面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式構(gòu)建

溫衛(wèi)敏,王玉亮

(滁州學院計算機與信息工程學院,安徽 滁州 239000)

黨的二十大報告指出,“人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”,今后將“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”,大力“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[1],二十大精神為高等教育面向創(chuàng)新應(yīng)用協(xié)同育人模式的構(gòu)建指明了發(fā)展方向。2017年5月,習近平總書記在中國政法大學考察時強調(diào),要打破高校和社會之間的體制壁壘,將實際工作部門的優(yōu)質(zhì)實踐教學資源引進高校[2]。2012年,教育部、財政部、文化部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》,意見指出,要堅持理論學習、創(chuàng)新思維與實踐育人相統(tǒng)一[3]。2017年12月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,意見強調(diào),要全面推進校企協(xié)同育人模式改革[4],突出企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用,人才培養(yǎng)應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和新興市場需求,探索校企合作協(xié)同育人長效機制。實踐育人是面向創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的必由之路,構(gòu)建“協(xié)同育人”模式是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的重要手段[5]。

隨著高等教育改革的不斷深入,“協(xié)同育人”模式的內(nèi)涵與機制、課程與教學、合作層次與培養(yǎng)參與度都被賦予了新的內(nèi)容,合作育人模式從實踐基地和教學項目合作轉(zhuǎn)為混合式協(xié)同合作,人才培養(yǎng)參與的主體也由雙主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w[6]。在“新工科”建設(shè)背景下,新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求不斷變化和升級,面向創(chuàng)新應(yīng)用的新型復合型人才更受企業(yè)歡迎。由于當前的協(xié)同育人模式還存在一些不完善環(huán)節(jié),這就需要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)人才需求動向,及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程體系和合作培養(yǎng)途徑,重構(gòu)多主體協(xié)同實踐育人模式。

1 多主體內(nèi)涵

教育的主體是相對教育的客體來界定的,一般是指從事或參與教育與教學活動的人,即教師和學生[7－8]。多主體協(xié)同育人模式中的多主體是以教育主體為基礎(chǔ)而形成的,主要包括:①施教者主體。該主體對受教育者開展德、智、體、美、勞教育,在專業(yè)能力和人格方面對其進行塑造,滿足社會對人才的需求。施教者主體主要包括學校教師、校園文化、政府和社會、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)等;②受教者主體,指接受教育的群體(學生)。一方面,受教者主體可以通過施教者主體的教育滿足自身對專業(yè)知識、人文知識、社會素養(yǎng)的需求,提升自己成為社會有用的高層次人才;另一方面,受教者主體能夠主動學習、積極實踐施教者主體授予的知識和技能,并以實際行動感染周邊受教者主體,形成自主學習和互助學習相結(jié)合的學習氛圍,促使其他的受教者主體成為社會需要的高級人才。因此,施教者主體和受教者主體是多主體協(xié)同實踐育人模式的重要主體(如圖1所示)。

圖1 多主體的內(nèi)涵

(1)學校教師

學校教師是多主體協(xié)同實踐育人的核心力量,是開展多主體協(xié)同育人的發(fā)起者、組織者和實施者,參與協(xié)同實踐育人全過程。以工程教育為例,學校教師一方面要根據(jù)傳統(tǒng)教學模式對實踐育人的要求,在現(xiàn)有教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容和課程體系背景下,按照新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求和發(fā)展需要,將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對人才在知識能力、技術(shù)、綜合素養(yǎng)等方面的要求,轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的具體畢業(yè)要求,以《工程教育認證標準》(T/CEEAA 001－2022)建立工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等12個監(jiān)測指標[9],并根據(jù)這12個監(jiān)測指標制定適合產(chǎn)業(yè)用人需求的人才培養(yǎng)方案,包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、學分體系等。

