指向地理核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究*
——以東北地區(qū)人口地理分界線繪制為例

李九彬，田曉月

（1.西南大學(xué)附屬中學(xué)校，重慶 400700；2.重慶市中小學(xué)“支點(diǎn)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，重慶 400700；3.重慶市江北中學(xué)校，重慶 400020）

一、問題的提出

作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。2022 年3 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，要求教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過程中自我反思和改進(jìn)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性［1］。2021年7月，“雙減”政策提出要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)布置科學(xué)化、合理化［2］。由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)已成為新課標(biāo)和“雙減”政策落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有創(chuàng)新性的高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)亟需一線教師積極探索。

綜合蔣艷敏［3］、吳瓊［4］、陳瀟陽(yáng)［5］、宋彩萍、王重建［6］等的研究結(jié)論并結(jié)合日常教育教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下五個(gè)問題。①作業(yè)設(shè)計(jì)感不足，多為完成教科書習(xí)題、填寫地圖、背誦知識(shí)清單等，缺少實(shí)踐類和表達(dá)類作業(yè)。②作業(yè)內(nèi)容較呆板，多為知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少開放性和綜合性，識(shí)記類偏多、理解類偏少，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。③作業(yè)完成時(shí)間少，受中考考試科目安排等客觀因素影響，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生主觀上對(duì)地理作業(yè)的重視程度較低，用于完成地理作業(yè)的時(shí)間偏少［7］。④作業(yè)評(píng)價(jià)主體和方式較單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，少有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，且多以百分制或劃分等級(jí)等終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，少有針對(duì)學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)水平、核心素養(yǎng)水平的過程性評(píng)價(jià)。⑤作業(yè)與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)較弱，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)集中于地理基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和地理基本技能的訓(xùn)練，對(duì)于如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)缺乏思考和行動(dòng)。

基于此，本文構(gòu)建指向地理核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)邏輯框架，并以東北地區(qū)人口地理分界線繪制為例開展實(shí)證研究，以期為教育教學(xué)改革新理念落地和現(xiàn)實(shí)困境突破提供參考。

二、指向地理核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)邏輯框架

指向地理核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)邏輯框架，包括設(shè)計(jì)依據(jù)、關(guān)鍵指標(biāo)、實(shí)施過程和目標(biāo)四部分（圖1）。

圖1 指向地理核心素養(yǎng)培育的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)邏輯框架

1.設(shè)計(jì)依據(jù)

新一輪課程改革和“雙減”政策都十分注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)其人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立良好的生態(tài)觀、環(huán)境觀與學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)“要重視多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)”“將評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)”“使評(píng)價(jià)真正成為教育過程的組成部分”。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，細(xì)分為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)四方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者積極參與知識(shí)構(gòu)建和積極思維的過程是有意義學(xué)習(xí)的過程［8］，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)還須精確地剖析現(xiàn)實(shí)困境，摸清所教學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.關(guān)鍵指標(biāo)

指向地理核心素養(yǎng)培育的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有五個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。①情境真實(shí)性：作業(yè)情境應(yīng)來源于真實(shí)存在的地理事物或真實(shí)發(fā)生的地理現(xiàn)象，追求外在形式與內(nèi)在邏輯的和諧統(tǒng)一［9］。②問題地理性：作業(yè)聚焦的問題具有地理學(xué)科性，關(guān)注地理環(huán)境和人地關(guān)系。③任務(wù)綜合性：學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要進(jìn)行知識(shí)綜合、能力綜合乃至跨學(xué)科綜合。④知識(shí)主干性：作業(yè)涉及的知識(shí)應(yīng)是學(xué)生正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的主干知識(shí)，不能超出其認(rèn)識(shí)能力和學(xué)段特征，出現(xiàn)偏、難、怪等現(xiàn)象。⑤原理科學(xué)性：學(xué)生完成作業(yè)運(yùn)用的地理學(xué)或其他學(xué)科的原理必須是科學(xué)的，能夠講清楚因果邏輯，不能是主觀臆斷或模棱兩可的。

