，我變得更加快樂和健康”，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生結(jié)合這篇閱讀文本內(nèi)容，談一談自己對于“減肥與健康”的認知，從而鍛煉學生讀后續(xù)寫的能力。學生需要結(jié)合閱讀文章所表達的中心思想進行教學方案設(shè)計，使學生可以通過閱讀寫作的方式樹立正確的健康觀念，從而使學生獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

（二）借助英語詞匯句型，提升續(xù)寫的規(guī)范性

在開展讀后續(xù)寫的英語教學設(shè)計中，教師需要注重引導(dǎo)學生積累閱讀文本中的詞匯以及句型，為開展續(xù)寫提供豐富的寫作素材。要想使得自己的文章質(zhì)量得到顯著提升，就需要學生在日常學習中注重詞匯的積累以及句式的合理應(yīng)用，從而使得學生的英語綜合素養(yǎng)得到顯著提升。讀后續(xù)寫的教學方式需要學生準確完成單詞以及句式的正確使用，使得閱讀文本與續(xù)寫文本內(nèi)容呈現(xiàn)出一致性，提高整體教學的質(zhì)量水平。在閱讀文本中進行詞匯學習，可以使學生更好地進行知識的記憶[2]。相較于單一形式的詞匯教學，這種創(chuàng)新形式的教學方式會為學生語言學習以及詞匯掌握提供生動的語境，有利于學生對知識的深刻把握，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實。

以人教版2019版高一英語必修第三冊第一單元《節(jié)日和慶?；顒印窞槔?，學生需要仔細閱讀《我們?yōu)槭裁匆獞c祝節(jié)日？》這篇文章對于慶祝節(jié)日活動的講述。并在具體的語境中對重點詞匯進行學習積累，從而保障學生獲得知識文化基礎(chǔ)的提升。學生通過對文章內(nèi)容進行閱讀，可以學習到許多與慶典、節(jié)日相關(guān)的重點詞匯。教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生通過閱讀文章獲得對于慶祝節(jié)日的觀點，“節(jié)日反映了人們的愿望、信仰和對生活的態(tài)度，它們是讓我們放松和享受生活的場合”，為后續(xù)開展續(xù)寫奠定情感基調(diào)，保障前后文章的一致性，促進讀后續(xù)寫教學質(zhì)量的顯著提升[3]。學生在進行續(xù)寫的過程中需要保障閱讀文本與續(xù)寫文章情感一致、結(jié)構(gòu)規(guī)范、思路縝密，從而提高整體教學質(zhì)量以及核心素養(yǎng)。

（三）合理把握閱讀邏輯，清晰續(xù)寫邏輯思路

讀后續(xù)寫教學主要是考查學生閱讀理解以及思維創(chuàng)作能力，教師需要在開展教學中引導(dǎo)學生合理把握閱讀邏輯，清晰梳理續(xù)寫的思路，使得整體的教學質(zhì)量以及教學效率得到顯著提升。學生需要在進行閱讀學習時，對于閱讀邏輯進行合理把握，針對文章中的寫作思路以及表達方式進行詳細分析與整合，從而構(gòu)建起完善的寫作思路，有效提升續(xù)寫的質(zhì)量水平。教師可以在續(xù)寫教學之前，引導(dǎo)學生以小組討論的方式來對文章的結(jié)構(gòu)以及文本內(nèi)容進行詳細探究，并總結(jié)重要的文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，讓學生可以獲得發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維能力的提升[4]。由于高中生具備較豐富的知識基礎(chǔ)以及文化認知，通過開展討論的方式可以使得學生獲得更多角度的事物認知，從而使得學生獲得思路的開拓，促進高質(zhì)量教學課堂的形成與發(fā)展。

以人教版2019版高一英語必修第二冊第四單元《歷史和傳統(tǒng)》為例，以文章《美麗的愛爾蘭及其傳統(tǒng)》作為開展讀后續(xù)寫的參考閱讀文本內(nèi)容。教師需要帶領(lǐng)學生針對整篇文章進行深入探究，首先需要帶領(lǐng)學生對文章中的詞匯以及句式進行認識，積累豐富的續(xù)寫資源。通過對文章進行閱讀分析，可以感受到愛爾蘭是一個美麗的國家，這個國家孕育了一大批詩人以及作家，有著優(yōu)秀的歷史文化。通過對愛爾蘭美麗鄉(xiāng)村的描寫，可以感受到寧靜祥和的氛圍，從而獲得身心的健康發(fā)展。整篇文章主要圍繞“歷史和傳統(tǒng)”開展詳細的描寫，通過對風景、音樂、舞蹈等多個方面的描繪，向我們展示出一幅美麗的風景圖。教師需要在學生理順文章思路后，對于文章中對于愛爾蘭的音樂以及舞蹈進行續(xù)寫，結(jié)合前文的表達手法以及寫作思路進行創(chuàng)作。鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及探究能力。相較于單獨的寫作教學，讀后續(xù)寫的教學方式更能夠激發(fā)學生對于閱讀思維的把握，從而獲得核心素養(yǎng)的顯著提升。

