“教法學(xué)法問題化”在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

章玲紅　蔣新成　錢明明

根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，浙江省教育廳教研室提出體育課堂教學(xué)的“四化”轉(zhuǎn)型要求，即“教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)組織小組化、教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)化”。其中，“教法學(xué)法問題化”是體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，要求體育教師在體育課堂教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重學(xué)生的“學(xué)”，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，教師通過對課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與使用，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)分享問題，激勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)解決問題，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

一、探求項(xiàng)目特征與學(xué)情，幫助發(fā)現(xiàn)問題

教法學(xué)法問題化主要是通過問題與任務(wù)驅(qū)動學(xué)練，通過問題促進(jìn)思維碰撞，引領(lǐng)真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生知識儲備、理解能力與技術(shù)水平有限，自主發(fā)現(xiàn)問題存在一定困難。因此，教師需從實(shí)際出發(fā)，探尋教師、學(xué)生、教材三者之間能夠產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（一）細(xì)剖項(xiàng)目特征，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題

體育課堂實(shí)踐中，搞清楚項(xiàng)目特征、動作要點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)，才能找到課堂中可能出現(xiàn)的問題，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?；@球運(yùn)動是一項(xiàng)融集體性、復(fù)雜性、多變性和連續(xù)作戰(zhàn)性于一體的項(xiàng)目，水平三運(yùn)球+傳球組合活動是在會運(yùn)球、會原地傳接球的基礎(chǔ)上增設(shè)的組合練習(xí)單元，為后續(xù)行進(jìn)間雙手胸前傳接球打下基礎(chǔ)。單個及組合動作表現(xiàn)方式多樣，是籃球比賽中進(jìn)攻方擺脫防守、組織進(jìn)攻、完成配合的重要手段之一。在練習(xí)中，要通過移動換位拉開傳接球距離，擺脫防守隊(duì)員從而達(dá)到有效配合的目的，問題設(shè)計(jì)就要圍繞“跑出空間、配合默契”展開。如，根據(jù)動作特點(diǎn)和籃球項(xiàng)目特征提問：“在有防守的換位移動+傳接球練習(xí)中，怎么能夠傳接球穩(wěn)、準(zhǔn)？”讓問題指向運(yùn)用配合。

（二）深析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)貼近學(xué)習(xí)的問題

不同階段、不同特點(diǎn)的學(xué)生對問題的反應(yīng)也不盡相同，為了有效提問，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問能被聽懂的問題。授課班級學(xué)生接觸籃球運(yùn)動時(shí)間較少，控球能力較弱，相關(guān)知識儲備有限，缺乏獨(dú)立思考與自主探究的學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生對球的好奇心足，充滿熱情與能量。基于此學(xué)情，以下兩類提問方式更容易被學(xué)生聽懂。

1.開放性問題更能引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生想象

為幫助學(xué)生對正確動作表象構(gòu)成畫面感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者安排了籃球比賽視頻課教學(xué)，同時(shí)提出“你在這個比賽中看到哪些動作”“你最喜歡哪個瞬間”“你認(rèn)為贏得勝利的關(guān)鍵是什么”等問題。在這幾個問題的導(dǎo)向下，學(xué)生開始發(fā)散思維講述所見所得，在教師引導(dǎo)下逐步對籃球有了淺顯的認(rèn)知，知道了投籃、搶斷、走步、兩運(yùn)等技術(shù)動作，紛紛表示想要“玩一玩”籃球。

2.具象化問題更容易理解，讓學(xué)生快速反應(yīng)

無項(xiàng)目基礎(chǔ)的小學(xué)生很難理解專業(yè)的體育術(shù)語，教師要用淺顯易懂的方式提問，用具象化的表達(dá)代替專業(yè)術(shù)語。如，提問“隊(duì)友間如何配合能達(dá)到有效傳球？”學(xué)生雖理解配合二字，但不知球場上的“配合”為何意，該如何去表現(xiàn)“配合”。于是筆者將這個問題改成“你做哪些動作能讓隊(duì)友更好地接到球？”后者更加具象，學(xué)生馬上能做出他認(rèn)為可以提高傳接球準(zhǔn)確率的動作。

二、圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)探究問題

教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者，教師依據(jù)單元的核心任務(wù)和課時(shí)的關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)課堂的問題鏈，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

（一）指向“核心任務(wù)”，設(shè)計(jì)問題鏈

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型下的教學(xué)設(shè)計(jì)提出“核心任務(wù)”概念，核心任務(wù)貫穿整個單元，指向核心素養(yǎng)，它需要通過課堂教學(xué)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此每節(jié)課根據(jù)核心任務(wù)制訂關(guān)鍵問題、設(shè)計(jì)問題鏈（見表1）。問題鏈中的各個問題緊密聯(lián)系，并且隨著課的進(jìn)程層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維向深度發(fā)散，最后達(dá)成課堂目標(biāo)。