3.實(shí)施過程

作業(yè)實(shí)施過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一般可分為五個(gè)步驟。①教師分析教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)等文本設(shè)計(jì)并布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成并提交作業(yè)。②教師劃分作業(yè)任務(wù)作答的思維結(jié)構(gòu)水平層級(jí)，然后批閱學(xué)生作業(yè)，評(píng)價(jià)其思維結(jié)構(gòu)水平。③教師先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，之后評(píng)講作業(yè)并分析學(xué)生不同思維結(jié)構(gòu)水平的原因。④學(xué)生反思自己的作答和相應(yīng)的思維水平層級(jí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修正作業(yè)。⑤教師設(shè)計(jì)并布置同類型的強(qiáng)化作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并檢驗(yàn)自身水平是否有所提升。

4.目標(biāo)

目標(biāo)應(yīng)聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。教師根據(jù)作業(yè)的情境信息、任務(wù)要求、作答思維步驟等，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體且易于判斷的知識(shí)、能力和思維關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生所處水平和存在的問題，以便為后續(xù)培育找準(zhǔn)方向。

三、東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)證

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

“東北地區(qū)人口分布”的教學(xué)多從中觀的行政區(qū)尺度入手，以東北地區(qū)三個(gè)省份的面積—人口統(tǒng)計(jì)表和人口、城市分布圖為主要教學(xué)素材，逐一分析東北地區(qū)的人口與城市分布的特點(diǎn)及原因［10］，前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系不夠且綜合性不強(qiáng)。為引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的地區(qū)尺度和微觀的地方尺度進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂的趣味性和探究性，筆者根據(jù)人口地理分界線的重要意義和“東北地區(qū)”的突出特征，設(shè)計(jì)了繪制東北地區(qū)人口地理分界線的作業(yè)。

（1）人口地理分界線的重要意義

中國(guó)人口地理分界線是以我國(guó)著名地理學(xué)家胡煥庸先生的名字命名的重要地理界線，也稱“胡煥庸線”，深刻揭示了我國(guó)東南地狹人稠、西北地廣人稀的事實(shí)，自提出以來一直為國(guó)內(nèi)外人口學(xué)者和地理學(xué)者所引用，是科學(xué)研究和國(guó)家決策的重要參考依據(jù)，影響深遠(yuǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生了解地理學(xué)家故事，領(lǐng)略地理學(xué)家風(fēng)采，有助于其樹立高度的文化自信。人口地理分界線起止點(diǎn)的確定彰顯了綜合性和科學(xué)性，與地形、降水、人口等眾多地理要素密切相關(guān)［11］，既是重要的人文地理界線，也是自然地理界線，還是人地關(guān)系過渡線。人口地理分界線的研究過程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，胡煥庸先生花費(fèi)大量人力、物力和精力，將全國(guó)4.8 億人口用22 900 個(gè)黑點(diǎn)表示，逐一繪制在地圖上形成中國(guó)第一幅人口密度圖。使學(xué)生了解該繪制過程，使其感知科學(xué)家堅(jiān)持不懈、細(xì)致入微的科研精神。

（2）東北地區(qū)人口地理分界線繪制的能力要求

東北地區(qū)人口地理分界線繪制用于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有四大優(yōu)勢(shì)。①東北地區(qū)的人口密度分布具有較顯著的區(qū)域差異，其中，西南和東北人口密度差異明顯，且人口分布存在特殊、比較獨(dú)立的人口稀疏地區(qū)，可用于區(qū)分學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。②教材呈現(xiàn)了豐富的圖文信息，而人口分布與地形、氣候、糧食作物分布、礦產(chǎn)和工業(yè)中心分布都有較為緊密的聯(lián)系［12］，對(duì)學(xué)生的綜合思維要求較高。③東北地區(qū)人口地理分界線繪制之前沒有人探索過，學(xué)生沒有可參考的方案，只能依靠自己的思考探索完成，可檢驗(yàn)其地理實(shí)踐力水平［13］。④通過繪制人口地理分界線，有利于學(xué)生思考東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境之間的關(guān)系，也為今后的發(fā)展建言獻(xiàn)策，有利于培育其人地協(xié)調(diào)觀。

