“以人為本”理念下的小學(xué)班級(jí)管理策略探究

摘 要：班級(jí)管理是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵與根本，也是素質(zhì)教育推進(jìn)和落實(shí)的組織保障。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理仍舊存在理念滯后、教育脫節(jié)、互動(dòng)不足等問(wèn)題，這不僅給基層管理工作的深層次實(shí)施造成一定影響，還對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生一些阻礙?；诖耍恼铝⒆銓?shí)際情況，從“以人為本”理念出發(fā)，就小學(xué)班級(jí)管理的有效策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；小學(xué)班級(jí)管理；班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）22-0085-03

“以人為本”理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生、理解學(xué)生以及發(fā)展學(xué)生，是人本教育實(shí)施的關(guān)鍵，也是推進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的前提條件。班級(jí)是共同的集體，將“以人為本”理念滲透其中，既可以增進(jìn)相互之間的溝通與聯(lián)系，又可以體現(xiàn)班級(jí)管理的內(nèi)容與特點(diǎn)，健全人格，推動(dòng)發(fā)展，使班級(jí)建設(shè)呈現(xiàn)良性循環(huán)的狀態(tài)和效果。

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

（一）主要內(nèi)容

第一，教學(xué)管理。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作之一，也是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容[1]。一方面，班主任應(yīng)根據(jù)教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)，有意識(shí)地協(xié)調(diào)和計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，把握節(jié)奏，舒緩壓力，保證教學(xué)組織的秩序與質(zhì)量；另一方面，班主任還需做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作，加強(qiáng)指導(dǎo)，科學(xué)組訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、樂(lè)觀(guān)且能動(dòng)的行為和意識(shí)[2]。

第二，德育管理。德育是班主任在班級(jí)管理中需要關(guān)注和重視的核心內(nèi)容，也是推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵前提。首先，要了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生以及關(guān)心學(xué)生，清晰目標(biāo)，優(yōu)化環(huán)境，為他們提供豐富多彩的德育活動(dòng)；其次，要做好小學(xué)生心理健康工作，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，透析學(xué)生行為變化，進(jìn)而將學(xué)校、家庭、班級(jí)以及社會(huì)等方面進(jìn)行整合與滲透，保障學(xué)生身心健康[3]。

（二）管理特點(diǎn)

與社會(huì)生產(chǎn)屬性的管理不同，小學(xué)班級(jí)管理在具體實(shí)施的過(guò)程中還需突出以下特點(diǎn)：一是程序性。小學(xué)生年齡尚小，他們行為的隨意性較大，使得他們的成長(zhǎng)往往存在一些不確定的因素和隱患。幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值導(dǎo)向，并形成科學(xué)且健康的生活方式，能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對(duì)此，班主任應(yīng)在班級(jí)管理中講究程序、構(gòu)建秩序、關(guān)注過(guò)程，并根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分步、分化以及分段進(jìn)行指導(dǎo)，以保證基礎(chǔ)教育的精準(zhǔn)實(shí)施。二是群體性。班級(jí)是以學(xué)生為主體的群體性組織，在管理方面，班主任應(yīng)從群體的角度出發(fā)，尊重差異，重視發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。同時(shí)，群體性也是班級(jí)管理的難點(diǎn)。一方面，班主任應(yīng)著眼于班集體的全面建設(shè)工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的群體氛圍和互動(dòng)環(huán)境；另一方面，還需拉近與學(xué)生的情感距離，消除隔閡，重構(gòu)關(guān)系，使師生更加融洽、集體更加和諧[4]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)班主任組織管理中的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理情況的觀(guān)察與分析，大多數(shù)班主任在班級(jí)組織管理中存在一些共性問(wèn)題。一是理念滯后。一些班主任在班級(jí)管理方面仍以應(yīng)試觀(guān)念為主，過(guò)于關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)素質(zhì)教育的整體落實(shí)缺乏能動(dòng)意識(shí)，致使新理念無(wú)法得到有效滲透與推進(jìn)。二是教育脫節(jié)。教育不是個(gè)體行為，而是多主體共同參與的集體活動(dòng)。但在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，個(gè)別班主任未能將學(xué)校教育與家庭教育相連接，無(wú)暇或低效處理家校關(guān)系，導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)斷檔、脫節(jié)等現(xiàn)象，

