“雙高”背景下高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

周躍根，呂 霞，苗鴻麗

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同時(shí)提出啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高”計(jì)劃），著力發(fā)展一批高水平職業(yè)院校和品牌專業(yè)。其中提升信息化水平是“雙高”建設(shè)的任務(wù)之一，而高職院校護(hù)理教師信息化教學(xué)能力也成為評(píng)估“雙高”建設(shè)成效的指標(biāo)之一。

高職護(hù)理教師合理應(yīng)用信息化技術(shù)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。本文通過調(diào)查和訪談了解護(hù)理教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)和護(hù)理教學(xué)的進(jìn)一步融合、推動(dòng)護(hù)理教學(xué)信息化改革、提升教師信息化教學(xué)能力、以賽促教助推“雙高”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群抽樣調(diào)查法，于2023 年2 月選取四川某高職院校護(hù)理教師為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：高職院校護(hù)理專業(yè)專職教師；自愿參與本次調(diào)查。

1.2 方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。使用問卷星制作問卷，主要由筆者進(jìn)行發(fā)放，課題組1 名教授和1 名講師協(xié)助完成問卷發(fā)放及收集工作。調(diào)查前統(tǒng)一培訓(xùn)，說明注意事項(xiàng)，在征得調(diào)查對(duì)象同意后發(fā)布調(diào)查問卷鏈接及二維碼，匿名填寫。共發(fā)放問卷68 份，收回有效問卷68 份，有效回收率為100.00%。問卷回收后訪談12 名護(hù)理教師，收集其對(duì)開展信息化教學(xué)的意見或建議。

1.3 調(diào)查工具

通過查閱文獻(xiàn)和咨詢專家自制調(diào)查問卷，參考張曉燕[1]設(shè)計(jì)的高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀量表，從信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力提升策略3 個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。問卷主要包含兩部分內(nèi)容：（1）一般資料，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱及主要任教課程。（2）信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力提升策略3 個(gè)維度10 個(gè)條目。正式調(diào)查前先進(jìn)行小樣本預(yù)調(diào)查，并根據(jù)專家意見對(duì)問卷進(jìn)行修正。

2 結(jié)果

2.1 一般資料（見表1）

表1 調(diào)查對(duì)象一般資料（n=68）Table 1 General information of survey subjects（n=68）

2.2 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)意識(shí)

護(hù)理教師信息化教學(xué)意識(shí)調(diào)查結(jié)果見表2。97.06%的教師認(rèn)為應(yīng)提高高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力，說明護(hù)理教師信息化教學(xué)意識(shí)較強(qiáng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”背景下，信息化教學(xué)已在護(hù)理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)。張曉燕[1]及其他學(xué)者的研究也說明高職護(hù)理教師在教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意識(shí)較強(qiáng)，可能與近年來國(guó)家重視信息化教學(xué)培訓(xùn)及信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已得以充分體現(xiàn)有關(guān)。

表2 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)意識(shí)調(diào)查結(jié)果Table 2 Survey results of informationization teaching awareness among higher vocational nursing teachers

50.00%的護(hù)理教師會(huì)關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展但較少應(yīng)用，可能與缺乏相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)有關(guān)。護(hù)理教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備的信息化教學(xué)能力排名前3 的分別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、文字處理與排版、信息化平臺(tái)使用。信息化平臺(tái)可以用于在線考核、學(xué)情分析、針對(duì)性答疑輔導(dǎo)、線上交流溝通等，但一些教師只會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的簽到、發(fā)布任務(wù)，在線上考試、隨堂練習(xí)、主題討論、互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)診斷與改進(jìn)等方面仍然有一定困難，個(gè)別教師甚至很少使用信息化教學(xué)平臺(tái)。

2.3 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力

護(hù)理教師信息化教學(xué)相關(guān)軟件和設(shè)備使用能力的調(diào)查結(jié)果見表3。大多數(shù)教師能熟練使用PPT、Word、Excel、PDF 制作軟件及超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，也較為熟悉教室多媒體設(shè)備、云儲(chǔ)存技術(shù)及文件和音視頻下載，但能熟練使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、圖像或動(dòng)畫處理軟件、音視頻編輯處理軟件的較少。筆者了解到PPT 制作、文件檢索及下載等操作簡(jiǎn)便、容易掌握的基礎(chǔ)技術(shù)，大部分高職護(hù)理教師能熟練應(yīng)用，但對(duì)于音頻處理、動(dòng)畫處理、視頻剪輯、圖片處理、網(wǎng)頁(yè)制作等較為高級(jí)的信息技術(shù)則掌握不好，與張曉燕[1]、徐建麗[2]的研究結(jié)果類似。另外，大部分教師能熟練使用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，但對(duì)其他教學(xué)平臺(tái)如智慧職教、職教云、智慧樹等則不太了解。因此，應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)軟件和設(shè)備使用相關(guān)培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力。

