“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究

劉娜

（鶴壁能源化工職業(yè)學(xué)院，河南 鶴壁 456284）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生有非常重要的意義，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和綜合素養(yǎng)，比如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、自我認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新精神、工匠精神、抗逆能力等，在日常教學(xué)中點(diǎn)滴滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀和健全的人格，這無(wú)疑與高職思政課內(nèi)涵不謀而合。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政課融合有很大的可行性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式，打造線上或線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)，將部分教育“搬”到線上，形成線上和線下的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)中大量使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字化課件，讓學(xué)生能夠直觀而形象地獲取知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生構(gòu)建線上平臺(tái)，集合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資訊、技術(shù)、實(shí)踐等于一體，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加全面、更加深入，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見）指導(dǎo)下，高職院校積極落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)主要有兩大模塊：力爭(zhēng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。重點(diǎn)培養(yǎng)四個(gè)方面：一是意識(shí)培養(yǎng)。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生成為具有開創(chuàng)性的人。二是能力提升。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的一切技能以及所需的綜合素質(zhì)，技能包括專業(yè)技能以及組織技能等；而綜合素質(zhì)則包括批判性思維、決策力、洞察力、組織協(xié)調(diào)能力等。能力提升可以結(jié)合麥克利蘭提出的“冰山素質(zhì)模型”，該模型指出人的素質(zhì)模型中，冰山之上的部分應(yīng)該是專業(yè)技能、社交技能、組織技能、職業(yè)認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)識(shí)等，這些是顯性的，因而能夠觀測(cè)的，而冰山之下的部分應(yīng)該是職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、決策能力、工匠精神等是隱性的。比如圖書管理專業(yè)，冰山之上是圖書管理員應(yīng)具備的編目、歸檔、服務(wù)技能，而冰山之下則是無(wú)私奉獻(xiàn)精神、一絲不茍精神等。三是環(huán)境認(rèn)識(shí)。了解所學(xué)專業(yè)涉及的行業(yè)環(huán)境及其最新前沿信息。不同學(xué)生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，他們可根據(jù)自己的興趣方向去了解行業(yè)環(huán)境。四是實(shí)踐模擬。教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)、技能比賽、項(xiàng)目教學(xué)等方式，讓學(xué)生實(shí)踐性地模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程以及體會(huì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)［1］。

（三）融入高校思政課的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政課三者的關(guān)系，即思政課程是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入是目標(biāo)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則更多的是手段，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入思政課程中，并讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，獲得更多成長(zhǎng)［2］。

二、明確教育內(nèi)容，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先明確“教什么”的目標(biāo)，才能有條不紊地落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校思政課中，打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的思政課程。結(jié)合上文可從以下幾點(diǎn)切入。

第一，職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生應(yīng)具備清晰的職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)并且分階段制訂職業(yè)計(jì)劃，而不是隨波逐流。部分高職學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足，有學(xué)生說(shuō)走一步看一步，有學(xué)生說(shuō)聽家長(zhǎng)安排，有的學(xué)生則說(shuō)想當(dāng)明星、領(lǐng)導(dǎo)等，這些都是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不足的體現(xiàn)。對(duì)此，思政課上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，思考以后會(huì)做什么職業(yè)，又將會(huì)是什么身份，同時(shí)給學(xué)生介紹自己的專業(yè)或者其感興趣的專業(yè)所涉及的行業(yè)前沿信息，比如一些學(xué)生對(duì)電子商務(wù)很感興趣，未來(lái)想開網(wǎng)店，雖然并非本專業(yè)，但是興趣十足，教師可以給學(xué)生講一講電子商務(wù)市場(chǎng)前景、創(chuàng)業(yè)的途徑以及將會(huì)遇到的難點(diǎn)；再比如一些學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)感興趣，教師可介紹互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的前景以及基本信息。最后，引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有較為清晰的職業(yè)規(guī)劃［3］。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師講解就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)途徑中，啟蒙學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采用互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生感興趣的行業(yè)進(jìn)行分析。個(gè)案講解和任務(wù)模擬對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)有積極作用，例如組織學(xué)生進(jìn)行“開辦一間網(wǎng)店”的實(shí)踐模擬，前期需要做哪些準(zhǔn)備工作，有什么樣的計(jì)劃，然后如何執(zhí)行，開辦網(wǎng)店需要什么證件、材料等，要如何宣傳與引流，讓學(xué)生提前思考，編制計(jì)劃書，在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)［4］。

