核心素養(yǎng)視域下初中思政課主題學(xué)習(xí)育人路徑實(shí)踐研究

張濤 王勇 李寶玉 呂莉娜 王君 王婧

摘要：本文從初中思政課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著眼立德樹人根本任務(wù)需求，為解決學(xué)生知識(shí)碎片化、記憶機(jī)械化等問題，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化和科學(xué)化，從社會(huì)實(shí)踐主題學(xué)習(xí)和課堂主題學(xué)習(xí)兩個(gè)維度入手，形成了一個(gè)主題學(xué)習(xí)實(shí)踐育人路徑和五個(gè)課堂教學(xué)育人路徑。探索出了“156模式”主題學(xué)習(xí)課堂模型，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、初高中知識(shí)銜接、學(xué)生政治思維培養(yǎng)和邏輯能力提升進(jìn)行研究探討，把初中思政課從“思政小課堂”延伸到了“社會(huì)大課堂”，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；思政課；主題學(xué)習(xí)

（一）研究的主要?jiǎng)右?/p>

1.立德樹人根本任務(wù)需要?！兜赖屡c法治》、地方課程、《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》和黨史課（本成果統(tǒng)稱思政），課程目標(biāo)均為立德樹人。

2.學(xué)生中會(huì)考現(xiàn)實(shí)需要。按照課時(shí)安排，初中學(xué)段思政教師反饋教學(xué)時(shí)間緊張，應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試完成任務(wù)較難等問題，采取主題學(xué)習(xí)的方式對(duì)教材進(jìn)行跨章節(jié)整合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為時(shí)事政治融入常規(guī)教學(xué)提供契機(jī)。主題學(xué)習(xí)方式對(duì)于全人發(fā)展、提高效率、提升德育育人效果尋找路徑，更好地應(yīng)對(duì)中會(huì)考的需要，解決學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)方向需要。初中2011、2022版課程標(biāo)準(zhǔn)都以“主題教學(xué)”為指引，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生自身實(shí)際，從學(xué)生教學(xué)中問題出發(fā)，聚焦學(xué)生成長(zhǎng)所共同關(guān)注的道德、心理、法律、國(guó)情方面主題，并圍繞主題指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和拓展性延伸，通過系列主題進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生邏輯分析思維能力。

4.初高中教學(xué)銜接需要。初中培養(yǎng)的學(xué)生升入高中后需要應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生思政邏輯分析能力很重要。

5.課程目標(biāo)轉(zhuǎn)型需要。從“雙基”目標(biāo)到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，主題學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力[1]（。

6.傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變需要。改變教師主導(dǎo)、灌輸性教學(xué)過多的局面，基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)謀劃需要。

（二）研究與擬解決問題

解決的主要問題

1.學(xué)生：掌握知識(shí)碎片化狀態(tài)，對(duì)教材知識(shí)體系脈絡(luò)層次不清晰；存在中考、會(huì)考等成績(jī)壓力問題；學(xué)習(xí)方式難以改變現(xiàn)狀，自主性發(fā)揮不夠到位，自主發(fā)展能力培養(yǎng)不足，初高中內(nèi)容銜接問題；學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)缺少時(shí)間、空間的問題。

2.教師：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究；一線教師中廣泛存在單純教教材現(xiàn)象，過于注重教師立場(chǎng)，忽視學(xué)生“學(xué)會(huì)”與否、知識(shí)碎片化，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；教材版本變化，中會(huì)考?jí)毫?，統(tǒng)編教材授課時(shí)間緊張；學(xué)生政治思維的構(gòu)建，思政課程立德樹人效果提升問題。

