綠色發(fā)展理念導向下的生物與地理學科融合教學設計*
——以“塔里木河生態(tài)治理與保護”為例

焦亞林，崔 東

（1.伊犁師范大學資源與環(huán)境學院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學資源與生態(tài)研究所，新疆 伊寧 835000）

2015 年10 月，十八屆五中全會提出了“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。2016年1月，教育部出臺了《以綠色發(fā)展引領教育風尚——三論牢固樹立新的教育發(fā)展理念》，著重強調了以綠色發(fā)展引領教育風尚。2022 年10 月，習近平總書記在中共二十大上再次指出：推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生。綠色發(fā)展要求加快發(fā)展方式的變革，深入推進環(huán)境污染防治和生態(tài)治理，綠色發(fā)展理念和模式是發(fā)展經濟和遵循自然規(guī)律相結合的產物，是我國堅持可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。改革開放以來我國經濟發(fā)展取得舉世矚目的成就，但是環(huán)境遭到嚴重破壞，成為制約未來可持續(xù)發(fā)展的短板。解決好當前突出的生態(tài)問題是發(fā)展的前提，堅持生態(tài)優(yōu)先，倡導綠色發(fā)展，是我國走可持續(xù)發(fā)展道路要長期堅持的發(fā)展理念。綠色發(fā)展理念是當代中國理論創(chuàng)新的時代抉擇，它正確回答了經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系［1］，綠色發(fā)展理念是中國引領生態(tài)文明建設的必然舉措。

一、課程內容分析

踐行綠色發(fā)展理念，進行生態(tài)環(huán)境的治理與保護是實現(xiàn)當前社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題，同樣也是教育領域關注的重點問題之一。本文深入挖掘高中地理、生物教材中所涉及的相關內容（表1），從學科融合的角度出發(fā)，將國家意識、理念融入教材、滲透課堂。

表1 生物與地理教材中蘊含的綠色發(fā)展理念

本文以綠色發(fā)展理念下的區(qū)域生態(tài)綜合治理為例，從區(qū)域資源的開發(fā)與合理利用、生態(tài)保護與治理出發(fā)，進行專題案例研究。塔里木河是我國第一大內流河，流域面積廣大，貫穿我國絲綢之路經濟帶重鎮(zhèn)，是我國西北邊疆的綠色屏障，在我國西北經濟發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，凸顯了典型性和代表性，有一定研究價值和意義。

結合案例以及課標要求，說明塔里木河流域存在的生態(tài)和環(huán)境問題，并總結治理措施與成效，讓學生深刻理解習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念。本節(jié)課教學從以下3 個方面展開：第一，塔里木河區(qū)域定位。第二，塔里木河流域環(huán)境惡化、生態(tài)破壞成因分析。第三，塔里木河生態(tài)治理與生物多樣性保護措施及成果分析?？偨Y塔里木河流域生態(tài)治理與綠色發(fā)展的成功經驗并進行知識遷移，深化認識。通過對塔里木河進行區(qū)域定位加深區(qū)域認識，分析塔里木河近20 年生態(tài)治理保護前后的顯著變化，深刻把握綠色發(fā)展理念下生態(tài)保護與生態(tài)治理的重要意義。通過真實案例分析，將主題內容問題化、生活化，促進學生進行地理知識的橫向與縱向遷移，將知識經驗運用于真實情境，引導學生運用所學理論知識解決生活實際問題。

二、教學設計

1.教學目標

結合課程標準及教材設計本節(jié)課具體教學目標如表2所示。

表2 生物與地理學科融合的教學目標

2.教學重難點

重點：學習塔里木河生態(tài)治理的措施以及重要意義。

難點：綜合分析造成塔里木河流域生態(tài)破壞、生態(tài)危機的多種因素。

3.教學流程

教學設計流程如圖1所示。

圖1 教學流程

4.教學過程

教學過程設計如表3所示。

表3 教學過程

三、總結與反思

1.教學設計的亮點

（1）有利于拓寬學生視野，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

基于新課標和教學內容要求，研究微專題教學設計有利于豐富課堂教學，延伸和拓展課堂知識。以塔里木河的生態(tài)治理與保護為案例，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、還原問題，運用所學生物、地理知識解釋相關現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生從多學科的角度認識生活中的事物，拓寬學生的視野。跨學科學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維［4］，激發(fā)學生從不同的角度思考問題、解決問題，并勇于突破教材內容，在豐富地理教學內容的同時，把落實核心素養(yǎng)作為本節(jié)課的出發(fā)點與落腳點，對標課程標準，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

（2）以綠色發(fā)展為引領，將國家意識融入教學

從綠色發(fā)展理念出發(fā)設計本節(jié)課，有助于學生深刻理解和把握綠色發(fā)展理念。在綠色發(fā)展理念的倡導下，塔里木河的綜合治理采用生態(tài)治理與發(fā)展綠色產業(yè)相結合的方式，在貫徹落實新發(fā)展理念的同時取得了顯著成就。以此為案例可將課本知識與社會熱點、焦點問題結合起來，促進學生深刻理解生態(tài)文明建設的方針政策，踐行綠色發(fā)展理念，形成綠色發(fā)展方式和生活方式［5］。不斷增強節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，引導學生樹立“家事、國事、天下事，事事關心”的家國情懷，讓“天藍、地綠、水清”的生態(tài)文明觀念深入學生心中，肩負起建設美麗中國的重任。

2.教學設計的不足

學科融合的教學設計，需要學生開拓思維，跳出一貫單學科的課堂學習方式，將所學知識進行融合，需要學生從復雜的、真實的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題［6］。建構主義者認為對知識重新建構的最好方法是將學習者置于真實的環(huán)境中。因此，在跨學科學習中要達到更好的效果，教師也需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，改變知識結構的單一性，具備多學科的知識儲備，不斷創(chuàng)新教學模式。