幼兒STEM 項目中核心素養(yǎng)提升的路徑初探

■文/無錫市藕塘中心幼兒園 邵云娣

近年來，學前領域越來越強調(diào)讓幼兒在主動學習中獲得關鍵經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)，添加內(nèi)在動力。STEM 項目活動作為整合性的教學活動，以真實問題和情境為導向，滿足幼兒理解現(xiàn)實生活的需求，對幼兒以自主性、創(chuàng)造力、合作能力等為代表的七大核心素養(yǎng)的提升具有啟發(fā)性的現(xiàn)實意義。我園基于兒童發(fā)展理念，自開展課程游戲化項目建設以來，始終關注幼兒探究中經(jīng)驗的生長，在符合幼兒認知特點、貼近幼兒生活經(jīng)驗、有利于幼兒長遠發(fā)展的游戲活動中，通過“內(nèi)容、過程、評價”三個關鍵要素，持續(xù)探索幼兒核心素養(yǎng)提升路徑。

一、依托主題與經(jīng)驗，多維度生發(fā)項目內(nèi)容

（一）以興趣為導向

隨著課程游戲化項目的不斷推進，幼兒教育已從關注其表面的淺層經(jīng)驗認知轉(zhuǎn)向關注以“興趣”和“經(jīng)驗”為基礎性需求的深層次長遠發(fā)展體系，具有靈活性和適宜性的STEM 項目活動就是符合其探究理念的一種課程形式。

我園賦予教師和幼兒課程生發(fā)的權利，根據(jù)不同的課程資源，整合形成班本主題課程。以大班STEM 項目“蠶寶寶的家”為例。園所中桑樹四季五令的生長變化，激發(fā)了幼兒觀察探索的積極性，生成了“請你聽聽樹的聲音”“桑樹故事漂流瓶”等表征內(nèi)容。幼兒在興趣導向下圍繞“蠶桑”開展調(diào)查、飼養(yǎng)、采摘、孵化等養(yǎng)殖活動，體驗農(nóng)養(yǎng)之樂。在親近自然中，幼兒生發(fā)為蠶寶寶“安家”的想法，在考慮濕度、溫度、氣味等因素的影響后，嘗試采用分層設計如切割木條、內(nèi)置籃筐、干濕分離等方式優(yōu)化方案，解決桑蠶的喂食和糞便處理問題。

活動中，幼兒源于興趣，積極參與，個性化的探究方式得以充分展現(xiàn)，小組探究和團隊合作激發(fā)了幼兒學習的原動力，幼兒也在興趣化的項目背景下不斷生發(fā)新的探究內(nèi)容。

（二）以問題為導向

當真實問題貫穿項目活動主線，幼兒探索過程中形成的核心問題便轉(zhuǎn)化為學習任務，幼兒通過持續(xù)專注的實踐探索，對新知達成整合建構的狀態(tài)。STEM 項目活動中，根據(jù)問題情境遷移運用，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進而引發(fā)新的項目活動內(nèi)容。

“SPA 自動洗車裝置”項目源于區(qū)域游戲中幼兒發(fā)現(xiàn)的洗車問題，從解決工人勞動難的問題出發(fā)，用各種材料嘗試構建系統(tǒng)模型，最后確定以PVC 管測量汽車的長、寬、高，選擇四通、三通、內(nèi)牙彎頭和不同蓋帽拼搭模型，通過虹吸原理實現(xiàn)洗車裝置的自動化并不斷優(yōu)化。在項目活動中，幼兒聚焦真實問題，將不同領域的科學經(jīng)驗相關聯(lián)，形成連貫且條理清晰的客觀認知，在探究過程中培養(yǎng)了幼兒的堅持性，提升了幼兒的核心素養(yǎng)。

二、重視過程與體驗，多角度提升多元能力

（一）由“淺”入“深”，在真實情境中培養(yǎng)能力

STEM 項目中，幼兒核心素養(yǎng)的提升必須建立在實際需求的基礎上，由核心概念和問題驅(qū)動產(chǎn)生的探究情境能夠支持幼兒對課程深層次思考，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決具體問題。

