線上線下混合式教學在“藥物化學”課程中的實踐

任家強 夏仁汝 段瑾

摘要：“藥物化學”是藥學專業(yè)的專業(yè)必修課程，涉廈專業(yè)基礎知識點多，知識面廣、知識點的掌握程度高，而且實用性強、研究進展日新月異等特點。我們以線上線下教學模式為基礎，實施分層次教學，結(jié)合討論式教學、碎片式教學等多種教學方法的混合式教學，有效地實施以學生為主體，以教師為主導的教學，進行廈時有效的教學督促與評價，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：藥物化學；混合式教學；分層式教學

中圖分類號：C642.0

“藥物化學”是藥學領域中重要的帶頭學科，是一門連接化學與生命科學的交叉學科。“藥物化學”研究內(nèi)容包含化學科學，需要研究化學藥物的化學結(jié)構(gòu)特征與此相聯(lián)系的理化性質(zhì)、穩(wěn)定性狀況；同時還涉及生命科學的內(nèi)容，需要了解藥物進入體內(nèi)后的生物效應、不良反應及生物轉(zhuǎn)化等化學生物學內(nèi)容。由此體現(xiàn)出本課程的鮮明特點：知識面廣、知識點多、實用性強、研究進展日新月異。

“藥物化學”是我校藥學專業(yè)大二學生的專業(yè)核心課程和必修課程，其先修課程是“有機化學”及“有機化學實驗”，采用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版，尤啟東教授主編的《藥物化學》。目前，“藥物化學”的課程教學基于教材與教學大綱，采用多種教學方式進行多媒體輔助教學。教師講、學生學，穿插一些教學互動與課堂討論等，基本上是以教師為主的教與學，雖然已經(jīng)脫離了“滿堂灌”的教學模式，但隨著時代的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)不再滿足學生們的學習需求，急需改進與提升。

在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代下，大學生已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂上的教與學，他們獲取知識信息的渠道越來越多元化，可以通過微信、QQ、微博等多種互聯(lián)網(wǎng)媒介，利用學習、生活的間隙獲取數(shù)量巨大，內(nèi)容簡潔明了、內(nèi)容分散的碎片化信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，大學生已經(jīng)適應利用碎片化的時間有效地選擇接受碎片化的信息，這已經(jīng)成為一種新的學習方式。即使是新穎的“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等網(wǎng)絡課程也傾向于在碎片化的時間，引導大學生積極主動地學習碎片化信息，充分發(fā)揮大學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下的碎片化學習方式。這種學習方式主要是以學生的自學為主，特別注重學生的自主性、自覺性，但是，教師的督學、學生的學習效果以及兩者的有效評價與及時反饋難以實施，或者缺乏一個可操作性的方法。

大學生的專業(yè)基礎知識、學習能力水平、學習潛力等方面存在著一定的差異性。如何讓學生能夠比較好地進行個性化學習，一直以來都是教學的重點與難點。教師有針對性地開展因材施教被認為是最好的教學方法之一，因此要不斷地促進教學方法、手段的更新與發(fā)展。從傳統(tǒng)的課堂教學（線下教學），到線上教學，再到線上線下混合式教學，可以看到教師教學方式也在與時俱進，逐漸趨向于基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合，推動信息化教學。

面對新時代的大學生和他們?nèi)招略庐惖慕逃枨?，我們在“藥物化學”課程教學中雖然采取了一些新方法、新理論，但依然存在著一些問題與挑戰(zhàn)，亟須解決。

1 傳統(tǒng)的教學模式與個性化的學習方式

“藥物化學”課程教學的主體是課堂教學，線下教學內(nèi)容按照教學大綱執(zhí)行，教學以教師講授為主，教學過程中有互動、有交流，但學習的主體是學生，學生在被動的學習，其主動性和積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。由此可知，現(xiàn)在的大學生已不滿足這種傳統(tǒng)的教與學，渴望有更多的自主權(quán)和表現(xiàn)空間。21世紀的大學生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展而成長起來的學生，他們的日常生活、平時學習已經(jīng)深深地刻上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印。而且大學生追求標新立異，喜歡展示自己的個性，其學習方式也是靈活多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教學帶來了教育模式的改變，利用智慧教學平臺，有機地融入教學過程中，兼顧大學生的個性化學習。

2 有限的教學學時與豐富的教學內(nèi)容

“藥物化學”課程只有48學時，共14章，其中總論部分（含緒論）為3章，分論部分為11章，課程內(nèi)容包括藥物研究的多個方面，注重介紹各類藥物的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，藥物的結(jié)構(gòu)類型、理化性質(zhì)、構(gòu)效關系、變化規(guī)律、主要合成路線，同時兼顧新藥的設計、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，以及新藥研究過程中所使用的方法、原理。涉及專業(yè)知識點比較多，內(nèi)容繁雜，知識點的掌握程度比較高，這就需要在有限的教學學時內(nèi)完成豐富的教學內(nèi)容。

