高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境與破解之策

楊博文

（西安歐亞學(xué)院，陜西 西安 710065）

在我國全面推進(jìn)與實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的背景下，教育是立國之本，持續(xù)孵化高層次人才是應(yīng)有之義，而教師是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵載體，他們的認(rèn)知架構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及使命擔(dān)當(dāng)?shù)汝P(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化愿景的新進(jìn)程下，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)一步增強(qiáng)高校教師培訓(xùn)的智慧性與現(xiàn)代性，推動高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校教師培訓(xùn)的功能與特點(diǎn)

（一）高校教師培訓(xùn)的功能

面向高校教師開展的培訓(xùn)活動，具有突出的“升功率”功能、啟發(fā)與熏陶功能、促發(fā)展功能、強(qiáng)化職業(yè)能力功能?！吧β省惫δ?，主要在崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)價值，對即將上崗人員進(jìn)行針對性的專業(yè)技能與講課能力訓(xùn)練。圍繞“如何成為優(yōu)秀施教者”進(jìn)行深度研究，且提出具體可行的辦法及對策。啟發(fā)與熏陶功能體現(xiàn)在多個方面，既要關(guān)心教師當(dāng)下的職業(yè)發(fā)展困惑，又要著眼于未來的職業(yè)理性實(shí)現(xiàn)。立足職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)使命感等方面的培訓(xùn)，依托豐富歷史沿革和傳統(tǒng)光輝業(yè)績，啟示與熏陶他們成長為具有高尚道德情操、崇高職業(yè)理想的教育者。促發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)綜合的社會適應(yīng)能力，不僅要在教書育人方面展現(xiàn)能力優(yōu)勢和素質(zhì)優(yōu)勢，還需聚焦國家和時代發(fā)展規(guī)律及趨勢，加強(qiáng)政策法規(guī)、社會文化等方面知識的培訓(xùn)，促使高校教師綜合發(fā)展。強(qiáng)化職業(yè)能力功能，需根據(jù)培訓(xùn)對象的知識層次和執(zhí)教經(jīng)歷等，設(shè)計具有針對性和個性化的職業(yè)培訓(xùn)方案，著重強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)信息聚合與處理能力、多媒體課件或慕課的設(shè)計與實(shí)施能力等。需通過動態(tài)更新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，保障高校教師具備卓越的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。

（二）高校教師培訓(xùn)的特點(diǎn)

培訓(xùn)的深層意蘊(yùn)和內(nèi)涵在于增強(qiáng)高等教育的先進(jìn)性與科學(xué)性。教師作為傳道授業(yè)解惑者，自身素質(zhì)和能力關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。高校是國家的人才孵化和培訓(xùn)中心，肩負(fù)著推動社會高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重任。教師通過系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)，可適應(yīng)不同階段和社會背景的人才教育要求。培訓(xùn)是增強(qiáng)教師崗位勝任力的基礎(chǔ)保障，具有動態(tài)性和時代性等特點(diǎn)。在國家建設(shè)和教育領(lǐng)域改革的不同時期，對高校教師的崗位能力和素質(zhì)要求不一樣。為適應(yīng)新時代新要求，高校應(yīng)系統(tǒng)化和持續(xù)性地組織與實(shí)施培訓(xùn)活動。采用集中授課的方式，對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等進(jìn)行有效培養(yǎng)，并以閉卷考試和實(shí)踐授課兩種評價方式，診斷培訓(xùn)內(nèi)容與模式問題及教師成長情況［1］。

二、高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）信息輸入與輸出和實(shí)際需求不匹配

培訓(xùn)的課程設(shè)計、教材和資料組織、課時安排與實(shí)踐都存在信息輸入與輸出與實(shí)際需求不匹配問題。負(fù)責(zé)培訓(xùn)設(shè)計的人員依賴以往的培訓(xùn)資料，參照歷史數(shù)據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容與培訓(xùn)過程，未充分和全面了解培訓(xùn)對象的實(shí)際教學(xué)水平以及職業(yè)生涯規(guī)劃。單項(xiàng)的信息輸入和輸出難以幫助培訓(xùn)對象實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識遷移。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方式等都存在差異性，對培訓(xùn)內(nèi)容和形態(tài)等有著個性化需求。信息輸入階段，課程設(shè)計者因不了解培訓(xùn)對象的能力層次和知識文化水平，生成普遍性的培訓(xùn)方案和計劃，根本無法提升每一位高校教師的職業(yè)能力與崗位勝任力。