（四）增強英語文章趣味，突破固定思維局限

基于高中英語新課改的教學背景下，教師在開展讀后續(xù)寫教學方案設(shè)計的過程中，應(yīng)當科學選擇教學文本，讓學生真切感受到英語文章的趣味性，突破固定的思維局限，從而實現(xiàn)自身全面素質(zhì)的有效提升。教師需要秉承科學發(fā)展的教學理念，采用具有特色的教學方式讓學生可以獲得續(xù)寫思維能力的提升，從而更好地適應(yīng)當今時代的教育發(fā)展步伐，獲得良好的學習感受[5]。對于學生來說，對閱讀文本的興趣會使其在續(xù)寫中獲得更多靈感，增強思考能力以及探究能力。

以人教版2019版高一英語必修第二冊第三單元《互聯(lián)網(wǎng)》為例，信息技術(shù)的快速發(fā)展是當今時代的主要特質(zhì)，通過開展本節(jié)課程內(nèi)容的講授，可以使學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生更加深刻的認識與理解，從而保障學生獲得文化視野的拓寬。以文章《我們是如何被互聯(lián)網(wǎng)改變的》為例，文章主要是通過互聯(lián)網(wǎng)為生活提供便捷條件的角度，來對互聯(lián)網(wǎng)的作用以及對生活的積極改變進行詳細講述。本章的第一段主要是向我們介紹互聯(lián)網(wǎng)的便捷支付、文檔儲存等用途讓我們的生活變得更加精彩。第二段主要是通過列舉實際案例的方式向我們說明互聯(lián)網(wǎng)對生活的積極影響，并闡述“互聯(lián)網(wǎng)可以消除人們之間常存在的距離問題”這一觀點，進一步說明互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。每一段都有自己所要表達的論點，教師在引導(dǎo)學生進行讀后續(xù)寫的學習探究時，應(yīng)當帶領(lǐng)學生把握文章的敘述方式，從而提升自身的寫作能力。在完成閱讀后，站在整體的角度進行思考，可以得出結(jié)論“互聯(lián)網(wǎng)讓生活更美好”。教師需要在開展閱讀講授的過程中，借助信息技術(shù)進行教學氛圍的營造，讓學生可以真正感受到互聯(lián)網(wǎng)對生活的積極影響，從而樹立正確的認知。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的教學模式被打破，有利于提高教學的質(zhì)量水平。在輕松愉快的學習氛圍中，學生會以更好的狀態(tài)進行讀后續(xù)寫。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，增強學生文化意識

在開展讀后續(xù)寫教學課程講授的過程中，需要教師結(jié)合學生的實際學習情況進行教學方案的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，增強學生文化意識。讓學生可以對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識與理解，促進核心素養(yǎng)的提升。教師需要選擇具有趣味性、情節(jié)有起伏的閱讀文本，讓學生可以根據(jù)自己的喜好進行文章續(xù)寫，促進自身綜合能力的顯著提升。

以人教版2019版高一英語必修第三冊第五單元《金錢的價值》為例，在開展本節(jié)讀后續(xù)寫教學課程時，教師可以借助相應(yīng)的影視作品帶領(lǐng)學生進行趣味閱讀，讓學生直觀感受文本傳遞出來的情感態(tài)度，從而可以獲得良好的學習感受。相較于傳統(tǒng)的閱讀學習，觀看影視作品可以使得學生感受到更加生動直接的情感沖擊，有利于鍛煉學生的聽、說、讀、寫綜合能力。在生動有趣的學習情境中可以使學生對英語閱讀學習產(chǎn)生探索的欲望，從而提高自己的學習體驗感。教師需要引導(dǎo)學生在完成影視作品觀看后，以寫讀后感的方式進行續(xù)寫，增強自己對于文章內(nèi)容的理解，促進自身核心素養(yǎng)的顯著提升，引導(dǎo)學生進行自主創(chuàng)作可以使學生對原文形成更好的把握，并獲得思維意識的形成。學生長期處于豐富有趣的學習情境中，會使得他們的文化意識以及文化視野得以增強和拓寬，促進高效教學課堂的順利開展。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教學背景下開展高中英語讀后續(xù)寫的教學，有利于培養(yǎng)學生良好的學習能力以及文化素養(yǎng)。教師需要結(jié)合時代發(fā)展的方向來對傳統(tǒng)的英語教學課堂進行優(yōu)化升級，讓學生可以獲得良好的學習感受。對于高中階段的學生來說，讀后續(xù)寫的教學方式不同于以往割裂形式的教學方式，更加具有完整性以及結(jié)構(gòu)性，有利于幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識體系，從而獲得思維意識以及探究能力的增強。教師需要結(jié)合學生的真實感受進行教學方案的調(diào)整，保障學生愿意自主參與續(xù)寫課程，并獲得英語整體學習質(zhì)量的提升。

參考文獻

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