在掌握藥學專業(yè)知識的同時，也要培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)他們從事藥物研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理等方面工作的基本能力，使其具有一定的獨立分析解決現(xiàn)實生產(chǎn)中新問題、攻關新課題的綜合實踐能力。同時培養(yǎng)學生科學的、辯證的邏輯思維和方法，使其具有追求真理的科學精神和較強的批判意識，掌握藥學專業(yè)的科學研究方法和實踐操作技能，提高學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。

3 統(tǒng)一的教學形式與不同的學習需求

目前“藥物化學”課堂教學形式基本上是統(tǒng)一教學模式，師生集中在教室進行教與學，無論是小班制，還是大班制，抑或是小組學習等，都難以避免教學模式的統(tǒng)一化，無法兼顧單個學生的學習情況。但是實際情況是每個學生的基礎知識水平不一樣，學習能力不一樣，學習興趣不一樣，學習目的也不一樣，導致每個學生的學習情況客觀上都存在著個體差異性。如何滿足不同學生個體差異性的學習，是目前課堂教學模式難以滿足的或者需要有效解決的問題之一，相應的教學模式與教學方法也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

結(jié)合學校的辦學思想體系和人才培養(yǎng)目標定位，本課程對學生知識的掌握與應用提出了較高的要求。針對在“藥物化學”課程中出現(xiàn)的上述三個教學難題，我們提出四個操作性可行的教學方法。

3.1踐上線下混合式教學模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設線上課程。將有選擇性的、碎片化線下教學內(nèi)容化為若干知識點，利用碎片化教學時間，有效地拓展教學空間，延長教學時間，有利于課程內(nèi)容的教學。線下教學引導學生對碎片化知識點邏輯關系的快速構(gòu)建，形成完整知識體系，進一步引導學生獨立思考、自我構(gòu)建、主動學習。目前，這種以學生為主體，以教師為主導的教學模式獲得了普遍的認同與推廣。采用這種多模式的混合式教學，實現(xiàn)以學生為主體，自主學習；以教師為主導，實時督促的開放式教學。

課程團隊構(gòu)建了“藥物化學”線上課程，建設了較為完善的線上教學內(nèi)容：包括教學視頻、課件、習題庫、試卷庫，以及學習輔導資料；包括參考文獻、書籍、音視頻等豐富的教學資源。完善和改進了教學過程，加強了課前的預習與測試、課堂教學從前課的回顧、新知引入、重難點的講解與討論到下課前的總結(jié)，強調(diào)了課后的復習與練習，學習效果的反饋與分析等環(huán)節(jié)有序進行。其中，基礎性、常識性知識采取線上教學方式，學生自主學習，通過相應的測試來檢查學習效果；重點難點知識以線下教學為主、線上教學為輔相結(jié)合的教學方式，通過講授、討論、分組研討等多種教學方法，采取隨堂練習和課后作業(yè)等反饋學習效果。

采取線上線下混合式教學，拓寬教學空間的物理限制，延長教學學時的硬性規(guī)定，開展多樣的教學組織和教學手段，提高線下教學效率；利用豐富的線上教學資源，引導學生自主學習，提高學生學習效率。

3.2碎片化教學與整體化教學的有機結(jié)合

信息化時代，學習、生活的節(jié)奏變快，大學生的學習、生活與網(wǎng)絡密切相關，對于感興趣的話題，學習上的疑問，會在生活的間隙時間里，借助網(wǎng)絡高效地完成。在“藥物化學”的課程教學中，將單個的知識點，特別是教學重難點，以教學微視頻、教學案例、教學專題的形式呈現(xiàn)在線上。在智慧教學平臺上，教師在教學過程的不同階段，布置不同的學習任務，來引導學生學習。課前推送基礎性知識點，引導學生預習；課中推送重難點知識的討論、隨堂練習、案例分析等，考查學生對重難點知識的理解與掌握；課后推送重難點知識的綜合題、分組任務等，考查學生對重難點知識綜合運用。在規(guī)定的時間段內(nèi)，單個學生利用碎片時間自主學習，接收相應的教學活動，包括章節(jié)測試、隨堂練習、討論、案例分析等，完成學習任務。這種碎片化的教學方式，有利于培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性和獨立性，提高其自主學習能力。

碎片化的教學引導學生獨立學習“碎片信息”，這是教學內(nèi)容中的一個“點”，其中“線”知識主要在課堂上完成。線下教學過程中，教學的重點是用邏輯將原本分散的、孤立的、零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個知識鏈，讓學生明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學的難點則是將這些邏輯知識再加以拓展，優(yōu)化重組，形成知識面，通過將“藥物化學”課程教學內(nèi)容化整為零，由易到難、由淺人深、環(huán)環(huán)相扣，形成點、線、面的有機結(jié)合，深化教學內(nèi)容，引導和幫助學生完成知識的系統(tǒng)化和整體化。