在多主體協(xié)同實踐育人中,學校和教師肩負著校內(nèi)教學和校外溝通的雙重責任[10]。在校內(nèi),學校教師要構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式和德育模式,整合教學資源,建立與畢業(yè)要求和課程要求相符合的實踐教學環(huán)境(軟件環(huán)境和硬件環(huán)境),優(yōu)化實驗內(nèi)容和環(huán)節(jié),完善師資配置,建立實踐育人制度等;在校外,學校教師要對接產(chǎn)業(yè)和企業(yè),把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求變化,建立校企合作、校地合作、校校合作,邀請校外優(yōu)秀成功人士(企業(yè)/行業(yè)人才)加入學校師資隊伍,彌補校內(nèi)行業(yè)教師不足的短板[11]。

(2)校園文化

校園文化是一個學校學風、教風和人才培養(yǎng)氛圍的集中體現(xiàn)。校園文化育人的核心是校園文化在潛移默化中形成“近朱者赤”的學風效益,是多主體協(xié)同育人不可或缺的重要一環(huán)。學校是實踐育人的主戰(zhàn)場,豐富多彩的校園文化將重構(gòu)學生的三觀[12]。校園文化不限于社團活動、團日活動和志愿活動,更重要的是集體生活及其對學生責任心潛移默化的塑造,如整潔校園環(huán)境將影響學生的宿舍環(huán)境,勤儉節(jié)約的校園氛圍將影響學生的習慣和理念,企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新競賽和展示將引導學生對所學知識的局限性進行反思。因此,校園文化主體育人重在營造一個文明、和諧、先進、責任、進取的校園文化環(huán)境。

(3)政府和社會

政府和社會育人是多主體協(xié)同育人的保障和必要補充。在多主體協(xié)同育人的體系中,政府的作用是提供政策扶持、宏觀調(diào)控和監(jiān)督保障,引導產(chǎn)業(yè)、地方資源服務(wù)人才培養(yǎng),協(xié)調(diào)其他各育人主體發(fā)揮各自優(yōu)勢,確保協(xié)同育人進程順利開展。同時,良好的社會風氣是人才成長的營養(yǎng)劑,社會輿論中形成傳播的正確職業(yè)價值、職業(yè)道德、職業(yè)觀、職業(yè)認可等社會認知有利于塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀[13]。家庭是社會的重要組成部分,良好的家風也會影響受教者主體的行為規(guī)范、道德品質(zhì)、價值取向。在多主體協(xié)同育人模式中,家庭教育是學校教育不可缺少的補充。因此,政府和社會在多主體協(xié)同育人實踐中擔負著政策引導、資源協(xié)調(diào)、職業(yè)規(guī)劃、價值指導和行為規(guī)范等職責,以協(xié)助學校制定合理的人才培養(yǎng)方案,滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

(4)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)

產(chǎn)業(yè)/企業(yè)是多主體協(xié)同育人的最終就業(yè)去向。多主體協(xié)同育人從本質(zhì)上來講是為產(chǎn)業(yè)/企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才(如工程技術(shù)人員),以解決產(chǎn)業(yè)/企業(yè)在發(fā)展過程中面臨的復雜工程問題。產(chǎn)業(yè)/企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展需要依靠一代又一代具有創(chuàng)新精神的人才隊伍。產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求何種人才? 產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求的人才應(yīng)具備何種技能? 產(chǎn)業(yè)/企業(yè)需求的人才應(yīng)如何進行評價? 這些問題都需要產(chǎn)業(yè)/企業(yè)參與到多主體協(xié)同育人體系中才能得到解決。因此,多主體協(xié)同育人需要從產(chǎn)業(yè)/企業(yè)發(fā)展出發(fā),邀請產(chǎn)業(yè)/企業(yè)參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時,產(chǎn)業(yè)/企業(yè)可以利用自身優(yōu)勢為高校人才培養(yǎng)提供資金、設(shè)備和實踐環(huán)境,建立共享實驗室、創(chuàng)新中心和研發(fā)平臺,組織專業(yè)技術(shù)骨干參與學校教學,在教學上實現(xiàn)對學校教師實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的補充。在多主體協(xié)同實踐育人體系中,產(chǎn)業(yè)/企業(yè)主體是技術(shù)、資源和師資的有效補充,是學校人才培養(yǎng)的風向標和助力器。