（三）開展本研究的價(jià)值意義

1.構(gòu)建思政主題學(xué)習(xí)課程觀。思政課主題學(xué)習(xí)注重從動(dòng)態(tài)生成的角度，教師重構(gòu)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系立體構(gòu)建，更要注重學(xué)生思維能力進(jìn)階、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的學(xué)生成長(zhǎng)因子，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐過程中，教師以主題學(xué)習(xí)的方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合道德與法治、大慶精神鐵人精神教育、黨史課程、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本（初中）四個(gè)角度知識(shí)，從不同緯度設(shè)立主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，為初中思政課內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行新的畫像。

2.提升學(xué)生思維力。有利于形成統(tǒng)編教材教學(xué)特色，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；在研究過程中，通過實(shí)踐積累的主題學(xué)習(xí)的主題、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題學(xué)習(xí)課例，給其他地區(qū)的教師提供可借鑒的教學(xué)資源和方式，為學(xué)科發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)，例如：黨史進(jìn)課堂“八個(gè)主題”；將結(jié)合市教研總體工作的開展，針對(duì)思政教師同時(shí)兼職地方課程的優(yōu)勢(shì)，將地方課程劃分主題進(jìn)行教學(xué)，提高了教師的教學(xué)研究能力，利于學(xué)生全面發(fā)展。

（一）研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，建構(gòu)主義學(xué)說、杜威的“做中學(xué)”思想以及最近發(fā)展區(qū)理論，2011版和2022版課程標(biāo)準(zhǔn)。

事實(shí)依據(jù)：我國(guó)在主題實(shí)踐育人角度有積累，課堂教學(xué)有探索。主題學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有成功經(jīng)驗(yàn)，與南京棲霞區(qū)教師發(fā)展中心一起研究，對(duì)于本市中學(xué)生主題學(xué)習(xí)角度的研究有課堂和實(shí)踐的支持。

（二）研究與實(shí)踐的過程

1.研究準(zhǔn)備階段（2013年10月-2014年3月）

（1）選題：通過調(diào)研，了解初中思政教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握本市實(shí)踐基地，研究教材，發(fā)現(xiàn)問題，確定主題。

（2）論證：根據(jù)選題，確定研究范圍、對(duì)象，選擇研究方法，制訂研究計(jì)劃，對(duì)課題方案進(jìn)行論證。

2.實(shí)施研究階段（2014年4月-2016年6月）

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，開展“育人路徑”“主題學(xué)習(xí)”等核心概念的研究。

（2）運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、行動(dòng)研究法，開展推進(jìn)道德與法治學(xué)科、黨史、大慶精神鐵人精神教育主題學(xué)習(xí)育人路徑的現(xiàn)狀研究等。

（3）運(yùn)用案例法、實(shí)證法、行動(dòng)研究法等，推進(jìn)區(qū)域道德與法治學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人路徑的整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。

3.形成成果階段（2016年7月-2017年9月）

（1）通過個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，開展推進(jìn)主題學(xué)習(xí)育人路徑的平臺(tái)建設(shè)研究。

（2）在第二階段研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)比法、案例分析法等，開展區(qū)域推進(jìn)道德與法治學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人路徑的策略研究。

（3）總結(jié)提升：整理資料，撰寫發(fā)表論文，課例實(shí)施，召開相關(guān)課題研究成果展示。

4.應(yīng)用實(shí)踐階段（2017年10月-現(xiàn)在）

在大慶市薩爾圖區(qū)、讓胡路區(qū)進(jìn)行主題學(xué)習(xí)育人路徑探索應(yīng)用，效果顯著。實(shí)踐檢驗(yàn)，推廣延伸，推出主題學(xué)習(xí)“156模式”，推廣大慶范式。

（三）研究與實(shí)踐的方法

（1）運(yùn)用文獻(xiàn)法，了解課程標(biāo)準(zhǔn)中主題學(xué)習(xí)的理念和要求，了解主題學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗(yàn)和策略，以主題活動(dòng)和賽課形式形成可供我們研究借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（2）運(yùn)用調(diào)查法，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，形成調(diào)查報(bào)告，提高我們研究的針對(duì)性。