第三，自我認(rèn)識(shí)培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備清晰的自我認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道行業(yè)對(duì)人才的要求或者創(chuàng)業(yè)要求。在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)在與未來(lái)的距離，緊緊圍繞專業(yè)，向?qū)W生介紹專業(yè)以及行業(yè)形勢(shì)，讓學(xué)生作出科學(xué)的判斷，通過(guò)分析就業(yè)需要哪些技能、證書等，分析需要具備但現(xiàn)在未完善的素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師可對(duì)學(xué)生的個(gè)性與素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，利用專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，不僅讓教師了解，更要讓學(xué)生了解到自己的思想認(rèn)知、技能水平以及綜合素養(yǎng)等，包括技能測(cè)試、情商測(cè)試、自信心測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、職業(yè)技能測(cè)試等。在對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，教師酌情對(duì)學(xué)生布置針對(duì)性的成長(zhǎng)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生短板提升。

第四，職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀包括法律意識(shí)、職業(yè)公平、職業(yè)熱愛(ài)、職業(yè)社會(huì)價(jià)值等，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政課最契合的地方。一個(gè)健康的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到不能違反國(guó)家法律，比如首要的就是不能偷稅漏稅；應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)公平的重要，多勞多得，少勞少得；也應(yīng)該真正熱愛(ài)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，知道自己所創(chuàng)造的價(jià)值，如出現(xiàn)破壞社會(huì)價(jià)值的事情，應(yīng)看到社會(huì)價(jià)值大于個(gè)人價(jià)值。教師在教學(xué)中引入實(shí)際案例，通過(guò)案例中正向的、優(yōu)秀的價(jià)值觀傳輸，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在思考與鑒別中提高學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，比如提問(wèn)學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)行業(yè)黑幕或潛規(guī)則，影響社會(huì)公平性的情況下會(huì)怎么做。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同事或上級(jí)存在貪污受賄或者弄虛作假的事情，你要怎么辦。通過(guò)提出問(wèn)題，滲透職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)［5］。

第五，創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生了解如何選取創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)，如何聘用人才，如何廣告營(yíng)銷，如何構(gòu)建組織框架等。另外讓學(xué)生知曉國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持政策，如提供創(chuàng)業(yè)貸款，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園，免租金、水電費(fèi)等，既能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上少走彎路，同時(shí)提高學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、政治認(rèn)同感。

第六，綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)比如創(chuàng)新精神、工匠精神、抗逆能力等，這里多指“冰山素質(zhì)模型”中冰山之下的部分，教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，開展教育活動(dòng)，舉辦專題演講等，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如開展一期“工匠精神”的主題教育會(huì)，給學(xué)生系統(tǒng)性地介紹“工匠精神”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”，分析“工匠精神”的內(nèi)涵，其既是一絲不茍的精神，也是一種精益求精的創(chuàng)新精神，促使他們不斷推陳出新，不拘泥于舊作品，研究如何創(chuàng)造出更好的作品［6］。

第七，結(jié)合專業(yè)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還提倡與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，形成“專創(chuàng)融合”?；凇皩?chuàng)融合”角度，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的革新教材，拿出切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略，結(jié)合學(xué)生本“專業(yè)—行業(yè)”的市場(chǎng)前沿信息，帶領(lǐng)學(xué)生研討本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。另外，結(jié)合專業(yè)課程，可開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，則結(jié)合專業(yè)與課程的力量，融合校企合作，提供多元化實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，供學(xué)生在這里進(jìn)行實(shí)踐模擬，不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也能夠切實(shí)提升他們圍繞專業(yè)技能的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、優(yōu)化教育手段，巧妙采用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段

分析完“教什么”的問(wèn)題，也要思考“怎么教”的問(wèn)題，優(yōu)化教育手段，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更全面地落實(shí)。一方面要對(duì)現(xiàn)有課程教育手段進(jìn)行創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的不足，積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)方法，推動(dòng)新的教學(xué)理念落地，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，形成全面的、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。例如改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，開展更多地開放互動(dòng)式教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多互動(dòng)、多交流，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂的參與度，讓學(xué)生能夠暢所欲言，獲取自己感興趣行業(yè)的前沿信息以及市場(chǎng)前景，參與實(shí)踐模擬。

