幼小銜接中的家校合作共育策略探究

摘 要：隨著人們對教育重視程度的提高，幼小銜接工作逐漸進入大眾視野，成為教育工作者研究的重點問題。從幼兒園階段進入小學學習階段，兒童學習的環(huán)境、內容、要求等方面都發(fā)展很大的變化。幼兒園沒有做好銜接工作，可能會對兒童的心理健康、學習積極性以及學習質量都造成嚴重的不良影響。文章指出，家校合作共育是目前幼小銜接工作中非常有效的措施，教育工作者應展開積極研究，分析高效、科學的家校合作共育策略。

關鍵詞：幼小銜接；家校共育；合作策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）22-0088-03

幼兒園教育與小學教育的差異很大，課堂環(huán)境以及教學方法等有著明顯區(qū)別，這是眾所周知的事情。兒童在幼兒園學習時，與教師的互動較多，在家庭中也有家長的陪伴，基本上是在玩的過程中學習知識。但是，小學階段的教育模式發(fā)生很大變化，課程設置以及課堂教學越來越規(guī)范，導致兒童在進入小學初期階段很難適應，容易影響兒童學習的積極性和效果。因此，家校需要利用好合作共育策略，保證幼小銜接的科學性，促進兒童健康成長。

一、幼小銜接中的家校合作共育意義

幼小銜接是幼兒園教育向小學教育過渡的重要階段，是兒童成長過程中非常關鍵的一個階段，此時兒童處于邏輯思維形成以及人生中第二次重要的環(huán)境轉變時期，可見幼小銜接具有重要意義。幼兒園階段的教育以兒童的能力發(fā)展為主要目標，以游戲活動為主要教育模式，而小學階段重視靜態(tài)知識的教學，以規(guī)范化的教學為主，二者在教育方面存在的差異性需要兒童調整自己的身心，這樣才能適應小學階段的教育，而兒童身心的調整就是幼小銜接中非常重要的內容[1]。隨著社會各界對幼小銜接教育的重視，家校合作共育模式應運而生并被應用在具體的學校教育工作中。家校合作共育能夠優(yōu)化從幼兒園教育過渡到小學教育的各個流程，為兒童營造良好的氛圍，使幼兒快速適應小學階段的教育。同時，家校合作共育有利于提高兒童適應社會的能力，在面對社會上發(fā)生的各類事件時，幼兒能夠以相對穩(wěn)定的心態(tài)處理，并告知家長和教師，尋求幫助，這一點對于兒童日后的成長和發(fā)展具有重要意義。此外，家校合作共育在幼小銜接中的應用，還能拉近兒童與家長距離，這樣兒童在進入小學后，雖然面對學校陌生的學習環(huán)境、陌生的教師和同學，也能夠在放學后與家長講述自己一天的感受、收獲及與教師、同學的相處情況，便于家長及時做出引導。

二、幼小銜接中的家校合作共育策略

（一）家長需要做出的努力

家庭是兒童所接觸的第一所學校?？梢哉f，家庭是兒童接觸最早的社會環(huán)境，家長是兒童成長中的第一位教師，更是幼小銜接工作中的重要成員之一。家長對兒童的教育是兒童接觸社會的一座橋梁，在兒童身心健康、個性成長方面有著不可忽視的作用。家庭教育既可以說是啟蒙階段的教育，也可以說是一種終身教育。進入小學階段后，兒童的學習環(huán)境、作息時間、自我管理以及師生關系等各個方面都發(fā)生很大變化。因此，家長要做好前期的準備工作，對這些變化有正確的認識，評估這些變化可能對兒童造成的影響，而后制訂具有針對性的解決措施，確保兒童能夠順利進入小學階段學習生活。幼小銜接階段是人的心理發(fā)展過程中非常關鍵的一個階段，此時采取科學且正確的教育，可達到事半功倍的教育效果；如果錯過這個機會，就需要花費數倍的精力和時間去彌補，而且也難以取得良好的效果[2]。例如，兒童在進入小學的初期階段存在與他人交流緊張的問題，教師可將這一情況反饋給家長，雙方溝通，了解兒童出現(xiàn)這一情況的原因，進而解決問題。家長在教師的指導下分析對孩子的陪伴情況，發(fā)現(xiàn)是因為自己陪伴的時間太短且缺乏恰當的交流，導致兒童缺乏安全感和自信心。因此，家長需要適當增加陪伴的時間，盡量將兒童帶在身邊，給予幼兒安全感，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時，家長還需要與教師配合，如果兒童的情況比較嚴重，還需要尋找專業(yè)的心理醫(yī)生治療，尋求專家的指導。此外，家長在幼小銜接的家校合作共育中需要在很多方面做出努力，只有做好這些工作，才能幫助兒童盡快適應新角色、新環(huán)境，進而保證兒童的學習積極性和效果。家長需要努力的方向和內容具體如下：

