學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理小專題實踐活動設(shè)計與實施*
——以都江堰龍溪河小流域野外考察為例

吳 濤，劉晉希

（成都市雙流區(qū)立格實驗學(xué)校，成都 610200）

一、地理小專題實踐活動設(shè)計的理論依據(jù)

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，要求學(xué)生能夠在野外的真實情境下，通過考察等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題［1-2］。因此，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中地理教學(xué)方式和教學(xué)空間范圍也在逐步發(fā)生變化，如何讓學(xué)生更好地在真實情境中觀察和感悟自然與人文地理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習方式發(fā)現(xiàn)地理問題和解決地理問題成為地理教學(xué)關(guān)注的重點內(nèi)容，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理實踐類課程也將成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。

地理小專題實踐活動是基于新課程標準中關(guān)于加強地理實踐教學(xué)的要求，結(jié)合真實情境開展實踐活動使學(xué)生具有更多的主動權(quán)［3］，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角對生活中的現(xiàn)象、事物進行觀察、行動、思考和分析，逐步建立不同地理知識間的聯(lián)系。但考慮高中地理教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重和大規(guī)模、長時間開展地理野外實踐教學(xué)活動的條件還不成熟等因素，結(jié)合學(xué)校綜合實踐課程的開展情況，地理野外實踐課程以地理學(xué)科中某一重難點知識或問題為依據(jù)，設(shè)計微專題、小專題，組織學(xué)生開展實踐活動，將其融入綜合實踐課程中，這也符合學(xué)校綜合實踐校本課程開發(fā)與建設(shè)的要求。因此，本文的地理小專題實踐活動是指圍繞地理學(xué)科某一知識或問題開展的系列實踐探究教學(xué)活動。

二、地理小專題實踐活動設(shè)計思路

1.小專題的選擇及實踐內(nèi)容設(shè)計

地理小專題實踐活動設(shè)計是基于地理課程標準，從地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，立足于地理學(xué)科基本原理，圍繞某一主題內(nèi)容設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生通過地理景觀、現(xiàn)象的觀察、測量、記錄等實踐活動發(fā)現(xiàn)地理問題，并能夠運用地理原理解釋地理現(xiàn)象和解決地理問題，幫助學(xué)生提高地理學(xué)科專業(yè)知識遷移應(yīng)用水平和增強綜合思維能力。因此，主題內(nèi)容設(shè)定是開展地理小專題實踐活動設(shè)計的前提條件。

根據(jù)學(xué)校學(xué)期綜合實踐活動計劃安排，結(jié)合地理學(xué)科關(guān)于學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)要求，在考慮野外安全性、區(qū)域典型性、行程可達性等原則的基礎(chǔ)上，選取都江堰市龍溪河流域作為野外實踐考察區(qū)域和考察點（圖1），該河流位于四川省都江堰市西北部，向南匯入岷江，屬于岷江水系的一級支流，流域范圍內(nèi)地勢起伏大、地質(zhì)條件復(fù)雜，具有開展河流地貌觀察和地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與防范考察的典型性。根據(jù)該區(qū)域的地理環(huán)境特征，本次地理實踐設(shè)定河流地貌觀察和地質(zhì)災(zāi)害形成與防范考察兩個小專題，小專題內(nèi)容設(shè)計框架如表1所示。

表1 都江堰龍溪河小流域野外實踐小專題設(shè)計內(nèi)容框架

圖1 野外實踐考察區(qū)域與考察點分布

基于實踐考察的內(nèi)容要求，學(xué)生在行前需完成以下任務(wù)：①結(jié)合所學(xué)知識和查閱資料，熟悉河流地貌的發(fā)育相關(guān)知識原理，了解主要的地質(zhì)災(zāi)害類型、成因、影響及防范措施；②了解野外地質(zhì)地貌等自然地理要素的簡要觀察方法，將所涉及的考察任務(wù)進行問題轉(zhuǎn)化，做好考察過程記錄的小組人員分工；③根據(jù)實踐考察需要準備野外考察工具及物品，并認真學(xué)習野外實踐考察的安全注意事項。

