混合式教學(xué)在“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程中的探究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，為學(xué)校教育改革帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生和教師的需求，面對(duì)新形勢和新要求，必須利用現(xiàn)代化信息手段來輔助踐下教學(xué)，因此結(jié)合踐上教學(xué)模式已成為一種趨勢。線上教學(xué)可以對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，可以提供豐富的資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文以“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程為例，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，利用這種混合教學(xué)模式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)過程分為幾部分來進(jìn)行。通過對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的探索研究，結(jié)果表明，線上線下混合教學(xué)模式能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，能夠以豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容及理實(shí)一體化的教學(xué)體系提高“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上踐下；混合式教學(xué)；大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程是計(jì)算機(jī)軟件與信息服務(wù)專業(yè)大數(shù)據(jù)方向的一門核心課程，該門課程的主要目標(biāo)是了解大數(shù)據(jù)的概念；掌握Hadoop集群的搭建；掌握分布式文件系統(tǒng)和MapReduce分布式計(jì)算框架等。該門課程實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)，而且又具有專業(yè)性，不僅要求學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)牢固，而且還要通過實(shí)踐操作養(yǎng)成良好的專業(yè)技能?！按髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)的線下教學(xué)以教師為主導(dǎo)，通過講授知識(shí)，再傳授給學(xué)生的方式，不能滿足教育的發(fā)展和學(xué)生的需求：（1）教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的線下教學(xué)依然是以教師為中心，教師往往機(jī)械地講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。由于“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”這門課所涉及的概念、定義較多，學(xué)生長時(shí)間聽課，很容易感到枯燥和煩悶，容易分心走神，甚至?xí)信懦庑睦?，學(xué)生容易對(duì)這門課程缺乏興趣，失去熱情，一定程度上降低了教學(xué)效果。（2）教學(xué)資源有限且難共享。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只以書本為內(nèi)容，通過書本，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳授知識(shí)，很難擴(kuò)展內(nèi)容。此外，教學(xué)資源往往只適用于線下課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，沒有重視過程性評(píng)價(jià)，使部分學(xué)生平時(shí)在課后很少復(fù)習(xí)知識(shí)，等到期末時(shí)再花些很短的時(shí)間進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付期末考試，而在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課程的不重視，使他們并沒有真正地掌握課程的知識(shí)和技能，沒有達(dá)到教學(xué)的要求。（4）學(xué)生不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生受到時(shí)間和空間的限制，不能隨時(shí)隨地地去學(xué)習(xí)課程知識(shí)，不能有效管理自己的課余時(shí)間，因而學(xué)習(xí)積極性受到了限制。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索和研究，采用了線上線下的混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，首先學(xué)生能根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可以反復(fù)聽課程內(nèi)容，對(duì)于不懂的地方，在線下授課時(shí)，學(xué)生可以重點(diǎn)聽教師的講解。其次，通過線上線下混合教學(xué)模式，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，可以更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

通過使用線上線下的混合式教學(xué)模式，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作方面都取得了很大進(jìn)步。通過對(duì)教學(xué)方式的不斷改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和實(shí)踐。

1 智慧教學(xué)平臺(tái)下的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程采用的線上智慧教學(xué)平臺(tái)為傳智教輔平臺(tái)，該平臺(tái)線上資源豐富，有與教材配套的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教材，還有練習(xí)題庫、課堂簽到、預(yù)習(xí)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的進(jìn)度情況等功能，方便了教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該平臺(tái)有兩個(gè)用戶端，分為教師端和學(xué)生端。本文以傳智教輔平臺(tái)為依托，采用線上線下混合式教學(xué)形式，教學(xué)實(shí)踐具體分為課前、課中和課后三個(gè)階段。其教學(xué)操作流程如圖1所示。

1.1課前

課前準(zhǔn)備是線上線下混合式教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備內(nèi)容的好壞關(guān)系著是否能夠引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課中的教學(xué)也有著很大的影響，因此教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作。教師需要仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，再根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定符合本課程的混合式教學(xué)策略。課前階段，教師需要將該次課所要講解的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并將所講的內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，精心組織各知識(shí)點(diǎn)，編排相關(guān)的教學(xué)知識(shí)單元，制作好PPT課件。然后教師將授課PPT、微課預(yù)習(xí)視頻、前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)、自測練習(xí)和學(xué)習(xí)要求發(fā)布到智慧教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)完成自主預(yù)習(xí)。學(xué)生按照教師的要求，課前在智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)生端完成授課PPT學(xué)習(xí)、微課視頻學(xué)習(xí)和相關(guān)自測練習(xí)題，如圖2所示。

教師可以在智慧教學(xué)平臺(tái)教師端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，通過預(yù)習(xí)進(jìn)度餅圖的不同顏色能夠展示完成微課視頻不同百分比進(jìn)度的學(xué)生數(shù)，可以了解學(xué)生總體的預(yù)習(xí)情況。

