基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的地理實(shí)踐活動(dòng)分層設(shè)計(jì)*
——以植被的觀察、調(diào)查和考察為例

沈新榮，郭迎霞

（1.江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無錫 214101；2.江蘇省高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究所，江蘇 無錫 214101；3.華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海 201203）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出：地理教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的重要方式之一［1］。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的世界中開展自然地理科學(xué)考察、人文地理社會(huì)調(diào)查和針對(duì)自然現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)等三種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)在自然地理科學(xué)考察中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述和欣賞地理事象，并在對(duì)其進(jìn)行測(cè)量、取樣和論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)人地關(guān)系展開分析、評(píng)判和提出合理建議。

課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有連續(xù)性和階段性?？梢哉f，小到考察內(nèi)容設(shè)計(jì)，大到核心素養(yǎng)培育，都需要教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一體化和進(jìn)階性設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)習(xí)者在理解某一問題時(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難、從淺顯到深刻的思維認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)同一主題或同一內(nèi)容時(shí)要遵循具有典型性、連續(xù)性、逐漸復(fù)雜性的學(xué)習(xí)路徑。［2］基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，創(chuàng)設(shè)從模擬到真實(shí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、良構(gòu)到劣構(gòu)、校內(nèi)到野外的實(shí)際問題情境并提供難度適切的螺旋式學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可達(dá)成地理實(shí)踐活動(dòng)一體化、分層次設(shè)計(jì)的目標(biāo)，又有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)連續(xù)性、進(jìn)階性的培育。

本文以人教版地理1“植被”一節(jié)為例，以“植被的環(huán)境適應(yīng)性特征”為主題，設(shè)計(jì)適合在校內(nèi)外和野外進(jìn)行觀察、調(diào)查和考察的分層次地理實(shí)踐活動(dòng)，并就其理論基礎(chǔ)和活動(dòng)評(píng)價(jià)等進(jìn)行探討。

一、基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”規(guī)劃地理實(shí)踐活動(dòng)

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)進(jìn)階主要包括進(jìn)階維度、進(jìn)階層次、進(jìn)階各水平的預(yù)期表現(xiàn)、測(cè)量工具四個(gè)要素［3］。

1.進(jìn)階維度

為適應(yīng)我國(guó)的教育方針政策，學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建，其作用相當(dāng)于美國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)階研究中“核心概念”的功能［4］。在“植被的觀察、調(diào)查和考察”主題地理實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)階規(guī)劃中，從有利于核心素養(yǎng)培育的角度，將進(jìn)階維度確定為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。人地協(xié)調(diào)觀主要考查學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)“植被引種需因地制宜”等正確價(jià)值觀的理解；綜合思維與區(qū)域認(rèn)知主要考查學(xué)生“從動(dòng)態(tài)的、綜合的視角分析植被分布”“從區(qū)域視角分析植被的環(huán)境適應(yīng)性與不適應(yīng)性”等思維方式和能力；地理實(shí)踐力主要考查學(xué)生“觀察、調(diào)查和考察植被”的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。各維度的進(jìn)階學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生對(duì)“植被的環(huán)境適應(yīng)性特征”這一內(nèi)容的理解，并形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.進(jìn)階層次

進(jìn)階層次主要用于描述學(xué)生在發(fā)展過程中所處的水平高低。水平層次的劃分，通常沿“情境”和“深廣度”兩個(gè)向度展開。在“植被”主題地理實(shí)踐活動(dòng)中，“情境”的表達(dá)分為“在校內(nèi)觀察簡(jiǎn)單、熟悉的地理事象（葉片）”“在校內(nèi)觀察和調(diào)查給定的簡(jiǎn)單地理事象（植被）”“在校外調(diào)查給定的復(fù)雜地理事象（河岸帶植被）”“在野外調(diào)查和考察現(xiàn)實(shí)中的地理事象（裸地植被）”四個(gè)水平層次，體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、良構(gòu)到劣構(gòu)的設(shè)計(jì)理念，主要測(cè)評(píng)學(xué)生在不同的情境水平中“能夠做什么”?！吧顝V度”在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等各維度核心素養(yǎng)中的表達(dá)各不相同，可劃分為四個(gè)水平層次，體現(xiàn)了從低階到高階、單一表現(xiàn)到多元表現(xiàn)的設(shè)計(jì)理念，主要測(cè)評(píng)學(xué)生在一定情境水平中“能夠怎樣做”（表1）。