表3 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)相關(guān)軟件和設(shè)備使用能力調(diào)查結(jié)果[n（%）]Table 3 Survey results of the ability of higher vocational nursing teachers to use informationization teaching related software and equipment[n（%）]

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力調(diào)查結(jié)果見表4。調(diào)查顯示，教師使用比較熟練的教學(xué)方法主要有案例教學(xué)、小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 教學(xué)法則不太熟練。因此，還應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)方法培訓(xùn)。

表4 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力調(diào)查結(jié)果[n（%）]Table 4 Survey results of informatization teaching design and implementation ability of higher vocational nursing teachers[n（%）]

除此之外，本次調(diào)查也了解到不同職稱、學(xué)歷、教齡的教師信息化教學(xué)能力存在一定差異。 學(xué)歷越高、入職時(shí)間越久的教師，對(duì)PPT 制作及信息化平臺(tái)使用已較為熟悉，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力較強(qiáng)，希望能深入學(xué)習(xí)虛擬仿真軟件的應(yīng)用及音視頻編輯處理方法等，為今后參與信息化教學(xué)能力比賽做準(zhǔn)備。新入職教師及年齡較大的教師信息化教學(xué)能力相對(duì)較弱，新入職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年齡較大的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不熟悉，更愿意采取傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.4 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力提升策略

“雙高”計(jì)劃背景下，高職院校教師要具備較高專業(yè)能力，還要不斷提升自身的信息化教學(xué)水平，不斷適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和職業(yè)教育融合發(fā)展的需求[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為需要提高信息技術(shù)與護(hù)理課程教學(xué)有效整合、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法運(yùn)用、信息化平臺(tái)使用等方面能力。而制約護(hù)理教師信息化教學(xué)能力提升的原因主要有平時(shí)授課任務(wù)重，課下還要花大量時(shí)間完成備課、題庫(kù)建設(shè)、“雙高”課程建設(shè)及診改、教學(xué)比賽、護(hù)考輔導(dǎo)、校內(nèi)外培訓(xùn)等其他工作，沒有精力投入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及缺乏相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)及激勵(lì)機(jī)制等（見表5）。

表5 高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力提升策略調(diào)查結(jié)果Table 5 Survey results of strategies for improving informatization teaching ability of higher vocational nursing teachers

3 討論

3.1 增強(qiáng)信息化教學(xué)意識(shí)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分護(hù)理教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中各種教學(xué)視頻、微課、線上護(hù)考題庫(kù)、圖片、動(dòng)畫、各院校護(hù)理虛擬仿真項(xiàng)目等資源廣泛使用，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。部分教師積極參與高職護(hù)理院校信息化教學(xué)大賽，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。因此，信息化教學(xué)得到了高職護(hù)理教師的廣泛認(rèn)同。但仍有個(gè)別教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，仍然堅(jiān)持采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂上缺乏有效的互動(dòng)交流。而有些年輕教師過度依靠信息化教學(xué)，夸大了信息化教學(xué)的引導(dǎo)作用。另外，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，仍需進(jìn)一步探索。

3.2 加強(qiáng)內(nèi)培外引，優(yōu)化信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

針對(duì)教師授課任務(wù)重、信息化教學(xué)專業(yè)人才不足的情況，加強(qiáng)內(nèi)培外引。一方面加大對(duì)專任教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)質(zhì)控，通過老帶新、鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化信息化教學(xué)基本功；另一方面招聘專業(yè)護(hù)理教師，減輕教學(xué)壓力，完善信息中心人才儲(chǔ)備。根據(jù)護(hù)理專業(yè)的需求及特點(diǎn)，加強(qiáng)校園軟硬件環(huán)境建設(shè)，由護(hù)理教師和信息中心共同組建信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)護(hù)理教學(xué)信息化改革，在信息化教學(xué)過程中進(jìn)行管理和維護(hù)，做好軟硬件建設(shè)與技術(shù)指導(dǎo)等工作。充分利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)素材，在國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站下載多元化護(hù)理教學(xué)資源，進(jìn)行資源整合和管理。除日常教學(xué)中搭建多媒體教室、教學(xué)平臺(tái)外，還應(yīng)加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等建設(shè)，為教師信息化教學(xué)提供有效支持。