從表1可以看出，問題鏈?zhǔn)冀K圍繞著核心任務(wù)展開，而隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)知水平與動作理解能力提高，問題設(shè)計(jì)與課堂緊密聯(lián)系，隨著課堂進(jìn)程產(chǎn)生自然而然的發(fā)問，讓子問題在結(jié)構(gòu)化的學(xué)、練、賽內(nèi)容下層層遞進(jìn)，最終解決關(guān)鍵問題，指向核心任務(wù)。

（二）根據(jù)課堂效果，反思修正問題

問題的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生得到思維的開發(fā)，主動學(xué)習(xí)，具備分析問題、解決問題的能力。所以為了探究問題鏈?zhǔn)欠窈侠碛行?，筆者根據(jù)磨課時(shí)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，對問題進(jìn)行修正，并再次在課堂中實(shí)踐，記錄課堂效果（表2）。從課堂效果可以看出，修正后的問題更能引發(fā)學(xué)生深度思考、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

三、搭配任務(wù)單進(jìn)行課堂學(xué)練，實(shí)現(xiàn)解決問題

任務(wù)單是實(shí)現(xiàn)教學(xué)教法問題化的有效載體，問題的提出讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找答案，從而解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）任務(wù)單簡單有趣，對應(yīng)學(xué)練內(nèi)容

在實(shí)踐課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不熟悉任務(wù)單，使得教師自問自答，問題設(shè)計(jì)與任務(wù)單流于形式，沒有實(shí)際性的成效。簡單易懂的任務(wù)單能提高閱讀效率，增加學(xué)練時(shí)間，必要時(shí)可用圖示、視頻代替語言描述。第一次課的任務(wù)單文字太多，格式不清（圖1），造成學(xué)生長時(shí)間低頭研究，教師為節(jié)約時(shí)間迫不得已解讀任務(wù)單，失去了任務(wù)單中自主學(xué)習(xí)的意義。

第二次課的任務(wù)單將任務(wù)組織方式用圖、文、視頻方式表達(dá)，學(xué)生一目了然，在提高效率的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣（圖2）。

任務(wù)單在問題的驅(qū)動下，對應(yīng)“學(xué)練三個一”的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，單一身體練習(xí)中，安排任務(wù)1，要求移動換位到位后做好準(zhǔn)備，大聲呼應(yīng)，傳接球穩(wěn)準(zhǔn)。組合練習(xí)中強(qiáng)調(diào)有防守下的換位移動+傳接球。安排任務(wù)2，解決跑動積極，擺脫防守隊(duì)員，積極呼應(yīng)。比賽環(huán)節(jié)安排3VS1的任務(wù)3，模擬真實(shí)比賽情境的簡易籃球比賽，促進(jìn)學(xué)生對單一動作的運(yùn)用，同時(shí)提升核心素養(yǎng)。

（二）任務(wù)后進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)生通過思考完成任務(wù)后，教師給予有效的評價(jià)回應(yīng)，能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生高階思維，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。若教師在此環(huán)節(jié)草草帶過，急于進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，將失去問題驅(qū)動的意義與作用。對學(xué)生的反應(yīng)要給予及時(shí)的肯定與鼓勵，如果學(xué)生回答得不全面，教師需緊跟學(xué)生反饋持續(xù)追問或者反問，為學(xué)生搭建框架，啟發(fā)思維；如果學(xué)生反應(yīng)不佳，教師需思考問題的難度，采取簡單的語言與行動幫助學(xué)生厘清問題，從而引發(fā)思考；如果學(xué)生仍然不理解，教師可以提供線索或直接糾正，但是要注意方式，保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。如，在完成任務(wù)2“三傳一搶”時(shí)，學(xué)生對問題2“在有防守的情況下，怎樣才能更好地傳接球”理解不全，教師立刻補(bǔ)充提問：“除了呼應(yīng)，我們剛才還學(xué)了什么？”學(xué)生紛紛回答“運(yùn)球的時(shí)候觸球要輕一點(diǎn)。”筆者追問：“那怎樣可以運(yùn)球快一點(diǎn)呢”學(xué)生思考片刻后說出：“腳步要快?！睂Υ?，教師立刻給予肯定，并且總結(jié)引導(dǎo)：“這就是把球控制在身體可控范圍內(nèi)的方法?！弊詈髱熒黄饸w納總結(jié)出運(yùn)球時(shí)要“輕推送、快跟進(jìn)”這一技術(shù)動作的關(guān)鍵問題。

教法學(xué)法問題化是推動中小學(xué)體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是構(gòu)建實(shí)踐型學(xué)科育人的重要方式，有利于深化學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生創(chuàng)造能力。[1]當(dāng)然此種教學(xué)方式對體育教師的教學(xué)研究能力、課堂控制能力與指導(dǎo)能力提出了更高的要求，體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，潛心教學(xué)，逐步做到轉(zhuǎn)型后的課堂常態(tài)化，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪健平.以問題引領(lǐng)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育與健康課堂的轉(zhuǎn)型[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（12）：27-30.

[本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評’一致性教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號：2023STWY034）階段性成果]