一方面采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，開展如翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等，將一部分教育“搬”到線上，形成線上教育和線下教育的有機(jī)結(jié)合。例如翻轉(zhuǎn)課堂，可以分為“課前—課中—課后”三個(gè)階段。課前，教師將有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，比如面試技能、五險(xiǎn)一金知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、求職渠道分析等制成數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在相關(guān)教育網(wǎng)站上搜索教育資源，隨后上傳到班級(jí)群或MOOC 平臺(tái)，讓學(xué)生自行下載觀看，提前學(xué)習(xí)［7］。課中，因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)觀看過(guò)理論知識(shí)，教師組織深入探討，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)并暢所欲言，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和相關(guān)技能。課后，教師布置一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作業(yè)，或者舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽活動(dòng)，以練代學(xué)，以賽促練，與學(xué)生建立線上的聯(lián)系，利用微信等及時(shí)性溝通軟件互動(dòng)交流、分享最新資訊，進(jìn)行探討［8］。

例如開展“職業(yè)規(guī)劃”模塊教育時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好數(shù)字化資源，包括課前給學(xué)生介紹職業(yè)生涯、介紹專業(yè)現(xiàn)狀與前景、工種以及薪資情況、社會(huì)熱門就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生系統(tǒng)性地介紹在某一行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要哪些準(zhǔn)備，需要考取哪些證書等。再給學(xué)生提出問(wèn)題：你的職業(yè)規(guī)劃是什么？學(xué)生在課前觀看后，會(huì)不由地產(chǎn)生一定的想法和思考，有興趣的學(xué)生還可以用網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)資訊，做出初步計(jì)劃。而到了課堂上，則可以展開職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)前景規(guī)劃、崗位定位，并依據(jù)量表測(cè)量學(xué)生的興趣類型、職業(yè)能力傾向、雙商水平、行業(yè)認(rèn)識(shí)等。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資訊，把自己的職業(yè)規(guī)劃做得更好、更細(xì)，找準(zhǔn)方向，持續(xù)前進(jìn)。

再例如開展“如何創(chuàng)業(yè)”這一模塊教育，同樣在課前準(zhǔn)備數(shù)字化課件，給學(xué)生介紹行業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)所需要的技能，包括怎么獲得創(chuàng)業(yè)資金、要販賣的是什么東西、是否符合市場(chǎng)、如何做能吸引眼球、如何定價(jià)才能夠讓銷售額和利潤(rùn)最優(yōu)……先讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)并形成創(chuàng)業(yè)初步想法。等到了課堂上，不必再進(jìn)行理論知識(shí)講述，而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè)模擬，讓學(xué)生找準(zhǔn)某一個(gè)創(chuàng)業(yè)方向，比如開一家養(yǎng)殖場(chǎng)（飾品店、健身房等），讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)撰寫初步計(jì)劃書，制訂企業(yè)發(fā)展模式等，然后讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的創(chuàng)業(yè)策劃書，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；蛘咭部梢蚤_展就業(yè)模擬游戲，比如分為3 個(gè)小組代表3 個(gè)公司，模擬創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，規(guī)定一周為一個(gè)循環(huán)，購(gòu)入原料，售賣商品，體驗(yàn)資金的流入和流出，掌握簡(jiǎn)易記賬知識(shí)。課后，教師同樣鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資訊，把自己的創(chuàng)業(yè)策劃書做得更好、更細(xì)［9］。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，打造“線上資訊平臺(tái)+線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)”。線上資訊平臺(tái)可以提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)或就業(yè)知識(shí)，比如“大學(xué)生兼職如何討薪”“創(chuàng)業(yè)進(jìn)貨渠道總覽與特點(diǎn)”等內(nèi)容；也可以組建興趣論壇模塊，讓一群有創(chuàng)業(yè)意向的人找到同伴和組織，進(jìn)行話題討論、共同創(chuàng)業(yè)等；同時(shí)學(xué)校也可發(fā)布一些有償任務(wù)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意點(diǎn)等，為學(xué)生做出合理指導(dǎo)。而線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)則結(jié)合多層院系的力量，為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，提供多元化實(shí)踐類目，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［10］。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻，將其融入思政課程，既解決了思政課程空心化、形式化的問(wèn)題，為思政課程注入活力，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能極大促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”為融合教學(xué)提供必要手段，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，能夠讓融合教學(xué)更完善。