（3）東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)的具體要求

繪制東北地區(qū)人口地理分界線的作業(yè)要求是“選擇東北地區(qū)的兩個(gè)城市為端點(diǎn)，做一條直線，將東北地區(qū)分為差異顯著的兩部分，并說出劃分理由”。人口分布和城市分布狀況依據(jù)湘教版地理教材八年級(jí)下冊(cè)“東北地區(qū)人口分布”地圖和星圖版地理圖冊(cè)中八年級(jí)下冊(cè)的“東北地區(qū)人口與城市分布”地圖，同時(shí)可參考東北地區(qū)的其余課文內(nèi)容。完成時(shí)間為1天。

2.研究對(duì)象

此次作業(yè)的布置對(duì)象為重慶某中學(xué)初二年級(jí)1班、3班、6班學(xué)生，總計(jì)116人。學(xué)生在學(xué)習(xí)湘教版地理教材八年級(jí)上冊(cè)第一章“中國(guó)的疆域與人口”第三節(jié)“中國(guó)的人口”時(shí)，已學(xué)習(xí)過人口地理分界線及其地理意義，因此，學(xué)生對(duì)此次作業(yè)任務(wù)具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還學(xué)習(xí)過世界各大洲和我國(guó)的四大地理區(qū)域，具有一定區(qū)域認(rèn)知意識(shí)和能力，但尚未嘗試過自己進(jìn)行地理區(qū)劃，因此，本作業(yè)有一定挑戰(zhàn)性和區(qū)分度。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)

東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)評(píng)價(jià)流程分為四步。①課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)：學(xué)生自主展示所選界線的起止點(diǎn)，并詳細(xì)陳述理由。②課堂內(nèi)學(xué)生互評(píng)：學(xué)生在聽取別人的區(qū)劃方案后，通過提問或辯論的方式評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，也可提出修改建議。這兩步是促使學(xué)生自主探究、思維碰撞與深入?yún)⑴c，展現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體地位的重要方式。③課堂內(nèi)的教師評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生展示過程中的主動(dòng)性、語(yǔ)言的流暢性、線路的正確性、控場(chǎng)能力、觀察地圖的角度、對(duì)地圖分析的深入程度等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，涵蓋了德育、智育、美育等方面，及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，具有實(shí)時(shí)診斷性。④課堂外的終結(jié)性評(píng)價(jià)：由教師結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分析各種界線的優(yōu)缺點(diǎn)，最終評(píng)定學(xué)生相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)水平層級(jí)。

根據(jù)學(xué)生作答情況，結(jié)合線路的走向和界線所劃分區(qū)域內(nèi)部相似性以及區(qū)域間的差異性，筆者將界線分為了六種類型，如表1和圖2所示。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，富克山—圖們線的占比最高，接近一半，黑河—臨江線其次，約五分之一，其余四種占比均較低。

表1 東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)六類代表線路分析

圖2 東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)六類代表線路

通過分析以上六類線路的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵點(diǎn)在于幾個(gè)人口密度小于10人/km2區(qū)域的歸屬，這關(guān)系到人口稠密區(qū)內(nèi)部的相似性、人口稠密區(qū)與人口稀疏區(qū)之間的差異性。因此，依據(jù)是圖中四塊人口密度小于10人/km2的人口稀疏地帶所處區(qū)域（圖2①②③④），將學(xué)生提出的線路進(jìn)一步劃分為四個(gè)水平層級(jí)。當(dāng)只有區(qū)域①位于人口稀疏區(qū)時(shí)，四塊人口密度最為稀疏的地帶中有三塊都位于人口稠密區(qū)，人口稠密區(qū)內(nèi)部混亂，相似性很??；當(dāng)區(qū)域①②位于人口稀疏區(qū)時(shí)，四塊人口密度稀疏的地帶兩兩分散在人口稀疏區(qū)和人口稠密區(qū)，劃分較為均勻，人口稠密區(qū)和人口稀疏區(qū)內(nèi)部相似性顯現(xiàn)，兩區(qū)的差異性更為合理；當(dāng)區(qū)域①②③位于人口稀疏區(qū)時(shí)，人口稀疏區(qū)和人口稠密區(qū)內(nèi)部的相似性進(jìn)一步提高，兩區(qū)之間的差異性進(jìn)一步提高；當(dāng)區(qū)域①②③④位于人口稀疏區(qū)時(shí)，人口稀疏區(qū)和人口稠密區(qū)內(nèi)部相似度達(dá)到最高，兩區(qū)之間的差異性達(dá)到最高。