3.3多層次教學

多層次教學是在滿足基本教學要求的前提下，教師有針對性地對不同類別的學生開展不同層次的教學，讓每一位學生獲得個性化的教學指導，收獲不一樣的學習效果，從而實現(xiàn)多重教學目標。“藥物化學”課程的多層次教學是在線下教學與線上教學相結(jié)合的基礎上，借用智慧教學工具，實現(xiàn)因材施教。

在課程的教學內(nèi)容和教學目標上，進行多層次設置，包括基礎理論、基礎知識、基本技能等。作為基本教學目標，學習程度是理解與重點掌握，設置為1級任務點，所有學生必須完成達標，完成時間可適當延長到下次課前；重點知識，學習程度是理解與一般掌握，設置為2級任務點，所有學生完成達標，完成時間可適當延長到章節(jié)結(jié)束；難點知識，學習程度是了解與理解，設置為3級任務點，所有學生完成達標或部分達標，完成時間可延長到課程結(jié)束；拓展知識，提供給學有余力的學生有所了解，滿足學生的自我學習、自我提高，不作為任務點，學生選擇性完成，不設置為達標，完成時間直至課程結(jié)束。

教學過程中，實行延時教學。在學習內(nèi)容和學習目標的完成時間上給予學生一定的自由度和選擇性，讓不同層次的學生根據(jù)自己的學習能力，合理安排學習進度。比如對于“三基”知識點，課堂上進行隨堂測試、討論等多種教學活動，限時予以完成，教師根據(jù)學生的學習反饋進行實時的點評。對于重難點知識，部分學生由于專業(yè)基礎知識較差，在理解上需要更多時間，掌握上也有一定難度，導致相關的教學活動并不能在課堂上及時完成或者全部完成，此時有必要進行延時教學，將未完成的教學活動延續(xù)到線上教學，允許部分學生課后繼續(xù)學習消化，完成相應的測試、練習等。

針對教學重難點設置線上線下的討論，進入討論或小組學習模式，引導學生積極參與討論，選人模式讓學生自我分析講解，借助智慧教學平臺，大數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計分析，教師進行點評，形成良好的師生互動。針對個別差異化的學生，不能及時完成，可以課后督促完成，實時跟蹤，進一步加深理解。部分學生學習能力強、興趣高，可以進入研究模式，探討最新研究進展，學習拓展知識，拓展學習內(nèi)容，在線討論學習體會與心得，從而進一步激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，明確專業(yè)學習目標。

“藥物化學”課程的分層次教學與傳統(tǒng)教學不一樣，不同層次的學生無須按照優(yōu)、中、差分組。教師根據(jù)教學要求將課程內(nèi)容設置為分級任務點，每個學生根據(jù)自己的情況自主選擇完成。教師通過智慧教學平臺，隨時收集每個學生的學習數(shù)據(jù)，進行分析，獲得及時的學習效果反饋，給予學生實時指導，實現(xiàn)個體化的多層次教學。

3.4成績評價方式注重學習過程與學習效果并重

考核學生的學習效果，實行教學過程的全考察，進行實時動態(tài)分析。學生成績分為平時成績與考試成績，兩者比例各占一半，其中平時成績又分為多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)給予一定的比例。在平時成績評價體系中，注重互動式的教與學，即課堂互動；注重學生的自主性學習，在規(guī)定時間完成基本達標任務點，實時分析學生的學習情況并督促；注重學生的多層次需求，習題包括每章作業(yè)（只做一次，必做題）、章節(jié)測試（必做題，可重做），隨堂練習（選做題和必做題，只做一次）、課堂討論（必做題）的延時完成等。期末考試是檢測教學質(zhì)量的一個重要標準?？荚囈曰A性知識為主，考題以開放型、綜合型題目為主，主要考查學生對基礎知識的理解與掌握，以及綜合運用能力。同時給予學生適當?shù)募畲胧?，有助于促進學生主動學、有興趣的學。

學生的評價是衡量教學效果的一個重要指標。我們采取定期問卷調(diào)查的形式，針對每一章節(jié)的教學收集學生的建議。同時也通過平時的師生交流獲得教學反饋，進行及時分析與實時的改進，不斷完善和提高教學方法。本課程在實施過程中，近200名學生自愿參與評價，課程評價分是4.9分，從評價留言中發(fā)現(xiàn)，本課程的教學效果獲得了學生的充分肯定。

結(jié)語

“藥物化學”課程將傳統(tǒng)教育教學方式與新時代信息化學習方式相結(jié)合，基于智慧教學平臺，將“藥物化學”課程知識化整為零、化繁為簡，融入線上線下混合式教學模式中，采取多層次碎片化教學，完成了以教師為主導、以學生為主體的互動式教學，提高了學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高了教學質(zhì)量和教學效果。

作者簡介：任家強（1978-），男，漢族，湖北荊州人，博士，講師，研究方向：藥物化學、應用化學。