融合學(xué)科核心素養(yǎng)和思政教育的初中地理教學(xué)設(shè)計*
——以湘教版“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”為例

張 悅，曹羅丹，李加林

（1.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué)土木工程與地理環(huán)境學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一、引言

在“立德樹人”的時代背景下，隨著課程改革逐步推進，思政教育形式不斷豐富和創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人［1］，這為思政教育的開展明確了方向，學(xué)科教學(xué)成為開展思政教育的重要依托和主陣地［2］，課程思政的地位日益凸顯。地理學(xué)科兼具自然與人文屬性，具有較強的綜合性、實踐性和生活性［3］，可與思政教育高度融合開展課程思政教學(xué)，學(xué)生基于真實情境分析、解決問題，外拓全球視野，內(nèi)塑家國情懷。課程思政推動課堂教學(xué)實現(xiàn)立體化育人轉(zhuǎn)型，對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀具有重要意義，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供保障。初中階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，學(xué)生具有較強的求知欲和探索精神，思想品格的形成受外界影響較大，因此抓好課程思政至關(guān)重要。

課程思政是指以立德樹人為根本任務(wù)，以課程為載體，將思想政治教育融入其中，形成協(xié)同育人效應(yīng)，實現(xiàn)課程育人價值的教育實踐活動［4］。《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》正式將區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與地理實踐力四大學(xué)科核心素養(yǎng)切實融入初中地理課堂，集中體現(xiàn)了課程的育人價值。核心素養(yǎng)與課程思政在育人理念上高度契合，后者為前者提供了有效的實踐化途徑［5］，在教學(xué)過程中，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入挖掘教材中的思政元素，小切口、多角度、全方位拓寬課程思政渠道，推進思政教育“潤物無聲”地融入課堂，達到專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的協(xié)同，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，增強育人合力，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合型人才［6］。

二、初中地理課程思政元素及思政目標

初中地理教材蘊藏著豐富的思政元素，擁有開展思政教育的天然優(yōu)勢［7］。地理學(xué)科專業(yè)知識與思政內(nèi)容的滲透和融合是開展地理課程思政的重要環(huán)節(jié)［8］，根據(jù)《高等院校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和初中地理課程培養(yǎng)目標，課程思政元素可劃分為政治認同、家國情懷、全球視野、文化理解、科學(xué)精神五個維度［9］，筆者又根據(jù)教材具體內(nèi)容，將這五個維度進一步細化（圖1）?；诖?，本文梳理出湘教版初中地理教材中與思政教育聯(lián)系密切的章節(jié)內(nèi)容以及相應(yīng)的課程思政目標（表1）。

圖1 初中地理課程思政元素

表1 初中地理教材中涉及的課程思政元素及思政目標

三、融合視角下“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標

湘教版“貴州省的環(huán)境保護與資源利用”對應(yīng)的課程標準是：運用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征，說明自然條件對該區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，認識因地制宜的重要性［3］。筆者對該章節(jié)中課程思政元素進行梳理，構(gòu)建地理學(xué)科素養(yǎng)和思政教育教學(xué)目標（圖2）。

圖2 “貴州省的環(huán)境保護與資源利用”學(xué)科素養(yǎng)與思政教育教學(xué)目標

2.教學(xué)思路

本節(jié)內(nèi)容以大國重器“天眼”為主線，選取“天眼”選址、建設(shè)、運行中的典型材料，創(chuàng)設(shè)多個問題情境，將政治認同、家國情懷、文化理解、科學(xué)精神的思政教育內(nèi)容融入課堂。首先，運用視頻、景觀圖、文字等材料，通過個人探究和小組探究相結(jié)合的形式，讓學(xué)生感知貴州的自然地理特征，加強區(qū)域認知，學(xué)會欣賞祖國的大好河山；其次，引導(dǎo)學(xué)生思考分析貴州自然災(zāi)害和環(huán)境問題的成因和危害，加強辯證思維能力，并結(jié)合生態(tài)文明建設(shè)成果，探究生態(tài)治理措施，培養(yǎng)綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀，意識到環(huán)境保護的重要性；再次，通過分析貴州資源的多樣性和開發(fā)利用的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生認識資源的有限性，樹立因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的觀念；最后，設(shè)計課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生針對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題和發(fā)展前景開展調(diào)研，提升地理實踐力，加強對家鄉(xiāng)的認識，形成社會主人翁意識，厚植家國情懷?？傮w按照“情境導(dǎo)入—感知特征—探因明理—展望未來—拓展運用”環(huán)節(jié)展開，具體教學(xué)設(shè)計思路如圖3所示。

圖3 “貴州省的環(huán)境保護與資源利用”教學(xué)設(shè)計思路

3.教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)計教學(xué)過程如表2所示。

四、結(jié)語

思政教育融入地理教學(xué)是構(gòu)建大中小一體化思政教育體系、形成“大思政”育人格局、實現(xiàn)“立德樹人”目標的重要途徑。核心素養(yǎng)和課程思政兼具育人價值，兩者作為地理教學(xué)的重要抓手，能有效提升課堂育人實效。本文選擇時政熱點設(shè)計教學(xué)情境，將地理課程思政生活化，初步探討了初中地理教學(xué)如何與核心素養(yǎng)、思政教育深度融合，但對于初中地理如何繼續(xù)深挖思政元素并融入課堂，如何提高思政教育的適切性以及如何有效評價課程思政效果等諸多問題，未來仍需積極探索和持續(xù)關(guān)注，初中地理課程思政發(fā)展之路任重道遠。