表2 統(tǒng)計(jì)了四種層級(jí)所對(duì)應(yīng)的人數(shù)與百分比。53.45%的學(xué)生思維水平層級(jí)達(dá)到3級(jí)及以上，75%的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平層級(jí)達(dá)到2級(jí)及以上，體現(xiàn)了較好的地理素養(yǎng)。同時(shí)，只有4.31%的學(xué)生達(dá)到了4 級(jí)水平，比例相對(duì)較低，還需要引導(dǎo)水平3 級(jí)的學(xué)生進(jìn)一步提升；25%的學(xué)生處于1 級(jí)水平，亟需進(jìn)行具有針對(duì)性的成因分析和教學(xué)應(yīng)對(duì)措施。

表2 東北地區(qū)人口地理分界線繪制作業(yè)思維水平層級(jí)

4.問題分析

通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作答時(shí)存在三個(gè)突出問題。①無視區(qū)域的相似性和差異性，隨意劃分：25%的學(xué)生劃分出的結(jié)果面積比重嚴(yán)重失衡，區(qū)域內(nèi)部差異性極大，如雞西—大連一線以西的人口稠密區(qū)占整個(gè)東北地區(qū)八成以上面積。②過于關(guān)注區(qū)域之間的差異性，忽略區(qū)域內(nèi)部的相似性：21.55%的學(xué)生在劃分時(shí)，只關(guān)注到①②兩塊人口密度每平方千米小于10 人的地區(qū)，而忽視了③④每平方千米人口密度小于10人的人口稀疏地帶，49.14%的學(xué)生忽視④每平方千米人口密度小于10人的人口稀疏地帶。③無法在多條界線中辨識(shí)出最合適的界線：有位學(xué)生畫了8 條界線，如運(yùn)用東北地區(qū)主要糧食作物圖劃線烏伊嶺—營(yíng)口；運(yùn)用東北地區(qū)主要工業(yè)分布圖劃線富克山—龍井、訥河—綏芬河以及訥河—綏芬河、訥河—密山；運(yùn)用東北地區(qū)主要農(nóng)作物分布圖劃線黑河—臨江、黑河—雞西、黑河—和龍，但無法進(jìn)一步提煉。

根據(jù)課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)和抽樣訪談，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)以上問題的原因有三個(gè)方面。①學(xué)生對(duì)地理區(qū)劃的“相似性”和“差異性”原則理解不透徹，導(dǎo)致在劃線時(shí)，目的和方向感不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、仔細(xì)研讀材料。②學(xué)生的地圖認(rèn)知能力不足，對(duì)分層設(shè)色地形圖的觀察和運(yùn)用不夠細(xì)致，在觀察分層設(shè)色地形圖時(shí)，學(xué)生更多地關(guān)注到面積較大的色塊，而對(duì)面積較小的色塊有一定程度忽視，對(duì)地圖整體感知強(qiáng)于部分特殊地方，導(dǎo)致挖掘地圖信息不充分。③學(xué)生地理綜合思維較弱，核心要素和主導(dǎo)要素不易把握，人口分布的影響要素眾多，而以單一的地理要素為指標(biāo)制定出的最佳界線會(huì)有不同，導(dǎo)致學(xué)生在判定各地理要素重要程度時(shí)存在困難。

5.教學(xué)舉措

針對(duì)上述問題和原因分析結(jié)果，筆者有針對(duì)性地采取了以下教學(xué)舉措。

①引導(dǎo)學(xué)生描繪分層設(shè)色地形圖分界線，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分層設(shè)色地圖的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生先描繪“東北地區(qū)人口分布”分層設(shè)色地圖上4個(gè)密度層級(jí)之間的分界線，將作業(yè)難度從“線面關(guān)系”降低為“線線關(guān)系”。再提醒學(xué)生關(guān)注人口稠密和稀疏的特殊區(qū)域，進(jìn)一步感知區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)部的相似性和區(qū)域間的差異性。此外，引導(dǎo)學(xué)生在繪圖過程中，完整有條理地觀察和表達(dá)地圖信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

