核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)*
——以“地圖”為例

張華麗，李 娟

（淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 淄博 255084）

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)和拓展，可幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)以及診斷其理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本技能的水平，有助于學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)和創(chuàng)新思維表達(dá)。當(dāng)前初中地理作業(yè)存在以下問題：注重題海戰(zhàn)術(shù)，題目缺乏精選性，作業(yè)量大且多為機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練；作業(yè)形式缺乏生活與情境支撐，往往就知識而練習(xí)知識［1］；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重學(xué)生應(yīng)試能力，缺少系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容、提出和解決現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)地理實(shí)踐力等方面的訓(xùn)練。

2021 年4 月，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，切實(shí)發(fā)揮好作業(yè)育人功能。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以核心素養(yǎng)培育為宗旨，在評價(jià)方面突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀［2］。

如何提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為學(xué)校教師的教研重點(diǎn)。本文以地圖單元為例，探索單元課時(shí)作業(yè)、單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的一般思路和方法，以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的思維進(jìn)階，提高教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、單元作業(yè)體系架構(gòu)

作業(yè)是診斷、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要載體，多樣化、高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用地理知識，并能有效測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。單元作業(yè)體系設(shè)計(jì)的一般形式主要為單元課時(shí)作業(yè)和單元整合作業(yè)［3］，如表1所示，課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的一般模塊包括核心基礎(chǔ)知識梳理、綜合能力提升與創(chuàng)新思維表達(dá)三部分，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與各作業(yè)模塊，設(shè)計(jì)形式多樣的題型，注重對基礎(chǔ)知識的鞏固、對知識運(yùn)用的診斷提升、對課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維整合和創(chuàng)新表達(dá)等方面內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)階。單元整合作業(yè)是對各課時(shí)作業(yè)的系統(tǒng)重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)用延伸，設(shè)計(jì)的一般模塊包括單元思維網(wǎng)建構(gòu)和地理實(shí)踐探究兩部分，注重從單元整體角度建構(gòu)單元內(nèi)部各課時(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識延伸至地理實(shí)踐活動(dòng)中，解決現(xiàn)實(shí)的地理問題，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，提升其地理核心素養(yǎng)。

表1 單元作業(yè)體系

二、單元課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.梳理核心基礎(chǔ)知識以夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識鞏固是學(xué)生知識運(yùn)用和后續(xù)學(xué)習(xí)的前提，本模塊設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精選核心知識，以地形圖的判讀為例（表2）。提煉的核心問題如下：在等高線地形圖上判讀識別山體部位，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)①；在地形圖上判讀識別地形類型，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)②。對照課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容篩選核心問題和核心地圖，明確課時(shí)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，可減輕學(xué)生機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，班級A、B、C各層次學(xué)生均能完成。

表2 “地形圖判讀”核心基礎(chǔ)知識梳理

2.有效診斷評價(jià)提升綜合能力

精選有效題目對核心基礎(chǔ)知識進(jìn)行診斷評價(jià)，提升學(xué)生從具體的知識掌握到綜合遷移運(yùn)用、解決實(shí)際問題的能力，以地形圖的判讀綜合分析選題為例說明選擇題目的一般思路。試題以生活情境為支撐，注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，且與試題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，如本題以“百年跨越，逐夢京張”為情境素材，使學(xué)生從地理視角了解中國鐵路的發(fā)展歷程，增強(qiáng)民族自豪感，感悟民族精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【綜合分析】百年跨越，逐夢京張（圖3）。

材料：1909年由中國人自己設(shè)計(jì)修建的第一條鐵路——京張鐵路建成通車，當(dāng)時(shí)青龍橋站的“人字形”鐵路，以距離拉長換取坡度降低而震驚中外；2019 年世界上第一條時(shí)速350 千米的智能化高鐵線路——京張高鐵開通運(yùn)營，八達(dá)嶺長城車站是目前世界上埋深最大的高鐵地下車站，當(dāng)前的八達(dá)嶺段采用“直線式”穿山隧道，并采取有效技術(shù)手段避免了工程建設(shè)對沿線文物和環(huán)境的不利影響。百年京張路，變化的是技術(shù)和時(shí)間，不變的是中華民族自強(qiáng)不息的民族精神。

（1）京張鐵路青龍橋站附近的山體部位是____，采用“人”字形設(shè)計(jì)的主要優(yōu)勢是____________。

（2）圖中八達(dá)嶺長城站與青龍橋站的相對高度約____米，京張高鐵經(jīng)過的主要地形類型是____，在建設(shè)中遇到的地形難題有___________。

（3）比較京張高鐵“直線式”穿山隧道相較于京張鐵路“人”字形設(shè)計(jì)的優(yōu)勢。

（4）八達(dá)嶺長城車站是目前世界上埋深最大的高鐵地下車站，其地下建站的主要原因是什么？

選擇中考題或利用試題網(wǎng)站選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的情境題目，結(jié)合圖1 制定本題的雙向細(xì)目表［4］（表3），通過搜集相關(guān)的作業(yè)題目，采取引用、重組、改（自）編等方式整合成本題組，優(yōu)化試題內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求、與地理核心素養(yǎng)相對應(yīng)。通過閱讀、分析等高線地形圖，判讀識別山體部位、地形類型及分析評價(jià)地形特征對生產(chǎn)生活的影響等相關(guān)題目，考查學(xué)生閱讀和使用地形圖的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析、評價(jià)的綜合分析能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀。這部分內(nèi)容是對本節(jié)重點(diǎn)知識的理解和運(yùn)用，有助于學(xué)生內(nèi)化為運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，A、B層次學(xué)生可完成。