表1 按“深廣度”向度劃分各核心素養(yǎng)的進(jìn)階層次

3.預(yù)期表現(xiàn)

進(jìn)階各水平的預(yù)期表現(xiàn)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的知識(shí)理解與技能運(yùn)用狀況，過程與方法的掌握狀況，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合狀況，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況。以知識(shí)的理解狀況為例，水平1的預(yù)期表現(xiàn)為：能通過初步觀察校園內(nèi)某一常見植被的生態(tài)特征，從大尺度氣候條件的角度，分析該植被的環(huán)境適應(yīng)性特征；水平2 的預(yù)期表現(xiàn)為：能通過細(xì)致觀察校園內(nèi)不同植被的生態(tài)特征與生長(zhǎng)狀況，從大尺度氣候條件的角度，分析當(dāng)?shù)刂脖坏沫h(huán)境適應(yīng)性和引進(jìn)植被的環(huán)境不適應(yīng)性；水平3 的預(yù)期表現(xiàn)為：能通過分類觀察和調(diào)查校外不同植被的地方性分布規(guī)律與生長(zhǎng)狀況，從小尺度土壤條件的角度，分析河岸帶植被各異的環(huán)境適應(yīng)性特征；水平4 的預(yù)期表現(xiàn)為：能通過系統(tǒng)觀察和調(diào)查野外不同植被的地方性分布規(guī)律，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度，分析植被在裸地上由低級(jí)向高級(jí)演替的過程，以及植被如何通過與自然地理環(huán)境的相互作用形成其環(huán)境適應(yīng)性。

4.測(cè)量工具

測(cè)量工具主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、表現(xiàn)記錄等。知識(shí)的理解與技能的運(yùn)用狀況常通過紙筆測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行；過程與方法的掌握狀況常通過活動(dòng)觀察的方式進(jìn)行；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合狀況以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成狀況常通過表現(xiàn)記錄的方式進(jìn)行。以上三種常用工具相輔相成，常搭配使用。

二、依據(jù)“水平層次”設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)

人教版地理1“植被”一節(jié)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)為“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系”［1］。本條課標(biāo)可解讀為：除條件有限，只能通過觀看視頻或圖片進(jìn)行替代外，建議組織學(xué)生開展戶外或野外實(shí)地考察活動(dòng)。通過實(shí)地考察，對(duì)當(dāng)?shù)刂脖坏姆N類、生態(tài)特征、垂直結(jié)構(gòu)等進(jìn)行觀察、描述和欣賞，對(duì)植被的數(shù)量、生長(zhǎng)狀況、空間分布等進(jìn)行測(cè)量、取樣和論證，對(duì)植被與自然地理環(huán)境其他各要素、人類活動(dòng)之間的關(guān)系進(jìn)行分析、評(píng)判和提出合理建議。通過實(shí)地考察，從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度，以不同的空間尺度和時(shí)間尺度分析和理解自然地理環(huán)境各要素對(duì)植被的影響，以及植被對(duì)自然地理環(huán)境的改造作用。通過實(shí)地考察，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的強(qiáng)烈干擾，并從可持續(xù)發(fā)展的角度提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體舉措。

1.校內(nèi)植被觀察

（1）活動(dòng)目標(biāo)

①能對(duì)當(dāng)?shù)刂脖贿M(jìn)行科學(xué)觀察，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)植被的種類與形態(tài)特征、數(shù)量與生長(zhǎng)狀況進(jìn)行定性描述；②能與他人合作完成方案設(shè)計(jì)，掌握戶外植被觀察的基本內(nèi)容與方法，能從觀察與調(diào)查中獲取有效信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄；③形成欣賞、熱愛、感恩大自然的情懷，激發(fā)對(duì)自然環(huán)境的好奇心，形成積極、主動(dòng)探索自然環(huán)境的興趣和習(xí)慣。

