具身認(rèn)知理念下“建筑初步(一)”的教學(xué)探索

托亞 高旭

摘要：落實教學(xué)理念、保持教學(xué)特色是近年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教改致力研究的課題。我院建筑學(xué)專業(yè)一年級組在顧大慶教授的教學(xué)模式指引下進(jìn)行改革探索，圍繞內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館展開了“建筑初步（一）”的教學(xué)工作。本文介紹了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)“建筑初步（一）”的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)，井展示了學(xué)生作業(yè)，探討了具身認(rèn)知理念在建筑學(xué)教學(xué)過程中的實施與意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；具身認(rèn)知；教學(xué)場所

一、概述

“建筑初步”是建筑學(xué)一年級最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著國內(nèi)建筑教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，課程內(nèi)容也迅速從以表現(xiàn)技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容向認(rèn)知、體驗、建構(gòu)等主題轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建自身的建筑教育特色成為各院校發(fā)展的首要目標(biāo)。

本文是對內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)1年級（2020級、2021級、2022級）秋冬學(xué)期的“建筑初步”課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)改革的探索、總結(jié)、反思。課程教學(xué)設(shè)計參考了顧大慶教授在香港中文大學(xué)的教學(xué)模式，自2020級以來，該學(xué)期“建筑初步”課教學(xué)分為三個板塊進(jìn)行訓(xùn)練，即“環(huán)境認(rèn)知、板片操作、桿件操作”，建構(gòu)起了目標(biāo)明確、可教可學(xué)的教學(xué)項目。三個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館進(jìn)行，目的是引導(dǎo)學(xué)生對身處的建筑和已經(jīng)建成的環(huán)境展開觀察、體驗、記錄、分析，掌握具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法。圍繞建筑館實施教學(xué)活動是我學(xué)院“建筑初步”教學(xué)的獨特之處，具身認(rèn)知理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式是建筑學(xué)新生五年專業(yè)學(xué)習(xí)乃至建筑生涯的啟蒙。

二、具身認(rèn)知和教學(xué)場所

（一）具身認(rèn)知

自20世紀(jì)60年代以來，認(rèn)知心理學(xué)一直是西方心理學(xué)的主流，近年來經(jīng)歷了一場“后認(rèn)知主義”的變革，“具身認(rèn)知”躍然而出，成為認(rèn)知心理學(xué)研究中的一個新方向?！熬呱碚J(rèn)知”來源于英文詞匯“Embodied coS7ution”，直譯為“健全的認(rèn)知”，簡單理解即當(dāng)認(rèn)知行為發(fā)生時，人的身、心、物以及環(huán)境無分別地、自然而然地融為一體，同時參與、扮演不同角色。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的樞軸作用，由此，可提取兩個信息點：（1）認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；（2）身體又是嵌入環(huán)境的?！熬呱怼奔仁俏覀兊纳眢w向周圍世界的“外化”，也是周圍世界向我們身體的“內(nèi)化”，它總是與我們的身體相關(guān)并最終體現(xiàn)在身上的。

（二）內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑館

一座建于20世紀(jì)60年代末的廢舊廠房位于內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)校園中部，原是一組鑄造車間，1995年生產(chǎn)全面停滯．整體處于廢棄狀態(tài)。2008年年初，學(xué)校決定改造這組車間，作為建筑學(xué)院的教學(xué)、科研場所使用。改造后的建筑館面積約5920m2，保留了原來工業(yè)建筑的建筑形象、空間特征、結(jié)構(gòu)框架以及廠房內(nèi)外的空間組織。

在原有建筑館的基礎(chǔ)上，又加建了兩期。二期建筑館擴(kuò)建建筑面積約7000m2，2013年在原建筑館北側(cè)完成擴(kuò)建，是對原建筑館的延續(xù)與融合，主要構(gòu)成是專業(yè)教室。三期建筑創(chuàng)新實驗中心建筑面積約5960m2，2021年在建筑館二期北側(cè)完成建設(shè)，主要構(gòu)成實驗室。

（三）教學(xué)場所

進(jìn)入我院建筑館，首先映入眼簾的是鑄工車間通透開敞的大空間、自然裸露的結(jié)構(gòu)構(gòu)件、不加掩飾的結(jié)構(gòu)細(xì)部，這些場所感與具身認(rèn)知“重交流、重體驗、重實踐”的教學(xué)理念相適應(yīng)。同時，作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的場館，其空間、環(huán)境、場所、結(jié)構(gòu)、材料等建筑要素，對身在其中的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，長期沉浸在豐富空間中，學(xué)生逐漸理解了空間限定的操作方法，產(chǎn)生了較強(qiáng)的空間分析能力。

三、教學(xué)實施

“建筑初步（一）”共有三個任務(wù)單元，分別是“建筑空間與環(huán)境認(rèn)知”“板片操作…桿件操作”（具體內(nèi)容見表1、表2、表3）。

（一）建筑空間與環(huán)境認(rèn)知

作為第一個學(xué)習(xí)單元，教學(xué)組希望通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，循序漸進(jìn)地將學(xué)生們帶入教學(xué)任務(wù)中，所以教學(xué)實施從三個具體的任務(wù)（見表1）開始：（1）給定基地范圍的總平面圖，學(xué)生持總平面圖對場地進(jìn)行踏勘，將圖紙與實際情況進(jìn)行對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，繪制場地圖底分析圖；（2）給定基地范圍的一層平面圖，學(xué)生持一層平面圖對場地的首層空間進(jìn)行踏勘，將圖紙與實際情況進(jìn)行對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上，繪制場地圖底分析圖；（3）學(xué)生持總平面圖與一層平面圖對場地進(jìn)行踏勘，并對建筑立面尺度進(jìn)行測量，并在此基礎(chǔ)上，對建筑形態(tài)、表面與環(huán)境進(jìn)行素模雕刻。