（3）運(yùn)用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生自身實(shí)際設(shè)計(jì)主題，并對(duì)主題進(jìn)行分析，形成主題學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（4）運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的策略研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)等方面去設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）運(yùn)用案例法、行動(dòng)研究法開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的課例研究，按照教師總體規(guī)劃開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成主題學(xué)習(xí)課例。

6.運(yùn)用課堂觀察法，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的研究，形成開展主題學(xué)習(xí)的觀課策略和開展主題學(xué)習(xí)評(píng)課的策略。

（一）理論性成果

1.形成主題實(shí)踐育人模式。包括六個(gè)步驟：一是依據(jù)課程要求、時(shí)代要求、學(xué)生實(shí)際確立主題；二是聚焦核心素養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是深化學(xué)習(xí)主題，整合活動(dòng)內(nèi)容；四是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)；五是開展深度學(xué)習(xí)，凸顯內(nèi)化認(rèn)同；六是強(qiáng)化總結(jié)反思，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐。

2.形成了課堂教學(xué)主題學(xué)習(xí)育人五種課型[2]&路徑。一是主題單元型主題設(shè)計(jì)；二是破題型主題設(shè)計(jì)；三是大單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；四是教材體系型大單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；五是基于核心問題解決的主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

3.形成了“156模式”。在主題學(xué)習(xí)框架下，開創(chuàng)“156模式”。模式內(nèi)容為：“1”即一個(gè)新聞播報(bào)；“5”即五個(gè)步驟———目標(biāo)展示、激情引趣、悟體驗(yàn)、分析歸納、指導(dǎo)踐行；“6”即實(shí)現(xiàn)六個(gè)“度”———學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確度、自主體驗(yàn)明晰度、合作學(xué)習(xí)有效度、展示提升精彩度、拓展延伸合適度、歸納總結(jié)思辨度。

（二）實(shí)踐性成果

激發(fā)了教師工作的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將碎片化學(xué)習(xí)方式不斷改變?yōu)闂l理性、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，教師以主題問題導(dǎo)學(xué)更加關(guān)注素養(yǎng)進(jìn)階、思維塑造等一系列結(jié)構(gòu)元的構(gòu)建，通過教師發(fā)現(xiàn)核心問題，融入主題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分體現(xiàn)“政治性”“思想性”“綜合性”“實(shí)踐性”四個(gè)思想政治課的特征。

（1）在核心素養(yǎng)視域下，從“主題教學(xué)”到“主題學(xué)習(xí)”，把我們的研究從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，有利于教師改變自己的課堂教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）將“主題學(xué)習(xí)”同2011和2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合起來，讓教師課堂教學(xué)更加具有實(shí)效性。它不僅強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系政治性的內(nèi)在的多重的整合，更是學(xué)生思維、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，這使主題學(xué)習(xí)有根可循，落在實(shí)處，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材進(jìn)行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（主題設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐主題活動(dòng)），能促使教師創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合時(shí)代發(fā)展確定德育實(shí)踐主題。在主題學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合大慶市紅色精神傳承主旋律，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主題角度與道德與法治教材融合，把握主題內(nèi)容在教材中的地位，不僅形成圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)方面24個(gè)關(guān)鍵詞的主題體系，還形成了心理、道德、法律、國(guó)情四個(gè)維度的多個(gè)主題內(nèi)容框架。

（4）探索出與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的體現(xiàn)思政課學(xué)科教與學(xué)的方式，如信息技術(shù)多媒體技術(shù)融合，助推課堂實(shí)效性提升；特殊節(jié)點(diǎn)教育（七一、八一、一二九等特殊節(jié)點(diǎn)為主題教育主題）。

