合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在體育專業(yè)大學(xué)生足球(普修)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

邱建華

(上饒師范學(xué)院體育學(xué)院,江西 上饒 334001)

2008 年,“中國(guó)青少年校園足球發(fā)展計(jì)劃”正式啟動(dòng)。2015年,教育部等6部門印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實(shí)施意見》[1],同年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》,這兩個(gè)文件為足球教學(xué)的開展提供了政策基礎(chǔ)和指導(dǎo)[2]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法形成于20世紀(jì)70年代[3],早在20世紀(jì)90年代,國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)就在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)共同生活”的重要性[4]。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是指在明確教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,有目的引導(dǎo)分配小群體進(jìn)行共同性學(xué)習(xí),憑借著良好的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)效果,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、合作意識(shí)和能力的提升方面,發(fā)揮著積極的作用[5－8]。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法作為一種教育心理學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)范式,在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用率不斷提升,也為高校足球的高效教學(xué)奠定了方法學(xué)基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇某高校體育專業(yè)2021級(jí)(大一)120名男生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)前針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行篩選,基于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析從中選擇各指標(biāo)無(wú)顯著差異的學(xué)生作為研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(每組60人)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)、圖書館查閱合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相關(guān)的資料,對(duì)前人研究結(jié)果及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),為本研究打好知識(shí)基礎(chǔ)和提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2022年2月～2022年7月,單純授課16周,各組4課時(shí)/周(2課時(shí)/次,2次/周)。

實(shí)驗(yàn)監(jiān)測(cè):實(shí)驗(yàn)中除授課方法不同外,其他因素如主講教師、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)次數(shù)、學(xué)生訓(xùn)練和生活環(huán)境、測(cè)試指標(biāo)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式等均保持一致。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:基于高校足球普修課的基本特點(diǎn),從足球理論和足球技術(shù)兩個(gè)部分,進(jìn)行具體的教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容安排。教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容的安排

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):教學(xué)目標(biāo)是足球教學(xué)開展的重要基礎(chǔ),主要從運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面設(shè)定目標(biāo),具體如表2所示。測(cè)試指標(biāo):如表3所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

表3 測(cè)試指標(biāo)及其測(cè)試工具

授課方法:實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,對(duì)照組只實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法。

(1)實(shí)驗(yàn)組:科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組[9]。參考學(xué)生實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)、足球技術(shù)、足球意識(shí)的測(cè)試成績(jī),基于優(yōu)良中差的配平分配,將實(shí)驗(yàn)班分為10組,每組6人,盡可能實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的初期靜態(tài)分組。實(shí)驗(yàn)過程中,為了提升組內(nèi)成員的責(zé)任感和參與感,結(jié)合足球課程的特點(diǎn),對(duì)小組成員進(jìn)行角色分配和責(zé)任賦予,并依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī),打破組間組內(nèi)界線實(shí)行優(yōu)化分組,以動(dòng)態(tài)分組的方法進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。具體授課方法[10－13]見圖1所示。

圖1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

(2)對(duì)照組:傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體,教師講解后學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),教學(xué)過程機(jī)械呆板。具體授課方法見圖2所示。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)作為事實(shí)依據(jù),運(yùn)用SPSS22.0、Excel等軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的影響

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行30米沖刺跑和25米折返跑進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見表4。表4表明,實(shí)驗(yàn)前兩組的專項(xiàng)身體素質(zhì)無(wú)顯著性差異,為本實(shí)驗(yàn)開展奠定了基礎(chǔ)。

表4 實(shí)驗(yàn)前兩組專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的變化情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行30米沖刺跑和25米折返跑測(cè)試,結(jié)果見表5。表5表明,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在30米沖刺跑方面無(wú)顯著性差異,在25米折返跑測(cè)試方面體現(xiàn)出顯著性差異。

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步對(duì)比實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的身體素質(zhì)變化情況,運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表6。表6表明,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在30米沖刺跑提升到0.16秒,但無(wú)顯著性差異;在25米折返跑方面提升到1.82秒,且有顯著性差異。

表6 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步對(duì)比對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的身體素質(zhì)變化情況,運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表7。從表7可知,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,對(duì)照組在30米沖刺跑指標(biāo)方面,成績(jī)雖然有所提升,但無(wú)顯著性差異;25米折返跑指標(biāo)測(cè)試結(jié)果和實(shí)驗(yàn)組相同,實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)體現(xiàn)出顯著性差異。

表7 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果分析

綜上所述,和對(duì)照組相比,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)變化更大,尤其在25米折返跑方面(1.82＞1.01)效果明顯。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更加有利于學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的提升,專項(xiàng)身體素質(zhì)提升需要較長(zhǎng)的訓(xùn)練周期,因此,在教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,還要重視長(zhǎng)期系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

2.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生足球技術(shù)的影響

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生足球技術(shù)的情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點(diǎn)射門、頭球攻門技術(shù)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見表8。從表8得知,在足球技術(shù)水平方面無(wú)顯著性差異,為本實(shí)驗(yàn)開展奠定了基礎(chǔ)。

表8 實(shí)驗(yàn)前兩組足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生足球技術(shù)的變化情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在顛球、胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點(diǎn)射門、頭球攻門技術(shù)進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見表9。從表9來看,除了顛球技術(shù)之外,實(shí)驗(yàn)后兩組在胸部停球射門、帶球繞桿射門、定點(diǎn)射門和頭球攻門技術(shù)方面均體現(xiàn)出顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組在足球技術(shù)方面表現(xiàn)更為優(yōu)異。