（二）教師發(fā)展中未充分發(fā)揮培訓(xùn)活動的功能

教師培訓(xùn)具有啟發(fā)與熏陶及“升功率”等功能，旨在推動高校教師的現(xiàn)代化和專業(yè)化發(fā)展。但在實(shí)際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)活動的功能并未完全發(fā)揮出來。無論是在思想引領(lǐng)與熏陶方面還是在職業(yè)能力拓展維度方面，都沒有切實(shí)發(fā)揮各個培訓(xùn)活動的功能與作用。主要原因在于管理滯后，未對培訓(xùn)過程進(jìn)行全面管理和質(zhì)量評價。培訓(xùn)課程完成后，未對培訓(xùn)者和培訓(xùn)對象的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，更未對培訓(xùn)質(zhì)量和效果進(jìn)行多元和理性評價。新知識和新技能以培訓(xùn)為渠道傳播后，尚未深層次地入腦和入心，很難在能力拓展和職業(yè)素質(zhì)提升等方面產(chǎn)生催化與促進(jìn)作用［2］。

（三）培訓(xùn)服務(wù)保障體系運(yùn)行效能不佳

從高校教師培訓(xùn)歷史數(shù)據(jù)看，缺勤現(xiàn)象突出。教師在職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)和發(fā)展方面有著各自的規(guī)劃，會參與適合自身的培訓(xùn)活動，有時會缺席校內(nèi)組織的培訓(xùn)活動。部分教師會在教學(xué)、管理、家庭、社會活動、交通不便等因素影響下，不能全勤參加培訓(xùn)活動。引發(fā)這一問題的深層次原因，在于培訓(xùn)服務(wù)支持保障體系運(yùn)行效能不佳，不能在各個方面給予充分支持。尤其，當(dāng)下大部分高校都是以集中授課的方式對高校教師進(jìn)行能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，雖在交通服務(wù)、學(xué)習(xí)資料供給、學(xué)習(xí)時間個性化設(shè)計等方面給予高校教師一定的服務(wù)支持，用以保障全員全過程、全方位參與培訓(xùn)活動，但實(shí)際情況是，相應(yīng)的保障體系未充分發(fā)揮作用，仍舊無法增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容和課程的吸引力，高校教師的參與意愿普遍不高。

（四）高校教師培訓(xùn)過程和形式未能體現(xiàn)技術(shù)性

高效教師培訓(xùn)不應(yīng)是簡單的信息傳遞與知識普及，需根據(jù)不同時期的個性化需求，生成具有實(shí)效性和針對性的培訓(xùn)計劃和方案。當(dāng)下，高校教師培訓(xùn)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念影響，過于注重授課內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性與集中性，未充分認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的重要性，培訓(xùn)過程與形式缺乏技術(shù)屬性。尤其，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)語境下，若不能應(yīng)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育技術(shù)，高校教師培訓(xùn)的功能就無法完全發(fā)揮。無論是培訓(xùn)過程的優(yōu)化還是培訓(xùn)形式的創(chuàng)新與豐富，都應(yīng)聯(lián)想到現(xiàn)代科技的引進(jìn)與應(yīng)用。

三、影響高校教師培訓(xùn)質(zhì)量和效能的主要因素

（一）培訓(xùn)對象個體的特征因素

培訓(xùn)組織者的認(rèn)知若長期限于低層次認(rèn)知閉環(huán)，就難以掌握參訓(xùn)學(xué)員的個性化需求。各培訓(xùn)對象個體的特征因素，是影響高校教師培訓(xùn)質(zhì)量和效能的主要因素。個性特征因素的把控效果，關(guān)乎高校教師培訓(xùn)的回報率，以及后續(xù)大學(xué)生教育教學(xué)工作的成效。從參與人員個體發(fā)展角度出發(fā)，影響因素映照課程設(shè)計中的變量，培訓(xùn)組織者只有精準(zhǔn)和全面觀測變量，才能為每一個學(xué)員提供個性化的學(xué)習(xí)方案。而所有人員實(shí)際參與培訓(xùn)活動時，會對課時安排、活動形式、培訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生不同需求，這是由個體對象的特征因素決定的。高校若想利用培訓(xùn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升自身的辦學(xué)水平和人才培育質(zhì)量，必須根據(jù)培訓(xùn)對象的個體特征因素，分層次地組織和開展培訓(xùn)。

（二）課程與流程設(shè)計因素

實(shí)踐是驗(yàn)證培訓(xùn)方案和計劃實(shí)效性與可行性的有效途徑，最終決定整個活動和計劃的結(jié)果。高校教師培訓(xùn)的課程與流程設(shè)計因素，是影響成效與成果的主要因素。課程內(nèi)容缺乏多元性，就不能滿足所有參訓(xùn)人員的個性化需求，導(dǎo)致輸出的培訓(xùn)信息不能實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)人員能力提升。而培訓(xùn)流程設(shè)計缺乏合理性，很有可能導(dǎo)致知識內(nèi)容銜接出現(xiàn)問題。