(5)受教者主體

受教者是人才培養(yǎng)的對象,主要包括在校學生和年輕教師,在多主體協(xié)同實踐育人過程中,受教者既是受教者主體也是施教者主體。一方面,受教者需要接受多主體施教者傳授的知識、技能和思想,不斷提升專業(yè)素養(yǎng),滿足產(chǎn)業(yè)/企業(yè)發(fā)展的需求;另一方面,受教者自己也會努力創(chuàng)造良好的受教氛圍,影響其他受教者,從而形成間接的正能量傳遞,比如往屆學生的優(yōu)秀成果可成為激勵在校低年級受教者的學習榜樣和前進動力。

2 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實踐育人新需求

與傳統(tǒng)實踐育人模式相比,面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式重點突出了專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新的新需求、教學目標和教學模式的新需求、課程體系和評價模式的新需求,如圖2所示。

圖2 面向創(chuàng)新應(yīng)用多主體實踐育人新需求

(1)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新新需求

面向新興產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)的前沿性、適應(yīng)性、開放性教育[14]。以新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景,以新興產(chǎn)業(yè)振興為目標,以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動,以落實創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)為根本,學校、政府、社會和學生等多主體應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,不斷探索專業(yè)基礎(chǔ)實踐創(chuàng)新模型,以適應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學中,學校、政府、社會和學生等多主體應(yīng)融合產(chǎn)業(yè)應(yīng)用問題,建立問題導向?qū)嵺`教育,把握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域前沿,掌握核心技術(shù)的基礎(chǔ)理論、實驗方法和方法驗證策略[15],確保專業(yè)基礎(chǔ)實踐內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求在前沿性和深度上保持一致。

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要多交叉學科的支撐(如新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè),一般包括大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù))[16－19],專業(yè)基礎(chǔ)實踐的教學需體現(xiàn)教學內(nèi)容的交叉性、多樣性、開放性和融通性,可采用線上教學和線下教學相結(jié)合、啟發(fā)式教學和自主式教學相結(jié)合、校內(nèi)教學和校外教學相結(jié)合[20]、理論教學和創(chuàng)新實踐教學相結(jié)合的教學方式,以充分體現(xiàn)各主體在專業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學中應(yīng)有的貢獻。

(2)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學目標和教學模式新需求

面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實踐育人模式需要根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)對人才需要的新要求,制定人才培養(yǎng)目標和各課程的教學目標,形成人才培養(yǎng)的目標體系。課程教學目標需要依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程對應(yīng)的畢業(yè)要求所包含的監(jiān)測點進行制定。面向創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的實踐教學目標應(yīng)包括學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面。

教學方面應(yīng)改變使用固定實踐場所和實驗平臺的傳統(tǒng)做法,采用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”開放式教學和多樣式授課模式[21]。虛擬仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(Virtual Reality)、增強現(xiàn)實(Augmented Reality)和混合現(xiàn)實(Mixed Reality)等技術(shù)可以融入教學模式,以增強實踐教學的逼真性、可操作性和互動性[22],也可拓展課程內(nèi)容、開課方式和開課時空,為創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供軟件設(shè)施,從而有利于多主體在互聯(lián)網(wǎng)操作平臺上發(fā)揮各自優(yōu)勢,實現(xiàn)協(xié)同實踐育人。

(3)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學課程體系新需求

實踐教學課程體系是具體落實人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的載體。一般工學學科實踐教學課程體系主要包括專業(yè)認知實習、課程設(shè)計、學年設(shè)計、綜合設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等,重點強調(diào)實踐教學課程由基礎(chǔ)到設(shè)計、由開發(fā)到應(yīng)用培養(yǎng)的過程。面向創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學課程體系應(yīng)突出核心實踐課程,強調(diào)綜合設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等綜合性實踐教學,面向?qū)W生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)多主體育人在創(chuàng)業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)中的作用,逐步拓展學生解決問題和創(chuàng)新開發(fā)的能力[23]。