表3 地形圖判讀綜合分析題目雙向細(xì)目表

3.創(chuàng)新思維表達(dá)發(fā)展邏輯思維

創(chuàng)新思維表達(dá)可給學(xué)生思維提升一定留白，如二選一完成下列問題：自主梳理建構(gòu)課時(shí)思維網(wǎng)；自（改）編一個(gè)情境習(xí)題。

第一個(gè)問題要求學(xué)生根據(jù)自己對課時(shí)學(xué)習(xí)的理解意義建構(gòu)思維網(wǎng)，厘清所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，以等高線地形圖判讀為例，構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（圖4），學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠閱讀和分析等高線地形圖的地理信息，學(xué)會(huì)判讀識別山體部位和地形類型，分析評價(jià)山體部位、地形類型對其他地理要素的影響和應(yīng)用。這部分是對本課時(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)建構(gòu)，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提出更高要求，A 層學(xué)生可完成，B、C層次學(xué)生可參照帶有主干提示信息的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（填空版）完成學(xué)習(xí)思路建構(gòu)［3］，滲透系統(tǒng)建構(gòu)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

圖4 等高線地形圖判讀思維建構(gòu)

第二個(gè)問題是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究自己感興趣的地理問題，激發(fā)學(xué)生的地理思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題、創(chuàng)新表達(dá)地理問題，這一部分是對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸出，對學(xué)生自主設(shè)計(jì)地理問題的意識和能力提出更高要求，至少A 層次學(xué)生可完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，提高地理學(xué)習(xí)力。

三、單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)

1.單元思維網(wǎng)建構(gòu)提升系統(tǒng)學(xué)習(xí)力

學(xué)生通過微觀課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和課時(shí)思維網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，能明確各課時(shí)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，理解課時(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，疊加或優(yōu)化本單元的思維網(wǎng)，厘清課時(shí)間的相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系（圖5），使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解學(xué)會(huì)意義重組建構(gòu)，從微觀課時(shí)有序存儲學(xué)習(xí)內(nèi)容到單元內(nèi)容系統(tǒng)邏輯建構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知這一單元應(yīng)從哪些方面學(xué)習(xí)以及單元課時(shí)間的地理知識邏輯關(guān)系如何，使學(xué)生能系統(tǒng)厘清單元內(nèi)容間的關(guān)系，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升其地理邏輯思維。

圖5 “地圖”單元思維網(wǎng)絡(luò)邏輯建構(gòu)

2.地理實(shí)踐探究實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

地理實(shí)踐活動(dòng)是知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校周邊的鄉(xiāng)土地理資源，設(shè)計(jì)單元地理實(shí)踐活動(dòng)，通過地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識觀察和認(rèn)識真實(shí)的地理環(huán)境，解決現(xiàn)實(shí)地理問題，體驗(yàn)和感悟人地關(guān)系。

以“妙手繪校園”實(shí)踐主題為例，學(xué)生通過繪制校園平面地圖（圖6），學(xué)習(xí)規(guī)范、正確地運(yùn)用地圖語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理工具測量、收集和處理地理信息，分析和說明地理事象的基本特征，親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)。立足校園開展地理實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建開放的地理課堂，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖6 學(xué)生校園平面圖繪制作品

實(shí)踐主題：妙手繪校園

學(xué)校布局突出園林式理念，主體建筑呈院落組團(tuán)式布置，營造出舒展流暢、張馳有序和現(xiàn)代、典雅、生態(tài)的校園氛圍。學(xué)校有十大景觀文化，沿著南北中軸線及兩側(cè)錯(cuò)落分布，裝點(diǎn)著校園四季，豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，使校園的自然景觀、人文景觀錯(cuò)落有致，使用功能、審美功能、教育功能和諧統(tǒng)一。

【探究實(shí)踐】運(yùn)用地圖知識，繪制學(xué)校平面示意彩圖。

①準(zhǔn)備物品：學(xué)校鳥瞰圖、卷尺、指南針、紙、筆。

②明確位置：學(xué)校地理位置、校園不同建筑物和十大景觀的相對位置。

③測量數(shù)據(jù)：利用卷尺實(shí)地測量校園東西、南北距離，設(shè)置合適的比例尺；測量不同建筑物、景觀之間的距離，并計(jì)算其圖上距離。

④設(shè)計(jì)圖例：圖例設(shè)計(jì)合適、清晰醒目、顏色鮮明。

【小組評價(jià)】如表4所示。

表4 小組評價(jià)

四、結(jié)論

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理作業(yè)設(shè)計(jì)是教師如何教和學(xué)生如何學(xué)的理念體現(xiàn)［5］，是落實(shí)地理核心素養(yǎng)培育的有效途徑。探索地理單元作業(yè)體系設(shè)計(jì)的一般思路如圖7 所示，單元課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)既對照課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，注重作業(yè)練習(xí)的基礎(chǔ)性，也創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維表達(dá)作業(yè)，注重課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性和創(chuàng)新性；單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)既注重意義建構(gòu)單元思維網(wǎng)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性和邏輯性，也重視設(shè)計(jì)地理實(shí)踐探究活動(dòng)并注重提升學(xué)生參與體驗(yàn)探究、解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循核心基礎(chǔ)知識鞏固—情境題目理解運(yùn)用—建構(gòu)課時(shí)思維網(wǎng)—建構(gòu)單元思維網(wǎng)—實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)地理問題的思路，精簡整合作業(yè)數(shù)量，整體提高單元作業(yè)質(zhì)量，實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)苡行?shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的延伸和價(jià)值體現(xiàn)，有助于學(xué)生從知識鞏固、習(xí)題練習(xí)到整體概括、實(shí)踐創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理進(jìn)階思維，有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖7 單元作業(yè)體系設(shè)計(jì)的一般思路