為了掌握哪些同學(xué)還沒有完成相關(guān)的預(yù)習(xí)，教師可以通過點(diǎn)擊智慧教學(xué)平臺(tái)教師端查看學(xué)生進(jìn)度，它可以詳細(xì)顯示每個(gè)學(xué)生的微課視頻的觀看完成進(jìn)度和自測練習(xí)答題的正確率，這樣可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促未完成的學(xué)生。

教師還可以在智慧教學(xué)平臺(tái)上建立關(guān)于此課知識(shí)的討論區(qū)，在線上討論區(qū)內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地提出自己的問題，其他學(xué)生和數(shù)師都可以對(duì)問題進(jìn)行解釋和答疑。根據(jù)所有學(xué)生提出的問題，教師可以把這些問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出學(xué)生預(yù)習(xí)中困難的地方，然后在課堂中對(duì)此知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師通過此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握程度有個(gè)初步的了解和判斷，為課中的教學(xué)提供了良好的數(shù)據(jù)支持，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2課中

由于在課前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的基本概念都已經(jīng)熟悉。教師在課中主要是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過案例教學(xué)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等方式對(duì)課程的重難點(diǎn)及課前預(yù)習(xí)反映出的問題，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中可以考慮多種形式的教學(xué)策略，如測試競答、分組討論、隨機(jī)提問、實(shí)踐操作等方式參與，確保每一位學(xué)生都能參與到其中，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。

例如，在講解Hadoop安裝這一課程的時(shí)候，由于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同學(xué)們已經(jīng)通過微課視頻學(xué)習(xí)了Hadoop的安裝步驟，那么通過課中環(huán)節(jié)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搭建自己的Hadoop，修改其配置，實(shí)現(xiàn)Hadoop集群的搭建。在這個(gè)過程中，教師需要提醒學(xué)生搭建的注意事項(xiàng)、容易出錯(cuò)的地方，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)踐操作內(nèi)容，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能知識(shí)，這是一個(gè)理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)過程。最后教師讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找出不足和優(yōu)異的地方，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.3課后

課后是對(duì)課中的鞏固和提升，學(xué)生要完成教師在智慧教學(xué)平臺(tái)布置的線上課后作業(yè)，課后作業(yè)能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！按髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)”這門課程理論和實(shí)踐性強(qiáng)，課程難度較大，還需要學(xué)生按時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)。教師根據(jù)課中的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，有選擇性地組織課后題目內(nèi)容，題目的類型具有多樣性，有單選題、判斷題、填空題、簡單題和實(shí)踐題等。教師在智慧教學(xué)平臺(tái)教師端布置相關(guān)課后作業(yè)，設(shè)置完成的截止日期，選擇發(fā)布的班級(jí)，然后學(xué)生就可以在智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)生端查看到自己的作業(yè)，在截止時(shí)間前提交作業(yè)，如圖3所示。

學(xué)生完成作業(yè)后，教師能夠在智慧教學(xué)平臺(tái)批閱學(xué)生的作業(yè)、公布題目答案、公布成績。學(xué)生通過智慧教學(xué)平臺(tái)學(xué)生端，可以查看到教師批改公布后的答案和成績，以及錯(cuò)誤題目的正確答案和解析，然后學(xué)生再對(duì)尚未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。通過課后作業(yè)，教師可以掌握學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和需要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教師在此環(huán)節(jié)要做好監(jiān)督和評(píng)價(jià)跟蹤，學(xué)生作業(yè)的完成情況和完成質(zhì)量可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生指標(biāo)的一部分。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)反思，然后再次完善教學(xué)課件、微課視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)等，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2 課程評(píng)價(jià)考核方式

線上線下混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了過程考核的重要性，“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。具體來說，總成績=課前（10%）+課中（20%）+課后（20%）+期末考試（50%）。課前成績評(píng)價(jià)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的了解程度。課中成績評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)課堂的參與程度、實(shí)踐操作能力和重難點(diǎn)的理解程度。課后成績主要是課后作業(yè)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高。最后的期末考試則能檢驗(yàn)學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)這門課的整體掌握程度。

3 教學(xué)評(píng)估

經(jīng)過實(shí)踐，與以往的線下課堂教學(xué)模式相比，“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程采用的線上線下的混合教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，更能提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了以學(xué)生為中心的主體作用，體現(xiàn)了因材施教的理念，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)也取得了較好的效果，學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用也更加深入。

結(jié)語

本文將線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用到“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程中，通過線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)，教師可以更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能更加有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生通過線上線下混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)，一方面可以自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，另一方面也能更加有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)施，循序漸進(jìn)，不斷提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度。這種線上線下的混合教學(xué)新模式在教師和學(xué)生之間構(gòu)建了一種聯(lián)系、一種共享交流的途徑，學(xué)生能夠充分利用課內(nèi)課外教學(xué)資源，能夠?qū)W習(xí)到更多知識(shí)，教師也能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者簡介：常佩佩（1989-），男，漢族，安徽人，碩士研究生，助理講師，研究方向：軟件開發(fā)、大數(shù)據(jù)。