(4)面向創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學評價新需求

教學評價是促進教學改革和持續(xù)改進的依據(jù)。在面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同育人目標背景下,傳統(tǒng)的單一模式實踐教學評價方式不能全面反應(yīng)教學的實際效果。面向創(chuàng)新應(yīng)用的實踐教學評價方式是以學生是否具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為評價依據(jù),以學生是否適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為評價目標,以教學過程評價和教學結(jié)果(成效)評價相結(jié)合的綜合評價為手段,以學校評價、企業(yè)評價和社會評價三者互補的多主體評價模式[24]。多主體評價是多主體協(xié)同育人重要組成部分,保障了多主體協(xié)同育人的持續(xù)改進和不斷完善。

3 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式構(gòu)建

2018年11 月,國家統(tǒng)計局發(fā)布了《戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)分類(2018)》,將我國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)歸納為9大領(lǐng)域:新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、數(shù)據(jù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和相關(guān)服務(wù)業(yè)[25]。《安徽省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》也提出,要大力發(fā)展十大新興產(chǎn)業(yè):新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源汽車和智能網(wǎng)聯(lián)汽車產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)、生命健康產(chǎn)業(yè)、智能家電產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)和人工智能產(chǎn)業(yè)[26]。本研究以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)為例,探討面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式的構(gòu)建。

3.1 面向新興產(chǎn)業(yè)需求向?qū)?重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)涉及6個方面核心技術(shù):下一代通信網(wǎng)絡(luò)、三網(wǎng)融合、物聯(lián)網(wǎng)、高性能集成電路、新型平板顯示、以云計算為代表的高端軟件等[27]。學校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)目標來制定滿足新一代信息技術(shù)某一領(lǐng)域人才需求的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、主干課程、專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)、學制和學位、學分體系、課程體系和課程計劃等內(nèi)容。以滁州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例,人才培養(yǎng)應(yīng)立足健康中國、數(shù)字中國戰(zhàn)略,為安徽省新一代信息技術(shù)、人工智能、智能家電、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、生命健康等新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才;培養(yǎng)目標應(yīng)重點強調(diào)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學習以及終身學習能力,為與新興信息技術(shù)等相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、部署、測試、維護以及項目管理等方面的創(chuàng)新性人才;課程教學應(yīng)突出“地方性、應(yīng)用性、先進性相互融合,課堂教學、自主學習、創(chuàng)新實踐相互融合,校企合作、產(chǎn)學研合作、國際(地區(qū))合作相互融合”等特色;專業(yè)發(fā)展應(yīng)以工程教育認證為抓手,以課程教學改革為突破口,以高水平教學科研平臺為支撐,形成創(chuàng)新應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。

滁州學院物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案從知識體系、工程能力、解決方案、工程與社會、職業(yè)規(guī)范溝通和終身學習等12個方面制定畢業(yè)要求[28]和學分體系,規(guī)定最低畢業(yè)學分為163.5學分(其中,公共基礎(chǔ)課41.5學分,公共選修課8.0學分,專業(yè)基礎(chǔ)課54學分,專業(yè)選修課27.0學分,集中性實踐教學環(huán)節(jié)33.0學分),強調(diào)了實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用,要求實踐教學學分在總學分中的比例不低于36%。滁州學院物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案的學分體系如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)方案學分體系