3.3 加強(qiáng)護(hù)理教師信息化教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)

為更好地發(fā)揮信息技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的作用，一些職業(yè)院校在信息化教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用上提供了一定人力和物力支持[4]，但力度不夠。目前，我國(guó)職業(yè)院校數(shù)字化護(hù)理教學(xué)資源較少，各平臺(tái)的教學(xué)資源種類及使用方法不同，部分教師因資源下載受限或資源缺乏等難以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和利用，從而影響了信息化教學(xué)的開展。對(duì)于護(hù)理教師信息化教學(xué)資源制作及教學(xué)平臺(tái)使用能力不強(qiáng)的情況，應(yīng)加大培訓(xùn)力度，開展形式多樣的護(hù)理信息化培訓(xùn)，提高教學(xué)能力[2]。一方面加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，針對(duì)不同層次的護(hù)理教師尤其是新入職教師進(jìn)行授課，使其熟悉基本教學(xué)工具、音視頻剪輯軟件和各種教學(xué)平臺(tái)的使用方法，培訓(xùn)中注重教師的差異性，解決護(hù)理教師在日常授課中遇到的實(shí)際問題；另一方面可通過邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者、教師來校參加報(bào)告和交流活動(dòng)，了解不同院校信息化教學(xué)開展情況，增進(jìn)交流與互動(dòng)，為制訂培訓(xùn)方案提供參考。除此之外，可派遣優(yōu)秀護(hù)理教師或信息中心教師外出交流學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)信息化教學(xué)理念及教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)教師信息化教學(xué)的積極性。

3.4 賽教融合，提升護(hù)理教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力

合理進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的主要是通過信息化手段的運(yùn)用，使學(xué)生能更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造樂學(xué)氛圍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)研究表明高校教師信息化教學(xué)能力整體一般，甄別和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中使用信息化手段的靈活性較為欠缺。特別是在課堂施教中，大部分教師不能靈活運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式[5]，內(nèi)容設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)新。同時(shí)，信息化教學(xué)過程中也存在較多問題，如視頻選擇和制作不符合學(xué)生的特點(diǎn)、難以解決護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、不能有效融入教學(xué)資源以達(dá)到更好的教學(xué)效果等。

“雙高”計(jì)劃為高職院校護(hù)理教師帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，近幾年護(hù)理賽事文件也明確提出以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改。信息化教學(xué)能夠加強(qiáng)賽教融合，而賽教融合也能有效促進(jìn)信息化教學(xué)，兩者相輔相成[6]。將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過多元化教學(xué)方式，如情景模擬、角色扮演、小組合作等，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握相應(yīng)護(hù)理理論知識(shí)和技能，以適應(yīng)臨床崗位需求。護(hù)理教師可以護(hù)理教學(xué)大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，對(duì)接臨床護(hù)理崗位需求，將教學(xué)中的臨床案例與護(hù)理大賽內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，完善教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在參賽過程中提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力。參賽作品應(yīng)符合實(shí)際教學(xué)情況并應(yīng)用于日常教學(xué)，而非華而不實(shí)、僅為比賽獲獎(jiǎng)而制作，缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在參賽過程中，學(xué)?？裳?qǐng)專家給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過參賽加強(qiáng)護(hù)理教師間的交流，進(jìn)一步推動(dòng)信息化教學(xué)改革。

3.5 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善考核機(jī)制

目前關(guān)于信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善，在護(hù)理教學(xué)中完善聽課評(píng)價(jià)機(jī)制，將信息化教學(xué)納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)，在評(píng)價(jià)中不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)能力。學(xué)校制定考核激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，將信息化教學(xué)培訓(xùn)、信息化教學(xué)大賽等納入護(hù)理教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)審等范疇，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，對(duì)獲獎(jiǎng)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)或發(fā)放證書，鼓勵(lì)護(hù)理教師積極參加信息化教學(xué)大賽或教學(xué)能力大賽，申報(bào)相關(guān)科研課題、撰寫論文、開展教學(xué)改革等。

4 結(jié)語

“雙高” 計(jì)劃是我國(guó)高職護(hù)理教師向前探索發(fā)展的良好契機(jī)，對(duì)于加快信息技術(shù)和人工智能技術(shù)深度融入護(hù)理教學(xué)具有重要意義。高職護(hù)理教師應(yīng)充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”的需求，廣泛應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)護(hù)理教學(xué)資源，改變課堂教學(xué)方式，提升信息化教學(xué)能力，開展線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高職護(hù)理信息化教學(xué)的發(fā)展。