（2）活動(dòng)器材

筆和紙，安裝有“形色”App 等程序的手機(jī)或《中國(guó)植物志》等書籍。

（3）活動(dòng)步驟

步驟一：活動(dòng)準(zhǔn)備。與他人合作完成方案設(shè)計(jì)，確定小組成員及任務(wù)分工，查詢并記錄所在地區(qū)的氣候特征（如多年平均降水量、最冷月均溫、最熱月均溫等）。

步驟二：種類識(shí)別。使用“形色”App（或參考校園樹木銘牌、《中國(guó)植物志》等書籍），識(shí)別植物的名稱和科屬種，了解該植物屬于哪種森林植被類型（如熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等）。

步驟三：特征觀察。采用觀察、觸摸等方式，探索植物葉片的特征（如面積、葉型、質(zhì)地、葉緣等），并拍照或繪圖記錄。

步驟四：長(zhǎng)勢(shì)觀察。觀察校園內(nèi)各類型植被的生長(zhǎng)狀況（如樹高、胸徑、冠幅等），查詢了解該類型植被在其原生地的平均生長(zhǎng)狀況，將兩者進(jìn)行對(duì)比。

步驟五：數(shù)量觀察。對(duì)各類型植被的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較不同類型植被的數(shù)量。

步驟六：環(huán)境觀察。分別在植被茂盛區(qū)域中心、距中心20米遠(yuǎn)處，觀察和感受空氣溫度、濕度與照度的差異。

（4）結(jié)論分析

分析校園內(nèi)的植被類型、植物種類與形態(tài)特征，探討其與大尺度氣候間的適應(yīng)性；分析校園內(nèi)引進(jìn)植被的生長(zhǎng)狀況，探討其與大尺度氣候間的不適應(yīng)性表現(xiàn)，如樹高較矮、胸徑較細(xì)、冠幅較小等。

2.校外（河岸帶）植被調(diào)查

（1）活動(dòng)目標(biāo)

①能對(duì)河岸帶植被的種類、數(shù)量、生長(zhǎng)狀況和分布等，以及土壤的濕度、氮磷鉀肥力值等進(jìn)行取樣、測(cè)量和統(tǒng)計(jì)，并從空間分布差異的角度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量整理，對(duì)植被與土壤間的相關(guān)性進(jìn)行分析，對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行評(píng)判和建議；②能與他人合作完成較復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)，掌握野外植被調(diào)查中取樣、測(cè)量等科學(xué)方法，能對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析并形成結(jié)論；③形成借助自身能力積極應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中的復(fù)雜問題，并形成為人地協(xié)調(diào)付出努力的意識(shí)和能力。

（2）活動(dòng)器材

筆和紙，安裝有“形色”App 等程序的手機(jī)或《中國(guó)植物志》等書籍，皮尺、繩子、小木棍、土檢儀、土肥儀。

（3）活動(dòng)步驟

步驟一：活動(dòng)準(zhǔn)備。與他人合作完成較復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)，討論完成小組組建和任務(wù)分工。

步驟二：樣方設(shè)置。從河岸開始，在離河流中心線不同距離處，設(shè)置5 個(gè)邊長(zhǎng)為10 米的大樣方，每個(gè)樣方內(nèi)設(shè)置5 個(gè)邊長(zhǎng)為1 米的小樣方；在河流不同河段（如城鎮(zhèn)區(qū)段、農(nóng)田區(qū)段、自然區(qū)段等），分別設(shè)置5個(gè)邊長(zhǎng)為10米的大樣方，每個(gè)樣方內(nèi)設(shè)置5個(gè)邊長(zhǎng)為1米的小樣方。

步驟三：植被調(diào)查。在大樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄喬木、灌叢的種類、數(shù)量、生長(zhǎng)狀況（如樹高、胸徑、冠幅、郁閉度等）；在小樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄藤本、草本植物的種類、數(shù)量、生長(zhǎng)狀況（如高度、蓋度等）。

步驟四：指數(shù)計(jì)算。記錄優(yōu)勢(shì)物種，計(jì)算帕特里克豐富度指數(shù)、辛普森多樣性指數(shù)和皮埃盧均勻度指數(shù)。

步驟五：生境調(diào)查。在樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄土壤狀況（如濕度、氮磷鉀肥力等），測(cè)量并記錄地形狀況（如坡度、坡向等）；記錄樣方所在區(qū)域的土地利用類型。