2.實踐小專題教學(xué)效果評價方案

基于《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》實施建議，地理教學(xué)應(yīng)在加強地理實踐的同時注重教學(xué)活動表現(xiàn)性評價，本次地理小專題實踐活動教學(xué)活動的評價包括學(xué)生實踐行為能力、實踐素養(yǎng)品質(zhì)、實踐成果展示3 個維度，具體評價指標和內(nèi)容如表2所示。

表2 都江堰龍溪河流域野外實踐小專題活動過程表現(xiàn)性評價方案

三、龍溪河流域野外實踐小專題活動實施過程與成果

基于野外實踐小專題設(shè)計框架，根據(jù)學(xué)校綜合實踐活動工作日程安排組織學(xué)生開展野外實踐考察活動，教師參與整個考察活動過程，針對學(xué)生考察過程中的疑問和困難做實時指導(dǎo)和建議。具體考察活動過程與結(jié)果如表3所示。

表3 都江堰市龍溪河小流域野外實踐小專題活動過程與結(jié)果

四、關(guān)于地理小專題實踐活動設(shè)計的幾點思考

1.分層設(shè)計實踐小專題的學(xué)科核心素養(yǎng)目標

基于都江堰市龍溪河小流域設(shè)計的野外實踐考察活動方案，主要從以下幾個方面體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)（表4）。

表4 都江堰市龍溪河小流域野外實踐小專題學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況

從本次實踐小專題課程目標的素養(yǎng)要求和學(xué)生活動的素養(yǎng)達成情況來看，學(xué)生在整個活動中的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了較好體現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生基本達到了地理核心素養(yǎng)水平劃分中的水平2 或水平3，說明本次野外實踐活動基本達到預(yù)期目標。但從另一個層面看，學(xué)生對復(fù)雜的地理事物、地理關(guān)系及作用機制等還缺乏有效分析和解釋能力，沒有達到高階學(xué)科核心素養(yǎng)層級水平。因此，立足野外實踐小專題設(shè)計框架的學(xué)科核心素養(yǎng)目標應(yīng)考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力，做到分層分級設(shè)計，逐步構(gòu)建學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)生、形成與完善過程，實現(xiàn)素養(yǎng)水平逐級進階。

2.多維度搭建實踐小專題課程體系框架

從新學(xué)科課程標準要求來看，實施實踐類的學(xué)科教學(xué)、構(gòu)建地理實踐課程是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑和有效載體［4］。因此，如何有效構(gòu)建地理小專題實踐活動的課程體系是值得認真探究的問題。結(jié)合近年來地理實踐課程的開展情況，筆者認為地理小專題實踐活動課程應(yīng)作為地理實踐類課程的組成部分，該課程體系的設(shè)計可與學(xué)校綜合實踐類課程和校本類課程協(xié)同開發(fā)，實現(xiàn)跨學(xué)科知識體系的融合，以便更好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。單從地理學(xué)科實踐小專題類課程來看，可以鄉(xiāng)土地理、地理要素、人地關(guān)系為主線構(gòu)建課程體系（圖5），立足于地理學(xué)科中的現(xiàn)象與問題，讓學(xué)生置身于真實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生收集地理信息、提出地理問題、合作探究解決地理問題和綜合評析地理現(xiàn)象等實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時也可提升教師的專業(yè)能力。

圖5 野外實踐小專題課程框架

3.借助多平臺及其有效協(xié)作實現(xiàn)實踐小專題類課程資源整合

地理野外實踐課程具有涉及知識面廣、地理問題復(fù)雜多樣、自然地理類專業(yè)性強等特征，受中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)限制，往往難以有效解決難度過大的專業(yè)性問題，尤其是涉及跨學(xué)科的地理問題。因此，野外實踐課程開發(fā)需要有效整合教學(xué)資源，一方面，教師應(yīng)加強對地理專業(yè)深難問題的研究，提升專業(yè)能力；另一方面，需要學(xué)校、教育實踐基地、高等院校、社會機構(gòu)等有效整合資源，多方提供資源和技術(shù)支撐，搭建良好的野外實踐課程平臺，推動高中地理課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。