3.2 面向創(chuàng)新應(yīng)用能力向?qū)?重構(gòu)實踐教學課程體系

面向新一代信息技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建應(yīng)滿足兩個條件:(1)實踐課程內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進性、交叉性和適應(yīng)性的特點?；A(chǔ)性是指實踐課程內(nèi)容不偏離物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心基礎(chǔ),強調(diào)數(shù)據(jù)的采集、傳輸、融合、信息提取和數(shù)字化展示;先進性是指實踐課程內(nèi)容覆蓋符合新一代信息技術(shù)發(fā)展要求的核心技術(shù),如新一代網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù);交叉性是指實踐課程內(nèi)容強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不同應(yīng)用領(lǐng)域所需的交叉學科支撐,如人工智能、智慧養(yǎng)老等相關(guān)技術(shù)的交叉,交叉技術(shù)知識的選擇與人才培養(yǎng)定位相關(guān);適應(yīng)性是指實踐課程內(nèi)容要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的落腳點為新興產(chǎn)業(yè)人才需求,實踐課程體系的構(gòu)建要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和新興產(chǎn)業(yè)人才需求,有目的地選擇課程和開發(fā)課程。(2)實踐課程的組織要體現(xiàn)多主體協(xié)同育人的基本模式,充分發(fā)揮多主體在創(chuàng)新應(yīng)用人才實踐教學過程中的優(yōu)勢,形成在課程結(jié)構(gòu)上認知設(shè)計課程和綜合設(shè)計課程的合理搭配,構(gòu)建多主體優(yōu)勢互補、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求牽引、學生創(chuàng)新能力塑造的實踐教學課程體系。

面向新一代信息技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用,物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)需要充分利用政府和企業(yè)實驗環(huán)境、硬件資源、虛擬軟件平臺、共建實驗室等條件,充分發(fā)揮各主體共建實踐教學基地在實踐教學中的作用,開發(fā)校企合作課程、校校合作課程和校地合作課程,開展三類合作課程的線上、線下教學,形成“專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗的設(shè)計＋專業(yè)核心課程的課程設(shè)計＋綜合實踐課程設(shè)計＋產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用畢業(yè)實習＋產(chǎn)業(yè)課題畢業(yè)設(shè)計”的實踐課程體系(如圖3所示)。

圖3 面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體實踐課程體系

3.3 面向多主體協(xié)同育人向?qū)?構(gòu)建多主體師資隊伍

多主體師資隊伍建設(shè)重點要解決施教者主體在教學中的角色搭配問題,應(yīng)按照專業(yè)人才培養(yǎng)方向構(gòu)建教學團隊,教學團隊包括專業(yè)教學團隊主體和專業(yè)教學輔助主體。專業(yè)教學團隊主體主要由學校專業(yè)教師和政府、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成,主要負責教學目標的制定、教學任務(wù)的分配、教學內(nèi)容的重構(gòu)、教學團隊的組建以及與教學輔助主體的聯(lián)系和溝通;專業(yè)教學輔助主體主要參與教學目標和內(nèi)容的制定,參與實際的教學過程,但參與度低于專業(yè)教學主體。在教學過程中,專業(yè)教學輔助主體可以以學生導師的身份負責學生大學期間的專業(yè)認知、專業(yè)方向選擇、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)能力塑造和專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用等。專業(yè)教學輔助主體也可以以教學團隊為單位建立聯(lián)合導師制,按照不同培養(yǎng)階段選擇相應(yīng)的導師負責學生的培養(yǎng)。高年級學生也可成為專業(yè)教學輔助主體,一方面,高年級學生可以以自己的學習和科研成果激勵低年級學生;另一方面,高年級學生可以協(xié)助專業(yè)教學團隊主體對低年級學生進行專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng),實現(xiàn)傳幫帶和互助性學習[29－31]。

多主體協(xié)同實踐育人的師資隊伍建設(shè)一般采用“加強內(nèi)培”＋“拓展外引”雙渠道模式(如圖4所示)?！凹訌妰?nèi)培”是指學校按照新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)要求,構(gòu)建老師自主學習和幫扶學習相結(jié)合的提升機制,建立青年教師導師制,不定期開展年輕教師進企業(yè)活動,鼓勵年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉、擔任科技副總,成立科技服務(wù)團隊,促使教師提高工程實踐能力和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的能力,積累工程實踐教學經(jīng)驗,將教學引導到生產(chǎn)一線或貼近實戰(zhàn)?！巴貙捯拧笔侵笇W校從校校合作單位、校地合作單位以及校企合作單位中選聘高級技術(shù)人員、一線工程師和政策研究員參與學校的人才培養(yǎng)、教學目標的制定以及實踐教學、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的指導,落實外聘教師工作量考核和績效評價,切實發(fā)揮外聘教師在多主體協(xié)同育人過程中的作用,為培養(yǎng)滿足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才做出貢獻。