在完成這三項任務(wù)的同時，希望學(xué)生能夠同時思考三個問題：（1）如何通過繪圖的方式，初步理解建筑實體與建筑外環(huán)境的關(guān)系？（2）如何通過繪圖的方式，初步探索公共建筑的“室內(nèi)空間與外部環(huán)境所組成的整體”？（3）如何通過模型制作的方式，初步理解建筑外部空間與人體尺度之間的關(guān)系？

（二）板片操作

板片是基本的形式要素之一，它對于空間生成的作用是界定空間范圍，其操作體現(xiàn)了強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)性。為了讓學(xué)生理解板片作為形式要素的對于空間界定的作用以及操作方法，第二個學(xué)習(xí)單元的具體任務(wù)是為建筑館陶藝試驗室東側(cè)入口區(qū)設(shè)計一組構(gòu)筑物，以板片的組合方式，形成頂部帶有遮蔽的空間，要滿足學(xué)生交流、陶藝作品展示的功能，并要求原有場地的立面、樹木不可改變和移動，板片邊界不超過北側(cè)磚墻，高度不超過3 6mm。

任務(wù)2所選的場地位于一期、二期之間的半圍合庭院（見圖1），緊鄰陶藝工作室，場地平面尺寸約為12mx4m，面積48m2；項目所選場地內(nèi)有一棵大樹，立于落地窗前，既是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也可以是設(shè)計的亮點。

（三）桿件操作

桿件是另一種基本的形式要素，它的特點是沒有表面只有邊緣，對于空間的生成桿件的主要作用是“調(diào)節(jié)”，即對空間的密度和韻律進(jìn)行調(diào)節(jié)。第三個學(xué)習(xí)單元的具體任務(wù)是在建筑圖書館東側(cè)的室外平臺上設(shè)計一處臨時展區(qū)。

任務(wù)3所選的場地位于一期建館東側(cè)（見圖1），場地近正方形，一邊長11.10m，另一邊長11.28m，面積約125m2；場地內(nèi)部以及與周邊草坪和磚地有高差，需注意邊界處理；同時，周圍有兩排共8根高約10m的混凝土柱和之間連接的橫梁，新置人的展覽空間需考慮是否能夠與原混凝土柱形成的軸網(wǎng)能夠恰當(dāng)?shù)厝诤吓c因借。

（四）教學(xué)評價

任務(wù)2、3的最終成果由三部分組成：首先要求尺規(guī)繪制平面、剖面、軸測圖；其次手工制作實體模型；最后要把模型與現(xiàn)場照片相結(jié)合，完成配景效果圖（作業(yè)展示見圖2、圖3）。

教學(xué)的評價環(huán)節(jié)要判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)、是否掌握應(yīng)備能力，這是一個復(fù)合分析的過程。據(jù)此設(shè)定了評價標(biāo)準(zhǔn)，共分為5個檔別（見表2），首先表達(dá)成果的完整性、正確性是考查的基礎(chǔ)，其次空間界定的方法操作、功能的實現(xiàn)也是基本要求，最后實體要素與空間界定、行為活動之間具有高度關(guān)聯(lián)性是高階目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)性”是教學(xué)特色的體現(xiàn)，考查學(xué)生能否通過具身認(rèn)知的教學(xué)模式掌握設(shè)計－使用者－建筑－環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

四、具身認(rèn)知教學(xué)的外延與思考

區(qū)別于傳統(tǒng)的僅在專業(yè)教室展開教學(xué)活動的模式，在具身認(rèn)知理念下指導(dǎo)的“建筑初步”教學(xué)始終沉浸在場地環(huán)境中。在教學(xué)任務(wù)講解時，教師會在現(xiàn)場講解、分析場地信息；場地測繪也由學(xué)生自己獨立完成，這個過程很好地幫助學(xué)生理解了場所的空間特征；設(shè)計實施過程中，學(xué)生需要往來于教室與場地之間，設(shè)計扎實地立于場地之上，而非相互脫節(jié)；最終成果中模型的實景效果圖是重要檢驗指標(biāo)，設(shè)計與場地的互動關(guān)系展露無遺。

建筑館是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體場所，同時作為教學(xué)的基地載體，便于學(xué)生體驗、理解。在“具身認(rèn)知”理論的指導(dǎo)下展開教學(xué)，對“建筑初步”的教與學(xué)都具有重要的意義。首先，激發(fā)了學(xué)生的興趣，設(shè)計不再是空中樓閣，而是落地的實物，看得見、摸得著；其次，從實用性建立了對建筑的基本認(rèn)識，歷史上無論哪個階段，建筑的重要角色所在都是其功能性；最后，形式要素如何影響空間的限定方式？不能依靠理性邏輯、概念獲知，而是要在場地、形式要素、人的互動關(guān)系中體悟。

作者簡介：托亞（1983-），女，蒙古族，河北滄州人，博士，講師，二級注冊建筑師，二級心理咨詢師，研究方向：內(nèi)蒙古歷史建筑、環(huán)境心理學(xué)。

通訊作者：高旭（1976-），男，漢族，碩士，副教授，一級注冊建筑師，研究方向：內(nèi)蒙古歷史建筑、建筑教育研究。