基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)探微

萬佳嫻

［摘 要］綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是素質(zhì)教育背景下的一項(xiàng)全新課程，是當(dāng)前教育事業(yè)改革的重要內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠在一定程度上培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及良好個(gè)性品質(zhì)等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的積極意義。文章結(jié)合當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，探究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的具體內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G632.4? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0044-04

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在多種學(xué)科的整合與實(shí)踐過程當(dāng)中訓(xùn)練自己的綜合實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力。教師在教學(xué)過程中需要通過具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，融合初中生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)踐需求，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行完善與優(yōu)化，從而全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念在多個(gè)方面有著共通之處，如二者都注重引導(dǎo)初中生通過團(tuán)結(jié)合作的方式來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且在實(shí)踐過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，從而最終形成預(yù)期的項(xiàng)目成果。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系，進(jìn)而助力初中生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)聯(lián)

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生以自身個(gè)體或小組為單位，對(duì)某一課題內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的持續(xù)性研究，并且得出相應(yīng)成果和結(jié)論的綜合性活動(dòng)。通常情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有四個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，流程較為固定，包含了從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的分析，再到問題的解決這一整套規(guī)范化流程，同時(shí)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容聚焦于社會(huì)生活中的一些復(fù)雜性問題；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、反思以及理論運(yùn)用等；第三，能夠充分發(fā)揮教師和學(xué)生的教育合力；第四，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科的交叉，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)來思考和解決問題。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有一定的實(shí)踐性、綜合性以及開放性。學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能充分融入自身對(duì)課程的興趣和需求，并能在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)到一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)而提升自身解決生活實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包含研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)與社區(qū)服務(wù)實(shí)踐、勞動(dòng)教育以及信息技術(shù)教育這四個(gè)方面。本課程的開展以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，課程內(nèi)容的選擇也與學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活息息相關(guān)，因此具有一定的可行性和實(shí)效性。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題情境，同時(shí)也依賴于學(xué)生解決這些問題時(shí)的思考與實(shí)踐。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式能夠同時(shí)滿足以上兩個(gè)方面的教學(xué)需求，既能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程提供相對(duì)真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，又能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)亟待解決的實(shí)踐問題。學(xué)生通過自主或小組合作的方式來思考、分析和解決這些問題，并在這一過程中收集和整合相關(guān)的資料，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和提升。

由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念和初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合，能夠在一定程度上幫助學(xué)生挖掘自身在驅(qū)動(dòng)力和目標(biāo)意識(shí)，賦予綜合實(shí)踐活動(dòng)以一定的趣味性和有效性。除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念和初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都能夠體現(xiàn)“以生為本”的教育原則，使學(xué)生能夠在這一過程中真正實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力和綜合能力的錘煉。

二、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的作用

在中學(xué)階段開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)整合，助力學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教學(xué)內(nèi)容和形式的設(shè)置需符合課程的屬性，并采用具有針對(duì)性的有效教學(xué)方式，以促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）有助于補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)科教學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隸屬于興趣類學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和積極性，并幫助學(xué)生在一定程度上提升自主思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程越來越受到中學(xué)教育工作者的廣泛重視。中學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等課程涉及綜合實(shí)踐的知識(shí)較少，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可作為理論性學(xué)科教學(xué)的重要補(bǔ)充。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中生整體學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升有著十分重要的作用。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展

提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。實(shí)踐性與綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的根本特點(diǎn)，因此，學(xué)生在完成這一課程設(shè)置的目標(biāo)時(shí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的思維進(jìn)行思考與分析，并積極主動(dòng)地進(jìn)行全方位的動(dòng)手與表達(dá)。這種手腦并用的課程學(xué)習(xí)方式能夠助力學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，而這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最為重要的意義之一。

三、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)開展過程中存在的問題

教師在開展具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，往往會(huì)受多種因素的影響而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。要想全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，教師就必須對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的狀況進(jìn)行全面分析，進(jìn)而結(jié)合素質(zhì)教育的相關(guān)要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制訂有針對(duì)性的解決方案。目前，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要存在以下兩個(gè)方面的問題。

（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠豐富

現(xiàn)階段，一些初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置并沒有從學(xué)生的實(shí)際生活入手，這導(dǎo)致具體的項(xiàng)目和主題與學(xué)生的日常生活缺少直接關(guān)聯(lián)，無法為學(xué)生提供相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而不能保障學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提升。這就要求教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與豐富，綜合考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)需求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程達(dá)到更好的教育效果。

（二）教學(xué)方式單一枯燥

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)充滿趣味性和實(shí)踐性，然而，通過對(duì)當(dāng)前初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多課程的教學(xué)效果較差。具體原因是，部分教師為了能夠提升課程容量，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力加大知識(shí)的灌輸量，同時(shí)在教學(xué)時(shí)采用一些套路化和單一化的教學(xué)模式。盡管如此教學(xué)也有一定的教學(xué)效果，但久而久之，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，廣大教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)，必須積極探索更加多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力所在。