（4）結(jié)論分析

從小尺度土壤條件的角度，分析河岸帶植被與自然地理環(huán)境的適應(yīng)性；從土地利用類型的角度，分析人類活動(dòng)對(duì)河岸帶生態(tài)的干擾，并從可持續(xù)發(fā)展的角度提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體舉措。

3.野外（裸地）植被考察

（1）活動(dòng)目標(biāo)

①能對(duì)裸地植被的種類、數(shù)量和分布等，以及土壤的溫度、濕度、pH值、氮磷鉀等進(jìn)行取樣、測(cè)量與統(tǒng)計(jì)，并從時(shí)間演替的角度對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量整理，對(duì)植被與土壤間的相關(guān)性進(jìn)行分析，對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行評(píng)判和提出建議；②能獨(dú)立完成較復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)，掌握野外植被考察中取樣、測(cè)量等科學(xué)方法，能在基于調(diào)查數(shù)據(jù)，形成科學(xué)結(jié)論的前提下，提出自己的創(chuàng)造性想法；③形成借助自身能力積極應(yīng)對(duì)真實(shí)世界中的復(fù)雜問題并為人地協(xié)調(diào)付出努力的意識(shí)和能力，且能從身邊小事著手付諸行動(dòng)。

（2）活動(dòng)器材

筆和紙，安裝有“形色”App等程序的手機(jī)或《中國(guó)植物志》等書籍，皮尺、繩子、小木棍、土檢儀、土肥儀。

（3）活動(dòng)步驟

步驟一：活動(dòng)準(zhǔn)備。獨(dú)立或主導(dǎo)完成較復(fù)雜的方案設(shè)計(jì)并實(shí)施較復(fù)雜的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。

步驟二：裸地選擇。選擇多塊裸地，如距其最初形成至今100 年、75 年、50 年、25 年、1 年以內(nèi)的五塊裸地，或選擇一塊裸地，如近百年來四川海螺溝冰川在不斷消融退縮過程中產(chǎn)生的不同時(shí)間跨度的裸地（也可選擇礦區(qū)或其他合適的裸地）。

步驟三：樣方設(shè)置。在不同年齡的裸地上分別設(shè)置5個(gè)邊長(zhǎng)為10米的大樣方，每個(gè)樣方內(nèi)設(shè)置5個(gè)邊長(zhǎng)為1米的小樣方。

步驟四：植被調(diào)查。在大樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄喬木、灌叢的種類、數(shù)量、生長(zhǎng)狀況（如樹高、胸徑、冠幅、郁閉度等）與垂直結(jié)構(gòu)；在小樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄藤本、草本植物的種類、數(shù)量與生長(zhǎng)狀況（如高度、蓋度等）。

步驟五：指數(shù)計(jì)算。記錄優(yōu)勢(shì)物種，計(jì)算帕特里克豐富度指數(shù)、辛普森多樣性指數(shù)和皮埃盧均勻度指數(shù)。

步驟六：生境調(diào)查。在樣方內(nèi)，測(cè)量并記錄土壤狀況（如顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造、溫度、濕度、pH 值、氮磷鉀肥力等），測(cè)量并記錄地形狀況（如坡度、坡向等）；調(diào)查樣方所在區(qū)域的土地利用類型。［5］

（4）結(jié)論分析

從動(dòng)態(tài)的角度，分析植被是如何通過與自然地理環(huán)境相互作用而形成其環(huán)境適應(yīng)性的；從可持續(xù)發(fā)展的角度理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，并提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的具體舉措。

三、指向核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

“指向培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”這一中學(xué)地理教育的總目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)水平層次，制定“植被”一節(jié)地理實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)（表2）。

表2 “植被”一節(jié)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、表現(xiàn)記錄等測(cè)量工具，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，開展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，可為各水平層次的地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（表3）。根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度、交往水平和問題解決能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面全面發(fā)展［6-7］。

表3 “植被”一節(jié)地理實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

進(jìn)階式地理實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為指導(dǎo)，指向核心素養(yǎng)培育進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展水平評(píng)價(jià)，從校內(nèi)到野外、模擬到真實(shí)、良構(gòu)到劣構(gòu)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、淺顯到深刻，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和技能體系的理解，而且可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地問題、謀求人地協(xié)調(diào)，并在實(shí)踐中全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。