打造“生活真境”：交往類(lèi)口語(yǔ)交際情境的運(yùn)用與優(yōu)化

□蔣桂芳

一、交往類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象

進(jìn)行交往類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，不少教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)認(rèn)識(shí)不足，缺乏有效的教學(xué)策略，容易出現(xiàn)教學(xué)處理失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（一）問(wèn)答聊話題，學(xué)生難入境

有些口語(yǔ)交際課上，學(xué)生交流得挺充分，但都脫離了真實(shí)的生活情境。例如，有位教師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“有時(shí)候我們需要?jiǎng)e人的幫助，該怎樣請(qǐng)求幫助呢？”學(xué)生在教材的相關(guān)提示下紛紛回答：“要有禮貌?！薄耙駮?shū)上的小朋友一樣，用上‘請(qǐng)’‘謝謝’?！苯處熥穯?wèn)：“生活中，你什么時(shí)候請(qǐng)別人幫過(guò)忙？你是怎樣請(qǐng)求幫助的呢？”學(xué)生回答：“有一次，我的校徽不見(jiàn)了。我對(duì)媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)业男；詹灰?jiàn)了，您能幫我找找嗎？’”“有一次，我的橡皮不見(jiàn)了，我對(duì)好朋友說(shuō)：‘小明，我忘了帶橡皮，可以用一下你的嗎？’”……

案例中，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀靜態(tài)的教材，聯(lián)系日常生活，交流想法。學(xué)生在與教師的互動(dòng)中聆聽(tīng)與表達(dá)。課堂看似很熱鬧，但仔細(xì)推敲，只有部分學(xué)生對(duì)話題作出回應(yīng)。教師沒(méi)能借助教材中的情境圖，創(chuàng)設(shè)更有生活氣息、更適合學(xué)生交流的情境。該課的重點(diǎn)目標(biāo)“學(xué)會(huì)禮貌求助與回應(yīng)”無(wú)法在教學(xué)中落實(shí)。

（二）有境無(wú)角色，交際難發(fā)生

有些口語(yǔ)交際課上，雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生之間的互動(dòng)卻沒(méi)有發(fā)生。例如，有位教師在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《勸告》時(shí)，播放了相關(guān)視頻。視頻中，一個(gè)男生亂穿馬路，險(xiǎn)象環(huán)生。學(xué)生看完視頻后，教師問(wèn)道：“假如視頻里的男生就是我們班中的一員，作為同學(xué)，你會(huì)怎樣勸告他呢？”學(xué)生紛紛舉手：“你這樣做太危險(xiǎn)了，會(huì)被車(chē)子撞到的。”“你已經(jīng)是三年級(jí)的小學(xué)生了，怎么不遵守交通規(guī)則呢？太不應(yīng)該了?！薄斑@名同學(xué)，你不能這樣過(guò)馬路！馬路上車(chē)來(lái)車(chē)往，一不小心，你就會(huì)有生命危險(xiǎn)?！薄?/p>

案例中，教師借助視頻，創(chuàng)設(shè)“勸告同學(xué)”的情境。視頻內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的“勸告”欲望，遺憾的是交際對(duì)象是視頻中的人物。因此，在這個(gè)情境中，學(xué)生更多的是單向表達(dá)，互動(dòng)式交際沒(méi)能發(fā)生。

（三）情境缺變化，交際少思辨

有些口語(yǔ)交際課上，雖然教師創(chuàng)設(shè)了情境，但是這些情境偏于理想化，缺少矛盾沖突，交際過(guò)程十分順暢，學(xué)生無(wú)法習(xí)得更多的、與復(fù)雜生活相匹配的應(yīng)對(duì)能力。仍以《勸告》為例，一位教師運(yùn)用視聽(tīng)媒體營(yíng)造馬路環(huán)境，學(xué)生代入角色，進(jìn)入情境，面對(duì)面進(jìn)行勸告。結(jié)果，每個(gè)扮演亂穿馬路者的學(xué)生都接受了他人的勸告。

然而，真實(shí)生活中，每一個(gè)亂穿馬路的人都會(huì)耐心聽(tīng)取他人的勸告，欣然接受他人的勸告嗎？假若遇到不聽(tīng)勸告的人、無(wú)理取鬧的人，學(xué)生又該如何應(yīng)對(duì)？理想化的、缺少變化的情境，容易使學(xué)生形成只要按模式交流即可的錯(cuò)覺(jué)，缺少思辨力。課堂通往課外的橋梁不夠牢固。

二、基于教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)“生活真境”

對(duì)于上述課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象，教師要如何創(chuàng)設(shè)“生活真境”，引導(dǎo)學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？具體而言，可從以下幾個(gè)方面著手。

微課還可以將教師從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中解放出來(lái)，更多的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，先使用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解原理，再讓學(xué)生觀看微課實(shí)驗(yàn)視頻。此時(shí)，老師可以走到學(xué)生中巡視，觀察他們?cè)诳次⒄n時(shí)的反應(yīng)，及時(shí)為他們答疑解惑，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行討論和分析，從而使教學(xué)更加的有效充實(shí)。