其一，培養(yǎng)幼兒良好的習慣。家長要盡量讓兒童在進入小學之前具備獨立完成力所能及事情的能力，包括自己去衛(wèi)生間、自己穿衣服、自己整理學習用品和玩具等，還要掌握在日常生活中自我保護的方法。如果兒童在生活中遇到了困難，家長需要引導兒童尋找解決問題的方法。同時，教師還要特別注意培養(yǎng)兒童的時間觀念，使兒童養(yǎng)成科學的作息習慣。兒童還需要學會照顧自己，學會控制情緒和注意力的方法，學會與他人交流。因此，在兒童進入小學之前，家長需要特別關注兒童的自我控制能力、自理能力等，重點培養(yǎng)兒童的良好習慣。

其二，培養(yǎng)幼兒的溝通能力。每一個人都有屬于自己的不可替代、不容忽視的優(yōu)點，只有互相合作，才能創(chuàng)造合作共贏的局面，使每一個人都能夠取得成功。學會合作分享是當前這個時代的主要特點，是兒童日后的發(fā)展以及生存所需要的品質與能力。面對世界未來發(fā)展的挑戰(zhàn)，我國的教育事業(yè)需要從學會認知、共同生活等幾個方面培養(yǎng)新一代人才，而其中的“共同生活”主要是指合作、共享的能力，而這對溝通能力的要求較高。因此，為了幫助兒童順利渡過幼小銜接時期，家長需要重視對兒童溝通能力的培養(yǎng)。例如：家長每天分享自己的心得、上班路上遇見的趣事等，引導兒童分享自己的心情、食物、玩具以及感興趣的事情等；家長也可以鼓勵兒童邀請小朋友到家里玩，由兒童自己擔任小主人，在家長的幫助下準備好食物和玩具等，招待好小朋友，逐漸提高兒童的溝通能力，使兒童學會如何與他人交往。

其三，努力配合教師。家長需要與教師溝通，與學校的教育內容、教育目標保持一致，認真學習家庭教育理念和方法，保證兒童教育效果。對此，家長可以帶著兒童教育中的疑問與教師溝通，尋求解決方法，與教師在教育上保持同步。同時，對于學校組織的各項活動，家長也要踴躍參與，做到尊重學校和教師，不能隨意評價教師，使兒童做到尊重教師，保證教師在兒童心目中的地位，進而配合教師的教育活動。此外，家長也可以通過教師了解到兒童在校期間的表現(xiàn)，在家庭中對兒童實施有針對性的教育，這樣家長可以全面了解兒童的真實情況，從而達到幼小銜接目標。

其四，加強親子閱讀。閱讀是獲取知識的重要途徑，而親子閱讀可以激發(fā)兒童對閱讀的興趣。閱讀后家長可以和兒童互相交流、分享，在精神上獲得共同的體驗。同時，親子閱讀是小學課外閱讀的一種形式，在提高兒童閱讀能力方面有顯著效果，也能夠促使兒童喜歡閱讀[3]。此外，親子閱讀在培養(yǎng)兒童健全、健康的人格以及良好的行為方面具有顯著效果，能夠有效提升兒童的感受力、豐富他們的情感體驗以及人生經驗等。家長和兒童共同閱讀一本書，可以讓兒童感受到讀書的樂趣，進而自愿閱讀。通過親子閱讀，家長可以培養(yǎng)兒童的信心、勇氣、智慧等。

其五，調動幼兒對小學生活的興趣。兒童在進入小學之前會對佩戴紅領巾、背書包、升國旗等活動充滿興趣，此時家長需要特別留意兒童的狀態(tài)，及時采取適當的措施調動他們的積極性，使兒童愿意進入小學學習。對此，家長可以帶領兒童到附近的小學參觀，了解操場、教室、醫(yī)務室、體育館等場所。家長也可以積極與同一小區(qū)內的小學生家長溝通，增加孩子與小學生之間的交流，使他們對小學生的作業(yè)、課堂教學以及考試等活動產生濃厚的興趣，這樣他們就會有足夠的時間進行心理準備，產生心理期待。

（二）教師需要做出的努力

兒童順利且高效渡過幼小銜接時期的生活，適應小學的環(huán)境和教育模式，不僅需要幼兒園做出努力，還需要小學教師積極努力，加強幼兒園教師和小學教師的溝通，雙方密切配合，共同為兒童營造良好的成長環(huán)境，進而提升幼小銜接質量。