四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用措施

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

盡管與初中其他課程的教學(xué)相比，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著自身的特殊性，但是教師在其中所發(fā)揮的重要作用是相同的。為此，教師應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的相關(guān)要求，對(duì)現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，如加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目相關(guān)概念和知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架；正確選取綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和項(xiàng)目主題，科學(xué)開展項(xiàng)目的評(píng)價(jià)工作；等等。同時(shí)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展過程中還必須牢牢把握以生為本和與時(shí)俱進(jìn)的原則。舉例來說，教師在開展建筑類相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，為了全面推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，且讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展觀古代建筑；同時(shí)，教師還可以在課堂上為學(xué)生展示一些建筑模型，讓學(xué)生近距離接觸傳統(tǒng)文化。在這一過程中，教師首先要掌握有關(guān)古代建筑的知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這是相應(yīng)教學(xué)模式可以順利開展的基礎(chǔ)與前提。

教師還需要充分意識(shí)到自身在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者和引導(dǎo)者。舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展以重陽節(jié)為項(xiàng)目主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，需要意識(shí)到部分學(xué)生有可能不了解重陽節(jié)背后的文化含義，盲目地推動(dòng)課程的深入可能無法起到較好的教學(xué)效果。因此，教師就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，全面做好對(duì)重陽節(jié)相關(guān)知識(shí)的分析與整合工作。教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來收集一些與重陽節(jié)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，并將其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相整合，讓學(xué)生在課堂上觀看視頻，以此加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的印象。另外，為了讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變實(shí)踐思維和學(xué)習(xí)思路，教師還需要以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的根本要求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置不同的子目標(biāo)和子項(xiàng)目，從而全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。不同教學(xué)原則的堅(jiān)持和不同項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)的整合都體現(xiàn)出了教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的影響。可見，教師只有不斷提升專業(yè)素質(zhì)，才能助力學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提升學(xué)生思維能力

在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，教師要關(guān)注全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要意義，要讓學(xué)生以自身主觀能動(dòng)性作為驅(qū)動(dòng)力喚醒實(shí)踐潛力，再以實(shí)踐訓(xùn)練高階思維，從而全面提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，教師在植樹節(jié)的時(shí)候就可以設(shè)計(jì)“如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠體現(xiàn)班級(jí)特色的植樹節(jié)活動(dòng)”這一實(shí)踐性問題。在解決這一實(shí)踐性問題的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)儲(chǔ)備，從“班級(jí)特色”和“植樹節(jié)”這兩大主題出發(fā)進(jìn)行思考與討論。教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取和解決相應(yīng)的主題任務(wù)。在各小組均遞交思考與討論的結(jié)果之后，教師就可以讓全體學(xué)生一起對(duì)不同小組提交的方案進(jìn)行投票，并選出票數(shù)最高的一組作為最終的創(chuàng)意提案。這種方式能夠提高全體學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在項(xiàng)目完成過程中的主人翁地位，從而提升成就感與自信心。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平衡道具的制作”這一項(xiàng)目課程時(shí)，就需要將本節(jié)課的主題拆分成平衡道具的定義、實(shí)現(xiàn)方式和制作方式等多個(gè)子任務(wù)。學(xué)生在對(duì)這些子任務(wù)進(jìn)行思考和實(shí)踐的過程中，能夠不斷地訓(xùn)練自己的高階思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)可以自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過程中的錯(cuò)誤和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)的提高。

總之，教師在落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的具體要求時(shí)，需要綜合考量學(xué)生的主觀能動(dòng)性和具體學(xué)習(xí)需求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題的確定要以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思考能力作為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行思考，明確問題解決的邏輯和思路。這不僅有助于學(xué)生更加高效地解決相關(guān)問題，還可以讓學(xué)生明確實(shí)踐問題的解決思路和具體細(xì)節(jié)。這對(duì)于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)和持續(xù)性學(xué)習(xí)都是十分重要的。

（三）實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

步入初中階段后，學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)能力上都會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異性。因此，在基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師必須把握好因材施教的原則，賦予綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以一定的層次性。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，以實(shí)際問題的解決為根本驅(qū)動(dòng)力，以提升學(xué)生的自主探究能力為教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，科學(xué)有效的項(xiàng)目式問題除了要具有真實(shí)性和實(shí)效性，還要融入學(xué)生的實(shí)際需求，即項(xiàng)目或?qū)W習(xí)目標(biāo)的制訂、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及問題框架的搭建，都應(yīng)站在學(xué)生的角度。除此之外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須具有綜合性和差異性，要全面考慮不同學(xué)生的具體任務(wù)和可能取得的成果。同時(shí)，教師還需要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，幫助他們更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“植物種植”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師了解到部分學(xué)生對(duì)農(nóng)具較為熟悉，因此讓這部分學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)或臨時(shí)教師，這有助于提升學(xué)生的積極性。當(dāng)一些學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)不佳時(shí)，教師結(jié)合他們的生活背景和實(shí)際情況進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和糾正?？傊@種關(guān)注學(xué)生差異性和個(gè)性化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式十分符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體要求和目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于全體學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升都有著十分重要的積極意義。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力。教師在進(jìn)行課程設(shè)置的過程中需要以提升學(xué)生動(dòng)手能力和問題解決能力作為根本導(dǎo)向，挖掘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)的共同之處，對(duì)現(xiàn)有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新與完善，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性和主動(dòng)性，積極思考和解決實(shí)踐過程中的相關(guān)問題，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升都有著十分重要的積極意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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