圖4 “外引內(nèi)培”多主體師資隊伍構(gòu)建

3.4 面向德育向?qū)?融入實踐教學課程思政教育

《工程教育認證標準》(T/CEEAA 001－2022)一共有12個監(jiān)測指標,其中有6個指標包含了對畢業(yè)生的德育要求,畢業(yè)生在人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感、團隊合作精神、溝通表達能力等方面必須達標。這6個指標強調(diào),在解決復雜工程問題時,學生不但要評價其解決方法對社會、健康、安全、法律及文化的影響,還應(yīng)理解自身應(yīng)承擔的責任。因此,實踐教學過程應(yīng)加強思想政治教育,將思政教育融入到實踐教學,讓學生明白為什么而學習、為誰而學習,解決復雜工程問題的根本動機是什么,以強化學生學習知識報效祖國的意識。

以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例,其實踐課程體系主要包括專業(yè)認知實習、課程設(shè)計、學年設(shè)計、綜合設(shè)計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等課程模塊,各課程模塊均融入了思政元素(如表2所示),構(gòu)建了多主體協(xié)同的實踐課程思政體系:一是以國產(chǎn)軟件和硬件平臺為訓練平臺,各主體通過實踐課程思政讓學生了解國產(chǎn)實踐教學平臺與國外的差距、其核心技術(shù)是否被我們掌握、我們在技術(shù)上是否存在“卡脖子”現(xiàn)象等各種問題;二是各主體通過實踐課程思政讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在新興產(chǎn)業(yè)中能夠解決哪些領(lǐng)域的問題,解決這些問題對國家戰(zhàn)略發(fā)展有何作用和貢獻,讓學生深切地認識到自己通過專業(yè)學習可以為國家做出更大貢獻,幫助學生增強愛國主義信念和學習動力;三是面向健康中國國家戰(zhàn)略需求以及智慧養(yǎng)老和數(shù)字社區(qū)等社會需求,各主體通過實踐課程思政培養(yǎng)學生參與解決我國老齡化和社區(qū)智慧治理問題的熱情,培養(yǎng)學生樹立為國分憂、為民解困的國家情懷和專業(yè)精神,激勵學生深入鉆研物聯(lián)網(wǎng)工程核心技術(shù)和關(guān)鍵問題,致力于以學到的專業(yè)知識服務(wù)國計民生。

表2 基于多主體的實踐課程思政設(shè)計

3.5 面向持續(xù)改進向?qū)?構(gòu)建多維度多主體實踐教學評價與反饋機制

實踐教學評價和反饋機制是推動教學改革不斷完善的動力和依據(jù)。實踐教學的評價和反饋可以為教學目標、教學方式、教學模式等的調(diào)整指明方向?；诙嘀黧w協(xié)同實踐育人模式的教學評價和反饋機制應(yīng)綜合考慮各主體在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中發(fā)揮的具體作用和貢獻度,將實踐環(huán)節(jié)評價和效果評價相結(jié)合,目標評價和過程評價相結(jié)合,教學內(nèi)容評價和結(jié)果評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合,建立多維度多主體實踐教學評價模式(如圖5所示)。