在一次戶外游戲中，幼兒試圖追趕并抓住彈力球，失敗后教師引導幼兒思考“球的彈性有多大？是否最有彈性？要想測量彈性該如何做？”幼兒根據(jù)計劃分組測量、實驗、統(tǒng)計，嘗試繪圖分析數(shù)據(jù)后，幼兒開始猜測彈性與材料的關系，再分組觀察記錄，在發(fā)現(xiàn)材料延展性和彈性的基礎上比較兩者的重要程度。在后續(xù)生活中幼兒又自發(fā)地觀察、比較、記錄、解釋其他物體的特性。可見，在“引入—探究—解釋—拓展—評估”一體化的真實情境中，幼兒能夠圍繞問題自發(fā)收集證據(jù)、科學推理并做出合理解釋。通過由淺入深的不同梯度探究，一方面滿足了不同能力水平幼兒的發(fā)展需要，促進了幼兒個性化的發(fā)展，另一方面，幼兒在小組探究中能循序漸進地掌握基本技能，在問題驅(qū)動下不斷提升綜合分析并解決問題的能力。

（二）由“表”及“里”，在真實資源下交還權利

在STEM 項目實踐的過程中，持續(xù)性的自主探究是達成課程目標的關鍵，教師應分析幼兒當前階段的興趣和可利用的、真實的課程資源，交還幼兒自主探究的權利，以“資源”促進幼兒在探究中的能力發(fā)展和情感態(tài)度體驗。

我園周邊的洋溪生態(tài)區(qū)和藕塘職教園是擁有豐富自然資源和集教育科研一體化資源的綜合實踐場域，有生態(tài)化的濕地園林、豐富多樣的動植物等各種自然資源，還有民俗文化體驗館和空港站等豐富的社會人文資源。幼兒在菜園種植基地動手制作稻草人，在民俗體驗館中體驗涮茶、農(nóng)耕、編織，在空港站中辦理登機并根據(jù)主題衍生出新的“餐飲推車”設計項目。一次活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)用筷子和超輕黏土制作的餐車不穩(wěn)定，大家開動腦筋，集思廣益，有的說：“我們可以用編織站里的線和皮筋固定一下?！庇械恼f：“可以把餐車模型的底座加上腳墊?！庇變簢L試實驗并驗證自己的猜測，最終發(fā)現(xiàn)適宜的捆扎材料能夠讓模型更穩(wěn)定，底部增大摩擦可以使接觸面更加穩(wěn)定的結(jié)論。

由此可見，將自主探究的權利真正還給幼兒，讓其在探究中運用真實的課程資源不斷解決問題，就能抓住幼兒的經(jīng)驗生長點，提升問題綜合分析能力和反思能力。

三、強調(diào)發(fā)展與實踐，多方法開展適宜評價

幼兒STEM 項目活動的適宜性評價是STEM項目活動中的重要環(huán)節(jié)，而改進結(jié)果評價的正確方式是觀察和支持幼兒，通過多種方式在整個項目實踐的過程中以“核心素養(yǎng)”提升為指標探尋適宜的評價。

（一）明確評價目的，合理運用評價工具

幼兒STEM 項目中適宜的評價依據(jù)有利于項目進一步經(jīng)驗積累，因此，在施行項目評價時，我們始終堅持評價的目的是促進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展，從科學、技術、工程、數(shù)學等核心素養(yǎng)方面明確評價指標，借鑒美國5E 教學模式，在幼兒探索表征時，教師搭建支架支持引導幼兒在“探究—支架—表征”一體的循環(huán)過程中發(fā)揮鷹架作用，促進幼兒與材料、環(huán)境的互動。

（二）對比發(fā)展指標，進行反思性評估

在STEM 項目活動中，要經(jīng)常性地參考基于核心素養(yǎng)的發(fā)展適宜性指標，確保預期目標能夠達成。例如，在項目活動“自制晾衣架”中，技術方面的預期目標是使用多種材料進行模型的捆扎，將晾衣架模型的各部分緊密連接，使用老虎鉗、膠槍等新工具嘗試固定晾衣架，并嘗試伸縮晾衣桿、給晾衣架裝輪子及折疊收納晾衣架。項目中，教師要觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)，準確評估幼兒的已有經(jīng)驗、投入程度、未解決的問題以及核心素養(yǎng)的達成度。但是，發(fā)展適應性指標并非唯一的評價標準，而是要從幼兒的內(nèi)在思維和心理模式出發(fā)，讀懂幼兒、理解幼兒，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的實踐，不僅為幼兒可持續(xù)發(fā)展提供了可能，更夯實了教師研判幼兒成長的專業(yè)基礎。

總之，高質(zhì)量的STEM 項目活動始于內(nèi)容，行于過程，優(yōu)于評價，發(fā)展了教師觀察反思和評估指導能力，促進幼兒的探究進程和核心素養(yǎng)的提升，我們將在實踐中不斷優(yōu)化，賦予項目活動新的教育內(nèi)涵。