不僅難以保證班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的交流與溝通，還對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)造成一定影響。三是互動(dòng)不足?；?dòng)是維系師生關(guān)系的基本方法，也是提升班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵因素。但在實(shí)際管理中，互動(dòng)不足、交流不深、溝通不暢等問(wèn)題依舊存在，方式單一、缺乏趣味是造成這一現(xiàn)象的原因之一，也是現(xiàn)階段班主任班級(jí)管理中需要關(guān)注和思考的重點(diǎn)。

三、“以人為本”與小學(xué)班級(jí)管理的具體融合

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)

學(xué)生是班級(jí)管理的主要對(duì)象，在組織管理方面，班主任還應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀(guān)念，關(guān)注需求，緊貼心理，以此提升學(xué)生凝聚力和向心力。其一，尊重學(xué)生。尊重是構(gòu)建和諧班級(jí)的重要前提，也是健全學(xué)生人格的關(guān)鍵條件。一方面，

班主任應(yīng)尊重學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展差異，堅(jiān)持平等看待的教育原則；另一方面，班主任還需及時(shí)關(guān)注和接納學(xué)生的特殊心理，并給予學(xué)生溫暖和支持，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，助力學(xué)生發(fā)展。其二，理解學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任需從兩個(gè)方面展開(kāi)“理解”：一是“理解”思想。將心比心、換位思考是管理者在問(wèn)題處理方面所應(yīng)具備的品質(zhì)與態(tài)度。二是“理解”行為。小學(xué)生正處在個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，其特殊行為的產(chǎn)生和表現(xiàn)，都會(huì)映射出某些原因，這就需要班主任在組織管理中深入了解，探尋根本，從而對(duì)矛盾行為或問(wèn)題現(xiàn)象的解決起到一定幫助。

（二）以民主為路徑

班級(jí)建設(shè)需要師生的共同參與，因而在具體管理中，班主任還應(yīng)從民主的角度進(jìn)行考慮和滲透，進(jìn)而保障學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”意識(shí)。其一，民主共建。“下放權(quán)力”“共同監(jiān)管”是打造民主班級(jí)的前提與基礎(chǔ)。對(duì)此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)教育機(jī)制，以學(xué)生為中心，發(fā)揮能動(dòng)特性，主動(dòng)承擔(dān)使命，使學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中找到價(jià)值，享受樂(lè)趣。如建立多元化班委制度，設(shè)立安全管理員、圖書(shū)管理員、花草管理員等，既可以培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，又可以幫助學(xué)生了解他職務(wù)的實(shí)際意義，進(jìn)而在班級(jí)共建的過(guò)程中展現(xiàn)自我、共同成長(zhǎng)。其二，民主決策。民主決策是培養(yǎng)小學(xué)生民主意識(shí)的基本方式，一方面班主任要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)制度的制訂進(jìn)行民主討論與決議，如課堂紀(jì)律、值日安排、發(fā)展目標(biāo)、儀容儀表等；另一方面要對(duì)班級(jí)活動(dòng)的主題選定或重要事件的抉擇展開(kāi)交流，既要尊重學(xué)生的提議，又要指引他們的發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)良性管理的目標(biāo)和要求。

（三）以關(guān)愛(ài)為手段

教育家馬卡連柯曾說(shuō)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。班級(jí)管理作為教育體系的一部分，以關(guān)愛(ài)為手段，更易于豐富學(xué)生情感，滿(mǎn)足學(xué)生需求。同時(shí)，小學(xué)生正處在心智發(fā)育的基礎(chǔ)階段，以積極、飽滿(mǎn)的熱情感染和體察學(xué)情，有助于消除兩者之間的隔閡和屏障，進(jìn)一步提高管理的實(shí)效性。因此，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以愛(ài)為基礎(chǔ)，關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，