（5）明析主題設(shè)計(jì)路線。主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)不同學(xué)校、不同班級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)主題。如依據(jù)青少年法治教育大綱，初中學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)則意識(shí)”是初中思政課的重要課程任務(wù)，結(jié)合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了“規(guī)則”這一學(xué)習(xí)主題，并將此主題與統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)的第三課《社會(huì)生活離不開規(guī)則》有機(jī)融合。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不同學(xué)校、不同班級(jí)的規(guī)則教育的教育點(diǎn)是不同的：對(duì)于基礎(chǔ)習(xí)慣較差的班級(jí)，我們強(qiáng)調(diào)在開展規(guī)則教育過程中應(yīng)以著重講解現(xiàn)有規(guī)則為主要任務(wù)；基礎(chǔ)習(xí)慣較好的班級(jí)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生制定合理規(guī)則、維護(hù)公德，做嚴(yán)于律己、幫助他人的公民。

二是依據(jù)教材內(nèi)容，尤其是統(tǒng)編教材全覆蓋后，發(fā)現(xiàn)教材編寫組本身就是依據(jù)主題進(jìn)行編寫的。如統(tǒng)編八年級(jí)上冊(cè)第四課《社會(huì)生活講道德》包含《尊重他人》《以禮待人》和《誠(chéng)實(shí)守信》三框內(nèi)容，仔細(xì)分析這三框內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展尊重他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生以禮待人，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以禮待人也需要引導(dǎo)學(xué)生注重在生活中尊重他人，也就是說尊重他人和以禮待人是在教學(xué)中難以割裂的一個(gè)主題，而這兩框教學(xué)無論怎么演繹，最終都離不開“友善”的社會(huì)主義價(jià)值觀。三是大慶市黨史學(xué)習(xí)教育八個(gè)主題及大慶精神鐵人精神教育48個(gè)主題。

（三）成果的特色

1.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育，最大特色是鮮明的課程意識(shí)。主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一切課程教學(xué)活動(dòng)必須從解析課標(biāo)開始，并據(jù)此在教學(xué)實(shí)踐中形成意義建構(gòu)、螺旋上升的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)體系。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體系和寓于課程體系的課標(biāo)成為自覺行動(dòng)，其本身也是逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，這與新時(shí)代課程發(fā)展脈絡(luò)同向而行。

2.為教學(xué)主題設(shè)計(jì)提供多元視角，提升了區(qū)域教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本成果實(shí)施過程中形成了諸如破題型主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、主題單元型主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、大單元主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教材體系型主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、核心問題解決型主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等十余個(gè)主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

3.豐富了學(xué)科課程實(shí)施技術(shù)，注重情感體驗(yàn)，提升區(qū)域教師課程實(shí)施能力。體驗(yàn)式教學(xué)是初中思政課的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生圍繞主題在體驗(yàn)中感悟、在感悟中深化認(rèn)識(shí)、在認(rèn)識(shí)中轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感。從教學(xué)技術(shù)上看，主題學(xué)習(xí)的課程體驗(yàn)和知識(shí)整合意識(shí)不斷加強(qiáng)。

4.厚植課程知識(shí)的價(jià)值教育，有利于從德性規(guī)律處建構(gòu)核心觀念。知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一是中學(xué)思政課建設(shè)的基本遵循，凸顯課程內(nèi)容的教育價(jià)值是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重大議題。主題學(xué)習(xí)注重從課程實(shí)施中的核心之處入手，引導(dǎo)教師將教育價(jià)值與教學(xué)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)主題相融通，再幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)核心知識(shí)走向道德情操養(yǎng)成。

5.關(guān)注學(xué)生生活，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的基礎(chǔ)上注重構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的“大格局”。“大思政課格局”是學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效場(chǎng)域，這一場(chǎng)域建設(shè)需要打通“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”、推動(dòng)課程思政、推行“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”模式、探索多元實(shí)踐方式方法、完善校內(nèi)外“合育”格局等途徑，把學(xué)生學(xué)習(xí)有效擴(kuò)展至社會(huì)大舞臺(tái)。