（一）依托教材，讓靜態(tài)的情境活起來(lái)

所謂“生活真境”，不僅指情境是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的、熟悉的，還指學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，真正參與交際活動(dòng)。因此，教師要想方設(shè)法讓靜態(tài)的教材情境活起來(lái)，從學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩等特點(diǎn)出發(fā)，借助媒體、實(shí)物等，讓學(xué)生感受到真實(shí)，自然而然地投入到交際活動(dòng)中，展開(kāi)真實(shí)的互動(dòng)，提高傾聽(tīng)專(zhuān)注度、應(yīng)對(duì)靈敏性、表達(dá)自主性。

1.借真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的智能發(fā)展處于初級(jí)階段，他們需要借助具體、直觀的事物來(lái)幫助自己理解。實(shí)物、圖片都能吸引學(xué)生的注意力，便于他們仔細(xì)觀察，進(jìn)入情境，提高口語(yǔ)交際的條理性和準(zhǔn)確性。

如一位教師在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)他們的童年歲月》時(shí)，帶來(lái)了一個(gè)雞毛做的傳統(tǒng)毽子、一個(gè)木制陀螺、一段長(zhǎng)長(zhǎng)的橡皮筋，又在大屏幕上呈現(xiàn)了20 世紀(jì)60 年代到80 年代兒童的生活照片和本節(jié)課的話題。這些老物件、老照片一下子吸引了學(xué)生的注意力，使他們對(duì)本次口語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣與期待，也為他們后續(xù)選擇采訪對(duì)象、列出問(wèn)題清單提供了一定的參考。

2.用媒體設(shè)備豐富情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！倍嗝襟w設(shè)備集音畫(huà)于一體，通過(guò)視頻和音頻創(chuàng)造生動(dòng)豐富的形象，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生沖擊，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，不僅能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，還對(duì)他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇、利用信息有所幫助。

如一位教師在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，在教室里根據(jù)教材上的圖片，營(yíng)造相關(guān)氛圍：大屏幕呈現(xiàn)綠茵球場(chǎng)的畫(huà)面，音響播放球場(chǎng)內(nèi)外學(xué)生運(yùn)動(dòng)的音頻。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定求助者和施助者的站位，引導(dǎo)學(xué)生在喧鬧場(chǎng)合里開(kāi)展有效求助。媒體設(shè)備的合理使用，在一定程度上還原了生活場(chǎng)景，助推學(xué)生快速進(jìn)入特定環(huán)境開(kāi)展口語(yǔ)交際。

（二）轉(zhuǎn)換身份，讓真實(shí)的角色動(dòng)起來(lái)

引導(dǎo)學(xué)生入境，去體驗(yàn)不同交際主體的心情、需求，開(kāi)展有效交際，實(shí)現(xiàn)交際目的，提高交際能力，是口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)追求。鑒于喜歡模仿、樂(lè)于表現(xiàn)是兒童的天性，教師可選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，采取學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊進(jìn)行口語(yǔ)交際。

如一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》列舉了圖書(shū)館、教師辦公室、課堂這三個(gè)場(chǎng)景，旨在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)合選擇合適的音量與他人交流。一位教師先通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，明確圖中場(chǎng)景——圖書(shū)館，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀句子“請(qǐng)問(wèn)，這里有人嗎”，明確人物需求——尋找座位。接著，大屏幕播放學(xué)生熟悉的本區(qū)圖書(shū)館的照片，最后定格在市民靜讀的畫(huà)面上。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：“讓我們一起走進(jìn)圖書(shū)館?，F(xiàn)在，我是一個(gè)正在圖書(shū)館查找資料的阿姨。誰(shuí)是正在圖書(shū)館尋找座位的小朋友？”幾名學(xué)生舉手?！捌渌∨笥严Ｍ约菏钦l(shuí)？正在圖書(shū)館里做什么？”有學(xué)生答：“我是在圖書(shū)館看書(shū)的小朋友?！薄拔沂窃趫D書(shū)館寫(xiě)作業(yè)的大哥哥?！薄蠹掖虢巧?，做他們可能做的事：坐在座位上看書(shū)、寫(xiě)作業(yè)，站在書(shū)架前選書(shū)、查資料……在這樣的氛圍中，尋找座位的幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，主動(dòng)詢問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)，這里有人嗎？”接著，他們或入座閱讀，或繼續(xù)尋找座位……待尋找座位的學(xué)生都落座后，教師組織大家表達(dá)真實(shí)的感受。有的學(xué)生表示，腳步輕、說(shuō)話輕的同學(xué)沒(méi)有影響自己的閱讀；有的學(xué)生夸贊問(wèn)詢的同學(xué)很有禮貌；有的學(xué)生提醒聲音太大的同學(xué)下次要降低音量。