1.幼兒園教師

在幼小銜接中的家校合作共育中，幼兒教師不僅需要尊重兒童本身的發(fā)展規(guī)律，還需要重視兒童成長過程中的特點，為兒童終身學習以及發(fā)展奠定扎實的基礎。其一，培養(yǎng)兒童的各項能力。在長期的學習中，兒童積累的知識和經驗不斷增加，在學齡前獲取知識的難度也會降低。此時，幼兒教師要利用多種措施培養(yǎng)兒童學習習慣和興趣，提升他們的學習能力，使他們積累更多的知識。其二，培養(yǎng)兒童適應社會的能力。兒童對于社會的適應能力還處于初期階段，對此需要培養(yǎng)兒童遵守秩序、遵守規(guī)則的習慣和能力，利用任務培養(yǎng)兒童的任務意識，使兒童學會自主學習和收集資料，發(fā)展溝通能力和人際交往能力，學會合作共享、互相幫助等社會技能[4]。其三，積極鼓勵兒童。兒童的年齡較小，常常會犯錯。在兒童做錯事情時，教師要從正面對兒童進行引導，講道理，不能用嚴厲的語言批評，更不能動手，避免兒童出現(xiàn)自卑心理。其四，幼兒教師與家長要達成共識。幼兒教師需要及時向家長宣傳現(xiàn)代化的教育理念，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。同時，幼兒教師需要詳細了解家長對于幼小銜接階段教育的意見，以便及時調整教育方向和目標，爭取做到有的放矢。幼兒教師需要激發(fā)兒童對學習的興趣，讓兒童在生活以及各類型的活動中遵守規(guī)則，能夠在進入小學后快速適應新的學習生活。對此，幼兒園可以與附近的小學合作，組織兒童到小學去感受新的環(huán)境，參觀小學的基礎設施和教學氛圍，使兒童對小學教育心生向往。

2.小學教師

兒童的成長離不開教師的指導和教育。每一位兒童在學習中都希望得到教師的關注，這是兒童成長的主要動力來源之一。教師需要采取一切可能的方法讓剛進入小學的兒童盡快適應新的環(huán)境，跟上學校教育的腳步，愛上新的學校、新的同學和新的老師，自信、熱情、快樂地開始新生活。其一，教師要與兒童積極進行語言上的交流。在教育教學活動中，教師可以選擇與勇敢、堅強相關的故事作為素材，以此對學生進行引導。例如，初入小學的兒童年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，因此教師需要適當做出妥協(xié)，允許兒童的情緒反復，要讓兒童感受到教師的關愛和親切感；教師要多與兒童交流，關注兒童感興趣的內容、陪伴兒童做游戲等。其二，組織結對活動。小學可以與幼兒園合作，組織在校學生與學齡前兒童結對，互相交流，以巧妙的方式傳遞有趣的小學生活、學習。同時，教師可鼓勵兒童之間成立互助小組。一般情況下，堅強的兒童要與心理脆弱的、愛哭鬧的兒童組成一組，這樣可以幫助脆弱且愛哭鬧的兒童成長，還能分散他們的注意力，充分利用同齡人的優(yōu)勢。其三，組織豐富的課外活動。課外活動內容和形式的豐富、同伴之間的互相幫助和關懷，既可以使兒童的視野更加開闊，還能提升他們的動手能力和責任感，使他們在成長的過程中有美好的體驗和經歷。在課外活動中，兒童會逐漸喜歡上小學階段獨特的教學模式和學習環(huán)境[5]。其四，教師要肯定兒童的優(yōu)點。教師和家長都要關注兒童的內心活動，重視兒童的每一點進步，及時鼓勵兒童，使兒童看到自己的進步，感受到家長和教師的關心。家長和教師是幼小銜接教育中非常重要的兩個因素，二者的配合與理解程度會對教育水平產生直接影響。只有在教師與家長之間架起真誠的溝通橋梁，才能將二者的力量融合起來。在小學階段，兒童的學習任務更多、更重。教師與家長只有互相配合，才能順利幫助兒童渡過幼小銜接這個關鍵時期。

三、結束語

幼小銜接的家校合作共育策略的實施需要家長和幼兒教師、小學教師積極溝通，密切配合，彼此交流所掌握的信息，有計劃、有目標地培養(yǎng)兒童良好的作息習慣、學習習慣以及溝通技巧等，使兒童盡快適應小學階段規(guī)范化、課堂時間較長以及內容豐富的教學。對此，家長、幼兒園教師和小學教師都需要做出努力，保證幼小銜接工作的質量，使兒童順利進入小學階段的學習，促進兒童健康成長。

參考文獻

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作者簡介：陳芳（1977.12-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)中心幼兒園，一級教師，本科學歷。