并將愛(ài)滲透于無(wú)形，如一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一張紙條等，既可以緩和師生之間的緊張情緒，又可以達(dá)到關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、提醒的效果。此外，關(guān)愛(ài)不是簡(jiǎn)單的關(guān)心與照顧，還需以善心相待、以榜樣樹(shù)人，真誠(chéng)付出，切實(shí)為他們的健康成長(zhǎng)指引正確航道。一是善意關(guān)愛(ài)。班主任應(yīng)采取觀(guān)察的姿態(tài)和反思的方式進(jìn)行了解與溝通，以善意去傾聽(tīng)，以善意去幫助，以善意去指正，進(jìn)而達(dá)到自我管理的目標(biāo)。二是榜樣關(guān)愛(ài)。以身作則往往比千叮萬(wàn)囑更有成效，可以實(shí)現(xiàn)隱性教育目標(biāo)。三是真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。愛(ài)不是掛在嘴邊的“話(huà)語(yǔ)”，而是通過(guò)切實(shí)的行為真誠(chéng)付出。

（四）以激勵(lì)為方式

激勵(lì)是班級(jí)管理過(guò)程中不可或缺的一種教育方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，又可以提升個(gè)體與集體的容錯(cuò)率，使學(xué)生更加重視和關(guān)心集體，以此推動(dòng)班集體的良性發(fā)展。其一，情感激勵(lì)。感人心者，莫先乎情。教師與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感溝通，以心交心，

才能使學(xué)生體會(huì)到真誠(chéng)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，每一位學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，所以班主任在情感激勵(lì)的過(guò)程中還需堅(jiān)持個(gè)性教育的原則，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)以及挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為積極的言語(yǔ)或行動(dòng)，如贊賞、鼓勵(lì)、信賴(lài)等，進(jìn)而導(dǎo)引學(xué)生獲得更好的發(fā)展。其二，目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生共同制訂發(fā)展目標(biāo)，如周目標(biāo)、月目標(biāo)、季目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)等，既要有長(zhǎng)期性的規(guī)劃，又要有短期性的計(jì)劃，使學(xué)生看清、看好和看到未來(lái)前景，這將大大提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。其三，成功激勵(lì)。被認(rèn)可、被肯定是成功激勵(lì)的核心思想，對(duì)此，班主任在日常管理中應(yīng)結(jié)合班級(jí)情況，設(shè)立不同種類(lèi)的獎(jiǎng)勵(lì)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、閃亮星、小雷鋒等，使學(xué)生真切感受到自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，并激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（五）以個(gè)性為重點(diǎn)

群體性是班級(jí)管理的主要特點(diǎn)之一，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，既要看到群體的全面發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)體的獨(dú)特成長(zhǎng)，把握和滿(mǎn)足不同個(gè)體的個(gè)性需求，進(jìn)而在共同協(xié)作下實(shí)現(xiàn)多層次發(fā)展。其一，注重個(gè)性培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性與班級(jí)共性本就具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)采取個(gè)性培養(yǎng)策略，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建和提供有力的成長(zhǎng)環(huán)境與條件。一方面，班主任要增加對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的了解，與之進(jìn)行深入交流，把握關(guān)鍵要素；另一方面，要合理調(diào)整個(gè)性與共性的管理方式，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在班級(jí)活動(dòng)中得以展現(xiàn)。其二，加強(qiáng)個(gè)性分析。了解學(xué)生，才能教育學(xué)生。班主任可通過(guò)聊天談心、課余觀(guān)察、調(diào)查詢(xún)問(wèn)等方法，為學(xué)生建立個(gè)性化的信息檔案，記錄性格、興趣、特長(zhǎng)、生活經(jīng)歷、階段變化等，從客觀(guān)的角度分析學(xué)生，進(jìn)而為下一步的教育指導(dǎo)提供參考依據(jù)。其三，創(chuàng)造個(gè)性機(jī)會(huì)。每一位學(xué)生都能在班集體中發(fā)光發(fā)亮，關(guān)鍵在于機(jī)會(huì)。對(duì)此，班主任應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、釋放潛能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如文藝活動(dòng)、興趣小組、個(gè)人展覽等，從而成就彼此，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（六）以活動(dòng)為架構(gòu)