②與大學(xué)專家聯(lián)合研討，展示最佳界線的確定過程，起到核心素養(yǎng)示范作用。為保證東北地區(qū)人口地理分界線繪制的科學(xué)性，筆者請(qǐng)教了西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的專家。首先，根據(jù)區(qū)劃的基本原則篩選出3條合理的界線，分別為訥河—圖們、富克山—琿春和訥河—琿春；為保證黑龍江西北部在區(qū)劃后的完整性，確定訥河為其中一個(gè)端點(diǎn)。然后，對(duì)東北地區(qū)的各類地理要素進(jìn)行疊加分析，疊加“東北地區(qū)的城市與人口分布圖”后，發(fā)現(xiàn)遼寧東部一帶自西向東有和龍、龍井、延吉、圖們、琿春5個(gè)城市，考慮到人口密度與城市的相關(guān)性后，確定琿春為另一個(gè)端點(diǎn)。最后，運(yùn)用“東北地區(qū)主要經(jīng)濟(jì)作物分布圖”“東北地區(qū)主要工業(yè)分布圖”和“東北地區(qū)主要農(nóng)作物分布圖”，對(duì)此線進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)人口稀少的東北半壁工業(yè)分布和糧食作物分布也較少。綜上，確定了訥河—琿春一線為東北地區(qū)的人口地理分界線。

③布置同類型強(qiáng)化作業(yè)，遷移應(yīng)用所學(xué)，及時(shí)鞏固提高。筆者印發(fā)重慶人口密度圖，要求學(xué)生結(jié)合重慶其他地理要素分布圖，繪制重慶的人口地理分界線。在此次繪制中，學(xué)生更加注重地理要素間的相互作用和影響以及地理區(qū)域的相似性和差異性，也更加關(guān)注地理環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，完成作業(yè)的思維結(jié)構(gòu)層級(jí)有一定提升，間接培育了地理核心素養(yǎng)。

四、作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的建議

1.提升作業(yè)形式的多樣性

教師可挖掘書內(nèi)和書外的各種地理素材，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性與時(shí)代性、學(xué)科性與生活性兼顧的作業(yè)?？刹捎米匀坏乩砜疾臁⑷宋牡乩碚{(diào)查與地理實(shí)驗(yàn)等方式，通過撰寫報(bào)告、拍攝照片、錄制視頻、繪制科學(xué)筆記、制作模型等多種形式表達(dá)成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與作業(yè)完成過程，提高其地理學(xué)習(xí)興趣，并逐漸浸潤(rùn)培育地理核心素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的系統(tǒng)性

教師可結(jié)合地理學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，分要素設(shè)計(jì)系統(tǒng)的作業(yè)。以校園周邊或?qū)W生家鄉(xiāng)為研究區(qū)，設(shè)計(jì)地貌、水文、植被、地質(zhì)、土壤、建筑、飲食、聚落、人口等主題的考察或調(diào)查，了解地理環(huán)境的空間差異；以二十四節(jié)氣為時(shí)間標(biāo)尺，選取固定地點(diǎn)，持續(xù)進(jìn)行物候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水位漲落、天氣、空氣質(zhì)量等主題的觀察和記錄，了解地理環(huán)境的時(shí)間變化；以《地理中國(guó)》《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片或科普文字為素材，學(xué)習(xí)地理探究過程的設(shè)計(jì)、記錄與呈現(xiàn)手法，提升地理作業(yè)成果的表達(dá)能力。

3.增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性

教師可為學(xué)生提供更多的自評(píng)和互評(píng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)過程中進(jìn)行自我反思和相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)和建議有助于迅速提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。還可鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)教育主管部門舉辦的相關(guān)賽事，如教育部、科技部等主辦的“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”，生態(tài)環(huán)境部宣教中心主辦的“環(huán)境小記者新聞作品大賽”，中國(guó)地理學(xué)會(huì)主辦的“地球小博士地理科技大賽”，重慶市教委等主辦的“夢(mèng)想課堂自然筆記大賽”，在與科學(xué)家及同齡人的廣泛交流以及對(duì)方給予的評(píng)價(jià)中及時(shí)反思，進(jìn)一步提升完善自己。