（三）培訓(xùn)環(huán)境與氣氛因素

培訓(xùn)環(huán)境與氣氛的營造，若能催化遷移行為的產(chǎn)生，就可達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，反之，知識內(nèi)容的講解與傳遞未能作用于參訓(xùn)人員，則培訓(xùn)效果不理想。培訓(xùn)環(huán)境與氣氛是影響高校教師培訓(xùn)質(zhì)量和效能的主要因素，決定他們未來職業(yè)發(fā)展的寬度與長度。培訓(xùn)組織者應(yīng)具備營造開放和活躍遷移氣氛的能力，促使培訓(xùn)對象將習(xí)得知識和技能用于工作實(shí)踐。組織者和管理者需明確，在愉悅和積極的環(huán)境和氣氛中，更易于增強(qiáng)培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)和探討的積極性。為此，培訓(xùn)組織者應(yīng)著重激發(fā)高校教師的遷移與學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們自覺和深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐［3］。

四、高校教師培訓(xùn)的破解之策

（一）根據(jù)培訓(xùn)對象特點(diǎn)提前做好需求分析

高校教師培訓(xùn)組織者應(yīng)基于系統(tǒng)分析科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)。根據(jù)參訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)需求和個性特征差異，精準(zhǔn)采集與聚合培訓(xùn)信息，在流通過程中實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)觸達(dá)對象。培訓(xùn)組織者必須根據(jù)培訓(xùn)對象特點(diǎn)，在具體授課前做好需求分析，一方面掌握過往培訓(xùn)綜合情況，明確學(xué)員個性化需求和進(jìn)步空間，根據(jù)個體差異性特征設(shè)計分層次的培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，需全面分析學(xué)員參與培訓(xùn)的動機(jī)，針對性增強(qiáng)或弱化課程難易程度。針對參訓(xùn)人員實(shí)際情況，生成個性化培訓(xùn)方案。在實(shí)際開展教師培訓(xùn)活動時，應(yīng)體現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的智慧性與靈活性。需求分析需成為培訓(xùn)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在階段性完成任務(wù)和目標(biāo)后，大規(guī)模地開展問卷調(diào)查活動，了解和掌握高校教師的培訓(xùn)心理、培訓(xùn)動機(jī)、自我進(jìn)化的積極程度，以及對以往培訓(xùn)內(nèi)容和活動的意見和想法。綜合問卷中的有效信息，全面和多角度地進(jìn)行需求分析，以客觀和全面的分析結(jié)果為依據(jù)和導(dǎo)向，設(shè)計高校教師培訓(xùn)課程、流程、程序、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。務(wù)必保證基于精準(zhǔn)的需求分析，提升信息輸入輸出和實(shí)際需求的匹配度，推動高校教師現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)程要有序?qū)痈咝＝處煱l(fā)展過程

高校教師發(fā)展過程中，形成區(qū)別于以往的認(rèn)知層次與認(rèn)知架構(gòu)，對自我進(jìn)化和職業(yè)規(guī)劃等都會生成新的設(shè)定與期許。因此，高校的教師培訓(xùn)不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)與時俱進(jìn)地創(chuàng)新與優(yōu)化。培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)程，應(yīng)全面、有序地對接教師發(fā)展過程，以變量為著眼點(diǎn)進(jìn)行深層次的課程創(chuàng)新。在高校教師發(fā)展和成長的不同階段，培訓(xùn)組織者與管理者，要全面掌握所有學(xué)員的當(dāng)前現(xiàn)狀，再根據(jù)變量或新需求，重新設(shè)計每一次的培訓(xùn)名單與課程內(nèi)容。同時，需聚焦高校的發(fā)展問題、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)模，以此明確教師在當(dāng)下及未來應(yīng)具備的必要素養(yǎng)與能力。以發(fā)展和動態(tài)的視角，審視與分析各個階段和時期的教師發(fā)展，以培訓(xùn)對象的實(shí)際能力以及高校要求的崗位能力和素質(zhì)，有內(nèi)在依據(jù)地制訂培訓(xùn)方針和計劃。同時，科學(xué)推進(jìn)培訓(xùn)設(shè)計工作時，需明確不同類型高校教師的發(fā)展特征。各種規(guī)模和性質(zhì)培訓(xùn)活動的組織，都要聚焦不同類型教師的發(fā)展實(shí)際，針對性和智慧性地設(shè)計培訓(xùn)活動過程。而對校外兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)時，主要是根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展情況，確認(rèn)兼職教師的能力要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，以此為導(dǎo)向制訂計劃和方案。簡而言之，高校教師培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)程，應(yīng)始終對接不同教師的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際水平和能力要求，組織與聚合各種用于培訓(xùn)的資源和資料［4］。