班級(jí)活動(dòng)是德育的重要載體，也是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)。但從當(dāng)前小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組織情況來(lái)看，效果不盡如人意。一方面，班級(jí)活動(dòng)較為單一且內(nèi)容枯燥，另一方面，班級(jí)活動(dòng)在統(tǒng)籌銜接方面較為松散，難以保證學(xué)生獲得良好的感觀(guān)體驗(yàn)?；诖?，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容、提升活動(dòng)品質(zhì)是班主任亟待解決的重點(diǎn)。其一，

優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容。班級(jí)是集體組織，班級(jí)活動(dòng)也應(yīng)與學(xué)生集體進(jìn)行溝通和商量，既要關(guān)注集體的目標(biāo)需求，又要把握個(gè)體的健康成長(zhǎng)，從而確保內(nèi)容的適宜性、組織的便捷性以及參與的積極性。同時(shí)，在班級(jí)活動(dòng)的組織過(guò)程中，班主任還應(yīng)予以支持和幫助，并融入其中，與學(xué)生共同行動(dòng)、共享快樂(lè)。其二，提升活動(dòng)品質(zhì)?；顒?dòng)品質(zhì)的提升關(guān)系到兩個(gè)要素，其中一個(gè)要素是“溝通”。溝通是保障班級(jí)活動(dòng)有序開(kāi)展的關(guān)鍵，也是增進(jìn)相互聯(lián)系的重要橋梁。因此，班主任應(yīng)及時(shí)關(guān)注和提升雙方的溝通質(zhì)量，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及情感體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得更好發(fā)展。另一個(gè)要素是“主導(dǎo)”。確定學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，將對(duì)整體推進(jìn)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

（七）以家校為橋梁

家庭教育是班級(jí)管理工作中不容忽視的一點(diǎn)，也是班主任所要關(guān)注和把握的重要環(huán)節(jié)。

其一，建立聯(lián)系。為了保證教育的落實(shí)情況，提升班級(jí)管理水平，班主任可采取“雙線(xiàn)”結(jié)合的方法。一是線(xiàn)上傳遞。借助信息平臺(tái)，設(shè)立交流群、分享會(huì)、討論組等群組，及時(shí)溝通，有效推送，既能保證教育政策以及經(jīng)驗(yàn)做法的有效傳播，又能縮短兩者之間的空間距離，使家長(zhǎng)能夠參與孩子的學(xué)習(xí)，陪伴孩子成長(zhǎng)。二是線(xiàn)下互動(dòng)。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、實(shí)地走訪(fǎng)等方式，了解學(xué)生的發(fā)展環(huán)境和家庭狀況，并與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。

其二，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。望子成龍、望女成鳳是廣大父母的殷切期望，但一些家長(zhǎng)在具體教育過(guò)程中往往會(huì)采取較為極端的方式，帶來(lái)不可預(yù)估的不良后果。對(duì)此，班主任在日常管理中，需運(yùn)用多種形式或渠道，如聯(lián)系手冊(cè)、走訪(fǎng)服務(wù)、案例講解、專(zhuān)家講座等，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)與服務(wù)，答疑解惑，優(yōu)化方法，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的家庭氛圍，促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

其三，教育銜接。家庭和學(xué)校作為相對(duì)獨(dú)立的組織或機(jī)構(gòu)，在教育合作方面還要把握銜接效果。一方面，班主任要根據(jù)實(shí)際情況，如文化水平、從事職業(yè)、家庭構(gòu)成等因素，及時(shí)調(diào)整教育方式，“區(qū)別”對(duì)待，因“情”施教；另一方面，要注重雙向反饋機(jī)制，既要傳遞信息，又要收集信息，以此掌握學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，進(jìn)而為家校合作提供準(zhǔn)確指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將“以人為本”理念貫穿于小學(xué)班級(jí)管理之中，不僅能提高班級(jí)管理的質(zhì)量，還對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到一定的積極作用。同時(shí)，人本教育的實(shí)施，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)，打破了傳統(tǒng)教育的思維束縛，以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生需求，為基礎(chǔ)教育工作的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思路與方向。

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作者簡(jiǎn)介：楊文娜（1987.1-），女，陜西定邊人，任教于內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第三小學(xué)，副高級(jí)職稱(chēng)，本科學(xué)歷。