圖5 多維度多主體實踐教學評價和反饋機制

4 展望

面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式是以新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求為出發(fā)點,面向國家戰(zhàn)略需求,從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、內(nèi)容和培養(yǎng)過程出發(fā),將多主體協(xié)同育人融入人才培養(yǎng)體系,突出校企、校地合作、“產(chǎn)學研用”合作和國際(地區(qū))合作,以形成“面向五個需求向?qū)А?、?gòu)建“五個維度”為目標的人才培養(yǎng)新模式(簡稱“五五模式”)?！拔逦迥Ｊ健钡膬?nèi)涵包括:面向新興產(chǎn)業(yè)需求向?qū)?構(gòu)建人才培養(yǎng)方案;面向創(chuàng)新應(yīng)用能力向?qū)?重構(gòu)實踐教學體系;面向多主體協(xié)同育人向?qū)?構(gòu)建多主體師資隊伍;面向德育向?qū)?開展實踐教學課程思政教育;面向持續(xù)改進向?qū)?構(gòu)建多維度多主體實踐教學評價與反饋機制?！拔逦迥Ｊ健币孕枨鬄榛?以培養(yǎng)為要,以協(xié)同為綱,以思德為魂,以持續(xù)改進為果,全面貫徹“強基礎(chǔ)、重應(yīng)用、塑創(chuàng)新、鑄質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念,實現(xiàn)了“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”、“基礎(chǔ)性”和“先進性”、“適應(yīng)性”和“多樣性”、“開放性”和“交叉性”的融通。

在人才培養(yǎng)目標設(shè)計方面,“五五模式”體現(xiàn)了知識性、系統(tǒng)性培養(yǎng)理念,突出了知識體系、工程能力、解決方案、工程與社會、職業(yè)規(guī)范、溝通與終身學習等12個畢業(yè)要求,提高了實踐教學學分比重,強調(diào)學生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在實踐教學體系設(shè)計方面,“五五模式”體現(xiàn)了新興產(chǎn)業(yè)對人才基本素養(yǎng)的要求,突出了學生“厚基礎(chǔ)、強技能、重應(yīng)用”知識體系的培養(yǎng)及其應(yīng)用能力的培養(yǎng),加強了開放性課程和多主體聯(lián)合課程的開發(fā),形成了教學主體的思想碰撞,提升了教學主體的創(chuàng)新應(yīng)用能力;在多主體協(xié)同師資隊伍構(gòu)建方面,“五五模式”引入了“加強內(nèi)培”＋“拓展外引”雙渠道師資隊伍組建模式,強調(diào)了對內(nèi)提升在校老師的工程實踐能力和解決面向新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展問題的能力,對外選聘高級技術(shù)人員、一線工程師和政策研究員參與學校的人才培養(yǎng)和教學目標的制定以及實踐教學、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的指導;在實踐課程思政設(shè)計方面,“五五模式”構(gòu)建了實踐教學全過程的課程思政體系,面向國家戰(zhàn)略需求,培養(yǎng)學生樹立為國分憂、為民解困的國家情懷和責任意識,讓學生明確為什么而學習,為誰而學習;在實踐教學評價與反饋機制設(shè)計方面,“五五模式”建立了多維度(包括教學環(huán)節(jié)、教學過程、教學方法、教學模式和教學效果等)評價與反饋機制,通過發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)整、不斷完善和持續(xù)改進,推動多主體協(xié)同實踐育人模式的與時俱進和自我完善。

綜上所述,面向創(chuàng)新應(yīng)用的多主體協(xié)同實踐育人模式重構(gòu)了教育的主體,明確了新興產(chǎn)業(yè)人才需求變化對專業(yè)基礎(chǔ)教育、實踐教學目標、教學模式、課程體系和教學評價的新要求,修訂了以新興產(chǎn)業(yè)需求為向?qū)У娜瞬排囵B(yǎng)方案,突出了實踐課程體系的基礎(chǔ)性、先進性、交叉性和適應(yīng)性等特點,形成了多主體協(xié)同、優(yōu)勢互補、創(chuàng)新牽引、能力塑造的實踐教學課程體系,將思政教育貫徹實踐教學課程全過程,充分發(fā)揮了各施教主體在實踐教學各環(huán)節(jié)的作用,構(gòu)建了多維度多主體的實踐教學評價模式,為新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的培養(yǎng)提供了參考。