（三）培訓(xùn)體系與評價體系需協(xié)同運(yùn)行與有效交互

在夯實(shí)高校教師培訓(xùn)政策支持的前提下，需增強(qiáng)培訓(xùn)體系與評價體系的交互性。面向不同教師開展培訓(xùn)活動時，既要保證經(jīng)費(fèi)充足，在交通費(fèi)用、食宿費(fèi)用、學(xué)習(xí)資料等方面給予充分的服務(wù)支持，又要在不斷夯實(shí)物質(zhì)保障和精神保障的過程中，協(xié)同推進(jìn)培訓(xùn)與評價活動。系統(tǒng)和規(guī)范傳輸新知識和新技術(shù)后，需對參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。依托傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多元評價體系，全方位分析所有人員的進(jìn)步空間，且能通過培訓(xùn)與評價，深度挖掘天賦和價值潛能。相關(guān)人員可采用過程性評價、終結(jié)性評價、數(shù)字化評價、定性評價、定量評價等方式，對高校教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果進(jìn)行評價。一方面，需理性診斷當(dāng)前培訓(xùn)模式及實(shí)施問題，繼而即時且具有針對性地優(yōu)化與整改，在各個環(huán)節(jié)和教師發(fā)展的所有階段，充分彰顯培訓(xùn)的價值和作用。另一方面，根據(jù)培訓(xùn)過程的顯現(xiàn)效果和參訓(xùn)人員的學(xué)歷背景，選擇適合的評價方式，可采用多種方式相結(jié)合的方式。總之，保證評價結(jié)果的公正性和科學(xué)性，切實(shí)反映參訓(xùn)學(xué)員的能力優(yōu)勢、能力短板、培訓(xùn)動機(jī)、遷移質(zhì)量，以此為導(dǎo)向，完善與調(diào)整后續(xù)的培訓(xùn)難度與節(jié)奏。評價體系既要助力培訓(xùn)體系的動態(tài)完善，又要全面了解培訓(xùn)對象職業(yè)能力的提升情況及各種新需求。通過多元和動態(tài)的質(zhì)量評價，提高培訓(xùn)保障體系的運(yùn)行質(zhì)量，確保培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)流程等都具備高度的科學(xué)性。

（四）全方位和全過程把控培訓(xùn)系統(tǒng)總體設(shè)計

高校應(yīng)利用技術(shù)手段“提速增能”，強(qiáng)化高校教師培訓(xùn)活動的各種功能。通過構(gòu)建現(xiàn)代化和數(shù)字化的教育培訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)跨時空地組織與開展活動，不受時空限制地傳遞新觀念和新技術(shù)。高校應(yīng)全方位和全過程把控培訓(xùn)系統(tǒng)總體設(shè)計，聚焦物理架構(gòu)、軟件架構(gòu)、功能架構(gòu)，建設(shè)智慧和虛擬培訓(xùn)場域。物理架構(gòu)設(shè)計層面，需全面和動態(tài)地優(yōu)化內(nèi)部局域網(wǎng)，為應(yīng)用服務(wù)器的嵌入與運(yùn)行提供安全依托。同時，根據(jù)培訓(xùn)需求和任務(wù)量，開發(fā)和嵌入現(xiàn)代的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，以負(fù)載均衡服務(wù)器為媒介，有序連接客戶端。系統(tǒng)軟件架構(gòu)的設(shè)計，依托基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和多媒體數(shù)據(jù)，架構(gòu)數(shù)據(jù)訪問層，以高性能的數(shù)據(jù)適配器為硬件支持。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計業(yè)務(wù)規(guī)劃層、業(yè)務(wù)外觀層、用戶表現(xiàn)層，圍繞整個業(yè)務(wù)實(shí)體實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的業(yè)務(wù)邏輯。系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計，主要是生成完善和科學(xué)的高校教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)，以此為依托，開發(fā)四大管理模塊，包括培訓(xùn)信息集成與分析、智能指導(dǎo)參訓(xùn)人員填表、統(tǒng)計分析、培訓(xùn)設(shè)計。以這四個模塊為中心，分別設(shè)置對應(yīng)的模塊功能。通過科學(xué)的培訓(xùn)系統(tǒng)總體設(shè)計，增強(qiáng)高校教師培訓(xùn)的技術(shù)性，依托虛擬空間靈活和高效地傳遞知識和文化［5］。