在上述案例中，教師通過(guò)媒體輔助，變教材中靜態(tài)的圖片為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，使教學(xué)內(nèi)容自然過(guò)渡為具體的生活內(nèi)容。教師通過(guò)角色示范，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，感受氛圍，進(jìn)入情境。身份的變化，幫助學(xué)生體會(huì)特殊場(chǎng)合中的交際禮儀，體驗(yàn)特定場(chǎng)合中的交際行為，從而學(xué)會(huì)與人友好交往。學(xué)生感受角色言行是否合宜的過(guò)程，也是反思共鳴的過(guò)程。

（三）聯(lián)動(dòng)生活，讓思辨的力度大起來(lái)

口語(yǔ)交際教學(xué)的根本目的是促使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活，滿足身心發(fā)展需要。學(xué)生受自身年齡、經(jīng)歷的限制，與社會(huì)的接觸不多，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知不足。教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，適當(dāng)向外延伸，在幫助學(xué)生建立普通交際模式的基礎(chǔ)上，重視情境中學(xué)生的思辨力度，使情境更加豐富，更加真實(shí)。

1.喚醒經(jīng)歷，在思辨中領(lǐng)會(huì)

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《用多大的聲音》一課時(shí)，一位教師一邊借助多媒體展示國(guó)慶期間小明一家在游樂(lè)園、電影院、展覽館、超市里的活動(dòng)照，一邊伴隨輕快的音樂(lè)，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述小明的國(guó)慶生活：“早上，小明一家來(lái)到了熱鬧的游樂(lè)園！游樂(lè)園里好多人啊……”伴隨著教師的講述，每當(dāng)情境圖旁呈現(xiàn)文字“啊，這個(gè)真好看！我喜歡這個(gè)！”時(shí)，教師用眼神和動(dòng)作邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生為小明配音。師生合作講述后，教師問(wèn)：“剛才，我們跟隨著圖片和音樂(lè)，仿佛也經(jīng)歷了這段快樂(lè)的假日時(shí)光?！?，這個(gè)真好看！我喜歡這個(gè)！’這兩句話一共出現(xiàn)了4 次。大家在配音時(shí)，聲音一會(huì)兒輕一會(huì)兒重，有時(shí)聲音輕得我們都快聽(tīng)不到了。這是為什么呢？”學(xué)生在情境圖的導(dǎo)引下，喚醒了自己的記憶，由于在配音過(guò)程中真實(shí)經(jīng)歷了音量選擇與輸出的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)的交流中自然能清晰地說(shuō)清原因。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)根據(jù)情境作選擇、進(jìn)入情境作表達(dá)、多個(gè)情境去思辨的過(guò)程時(shí)，他們對(duì)本次交際要求“有時(shí)候要大聲說(shuō)話，有時(shí)候要小聲說(shuō)話”便有了自己的理解，對(duì)“生活中要根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇合適的音量”這一交際禮儀也有了深入的認(rèn)知。

2.巧設(shè)障礙，在思辨中應(yīng)對(duì)

一位教師在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《勸告》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勸告亂穿馬路的同學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行多次交際實(shí)踐后，教師插入了這樣一種情況：“請(qǐng)不要以為世界上每個(gè)人都會(huì)對(duì)你客客氣氣。假如你遇到的是一個(gè)固執(zhí)又不聽(tīng)勸的陌生人，你怎么辦呢？這次我來(lái)扮演被勸的人，有能力、有想法的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前排隊(duì)，來(lái)扮演勸告者。”在接下來(lái)的角色代入式口語(yǔ)交際活動(dòng)中，面對(duì)勸告者們多角度的勸說(shuō)，教師作為“固執(zhí)的陌生人”就是不聽(tīng)勸。最后，教師提醒學(xué)生：“假如你在街頭遇到闖紅燈、不聽(tīng)勸告且態(tài)度惡劣的人，請(qǐng)注意，勸完立即迅速離開(kāi)，因?yàn)槟闶浅鲇诤眯模灰欢ㄓ龅搅撕萌?。記住要永遠(yuǎn)將你的安全放在第一位，勸告別人時(shí)，一定要保護(hù)好自己的人身安全?！?/p>

基于真實(shí)生活中的沖突，豐富生活情境中的細(xì)節(jié)，可促使學(xué)生更冷靜地、更安全地參與社會(huì)交往。

口語(yǔ)交際課堂是學(xué)生口語(yǔ)交際能力形成與實(shí)踐的地方。在進(jìn)行交往類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要充分依據(jù)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，觀照學(xué)生的真實(shí)生活，通過(guò)“依托教材，讓靜態(tài)的情境活起來(lái)”“轉(zhuǎn)換身份，讓真實(shí)的角色動(dòng)起來(lái)”“聯(lián)動(dòng)生活，讓思辨的力度大起來(lái)”等策略，促進(jìn)學(xué)生在“生活真境”中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，提高口語(yǔ)交際能力。