6.關(guān)注重大主題進(jìn)課程，在主題教學(xué)的過程中有效實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人。主題學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，能夠在教學(xué)實(shí)踐中減少孤立、片面分解課標(biāo)的現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)“去碎片化”。主題學(xué)習(xí)倡導(dǎo)關(guān)注知識(shí)、素養(yǎng)、情感的連續(xù)性，這樣的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值形成規(guī)律。在教學(xué)過程中，系統(tǒng)化的主題學(xué)習(xí)建構(gòu)符合基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題教學(xué)，若干個(gè)具體的“主題教學(xué)”潛移默化的形成暗含“主線”的主題學(xué)習(xí)，符合思政課提出“八個(gè)相統(tǒng)一”[3]%及核心素養(yǎng)的主線教學(xué)。

經(jīng)過實(shí)踐，課堂教學(xué)主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)主題探索，從課程意識(shí)上建立大思政觀，宏觀把握心理品質(zhì)、道德品質(zhì)、法律意識(shí)、國(guó)情國(guó)策、大慶精神鐵人精神教育、黨史學(xué)習(xí)六個(gè)角度的知識(shí)，重組教材、模塊化處理教材，從起初教師的主題教學(xué)使用頻次較多，逐漸改變?yōu)閷W(xué)生主題學(xué)習(xí)。自2016年以來，依托教師主題設(shè)計(jì)，學(xué)生自我實(shí)踐、自我探究、自我發(fā)展的意識(shí)不斷完善。

基礎(chǔ)教育成果方面：有2項(xiàng)榮獲省教育廳一、二等獎(jiǎng)，有2項(xiàng)榮獲市一、二等獎(jiǎng)；課題方面：包括省重點(diǎn)課題《核心素養(yǎng)視域下道德與法治學(xué)科主題學(xué)習(xí)育人路徑實(shí)踐研究》在內(nèi)的多項(xiàng)課題結(jié)題；交流方面：關(guān)于思政課主題學(xué)習(xí)育人路徑實(shí)踐研究問題，在國(guó)內(nèi)各省市做講座70多場(chǎng)，如在錫林郭勒盟教學(xué)研究指導(dǎo)中心舉辦的會(huì)議上做了題為《主題學(xué)習(xí)課題研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的講座；論文發(fā)表方面：2021年9月在《人民教育》上發(fā)表以“鐵人精神”為主題的授課案例，2022年1月在《中學(xué)政治教學(xué)參考》上發(fā)表《“八個(gè)相統(tǒng)一”視域的主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，影響因子輻射全國(guó)。2021年4月1日，黨史學(xué)習(xí)主題課在《人民網(wǎng)》黨史學(xué)習(xí)平臺(tái)報(bào)道。

《我愛我家》一課在中央電教館“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中被評(píng)為部?jī)?yōu)獎(jiǎng)；2020年疫情期間所授主題課程《開學(xué)第一課》影響較大，被黑龍江教師發(fā)展學(xué)院作為主題課分別在正能量官方平臺(tái)、新浪平臺(tái)等宣傳報(bào)道；參編以主題為線的《大慶精神鐵人精神教育》教材，并擔(dān)任七、八年級(jí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》主編工作；出版專著《主題學(xué)習(xí)實(shí)踐路向》《當(dāng)代紅色文化傳播研究》。

經(jīng)過多年研究，初中思政課主題學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)下深度學(xué)習(xí)繼續(xù)進(jìn)一步完善其主題框架的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選擇。新課標(biāo)指出，主題學(xué)習(xí)是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，立足教師專業(yè)發(fā)展的角度，立足學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，立足城市大思政課情況，結(jié)合道德與法治學(xué)科現(xiàn)狀，深挖部編版教材的編寫特點(diǎn)，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，既要提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，又要兼顧升學(xué)的需要，研究人員不斷學(xué)習(xí)新時(shí)代教育思想、教育理念，為中學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯/魏繼軍