表9 實(shí)驗(yàn)后兩組足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后足球技術(shù)的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表10。表10顯示,實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)足球技術(shù)測(cè)試指標(biāo)成績(jī)均有顯著性提升,說明在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的足球技術(shù)水平得到了顯著性提升。

表10 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后足球技術(shù)的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表11。從表11可以得知,除了顛球技術(shù)以外,其余技術(shù)測(cè)試成績(jī)雖有提升,但無(wú)顯著性差異,說明傳統(tǒng)教學(xué)模式在足球技術(shù)訓(xùn)練方面能夠發(fā)揮一定的作用,但是效果不顯著。

表11 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后足球技術(shù)測(cè)試結(jié)果分析

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式干預(yù)下,簡(jiǎn)單的足球技術(shù)測(cè)試成績(jī)均得到了顯著提升,但在難度較高、較為復(fù)雜的足球技術(shù)方面,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)效果更為顯著。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法以科學(xué)分組為基礎(chǔ),學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),其自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在相互監(jiān)督以及互相鼓勵(lì)的氛圍下進(jìn)行高效率的足球技術(shù)練習(xí),加上教師的糾正和指導(dǎo),在足球技術(shù)學(xué)習(xí)效果方面,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為優(yōu)異。

2.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生足球意識(shí)的影響

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生足球意識(shí)的情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體凝聚力量表測(cè)試,結(jié)果見表12。從表12得出,兩組在實(shí)驗(yàn)前足球意識(shí)無(wú)顯著性差異,有利于本實(shí)驗(yàn)的開展。

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生足球意識(shí)的變化情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體凝聚力量表測(cè)試,結(jié)果見表13。從表13看出,兩組在實(shí)驗(yàn)后足球意識(shí)測(cè)試結(jié)果存在顯著性差異。

表13 實(shí)驗(yàn)后兩組足球意識(shí)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后足球意識(shí)的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表14。表14表明,實(shí)驗(yàn)組在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)下,足球意識(shí)顯著提升。

表14 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后足球意識(shí)測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后足球意識(shí)的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表15。表15顯示,雖然測(cè)試成績(jī)有所提升,但提升幅度較小,且無(wú)顯著差異。

表15 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后足球意識(shí)測(cè)試結(jié)果分析

從上述結(jié)果可知,足球項(xiàng)目是合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,競(jìng)賽中除了強(qiáng)調(diào)競(jìng)技競(jìng)爭(zhēng)以外,還要求隊(duì)員之間團(tuán)結(jié)合作,發(fā)揮更大的團(tuán)隊(duì)效能。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法采用分組的方式進(jìn)行教學(xué),既存在組間競(jìng)爭(zhēng),又存在組內(nèi)配合,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的集體授課形式,對(duì)學(xué)生的足球意識(shí)起到了更好的促進(jìn)作用。

2.4 合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的影響

為了解實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論知識(shí)和教學(xué)效果測(cè)試和評(píng)價(jià),結(jié)果見表16。表16結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生足球普修課整體的教學(xué)效果無(wú)顯著性差異,為本實(shí)驗(yàn)開展奠定了基礎(chǔ)。

表16 實(shí)驗(yàn)前兩組足球普修課教學(xué)效果測(cè)試結(jié)果分析

為了解實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生足球普修課教學(xué)效果的變化情況,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照進(jìn)行理論知識(shí)和教學(xué)效果測(cè)試和評(píng)價(jià),結(jié)果見表17。從表17可知,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)足球普修課整體的教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的影響。

表17 實(shí)驗(yàn)后兩組足球普修課教學(xué)效果測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后足球普修課教學(xué)效果的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表18。表18表明,在合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的干預(yù)下,實(shí)驗(yàn)組足球理論知識(shí)和足球教學(xué)效果均獲得顯著提升。

表18 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后足球普修課教學(xué)效果測(cè)試結(jié)果分析

為進(jìn)一步分析對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后足球普修課教學(xué)效果的變化情況,進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表19。由表19得知,雖然實(shí)驗(yàn)后足球普修課整體的教學(xué)效果有所提升,但幅度較小,且無(wú)顯著性差異。

表19 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后足球普修課教學(xué)效果測(cè)試結(jié)果分析

綜上所述,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸,對(duì)足球理論知識(shí)掌握不牢,參與感低,參與積極性不高,足球普修課整體的教學(xué)效果不佳。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法則將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位凸顯出來,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),為足球普修課整體教學(xué)效果的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更適合足球普修課的教學(xué)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生足球(普修)教學(xué)效果的提升明顯。大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互激勵(lì),尤其是在完成訓(xùn)練任務(wù)的過程中能進(jìn)行合作探究性練習(xí),有效發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,突出了組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)的功能性。

3.2 建議

教學(xué)改革與建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法可以使師師、師生、生生之間緊密聯(lián)系在一起,相互融合在一起,對(duì)提升教師技能、學(xué)生思想品德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,有著潛移默化的作用,尤其是在足球攻守戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)上,隊(duì)友之間的信任、默契和永不放棄的精神,體現(xiàn)得淋漓盡致。進(jìn)一步擴(kuò)大此法的授課領(lǐng)域,必將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。