落實《評估指南》，促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展

■文/泰州市東方明珠幼兒園 陳愛華

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）是引領我們重新認識兒童，聚焦保教質(zhì)量，落實幼兒園教育“以游戲為基本活動”理念，反思教育理論與實踐的指路明燈。對照《評估指南》，經(jīng)歷了對幼兒園課程多年的自主探索，我園教師帶著諸多的困惑、問題與憧憬，踏上了踐行之路。一場以兒童為主體，聚焦兒童的主動學習和發(fā)現(xiàn)的課程改革在我園拉開帷幕。我們從兒童出發(fā)支持兒童生活與游戲，進一步探索完善以兒童為本，以游戲為基本活動的開放性、多樣態(tài)、個性化的一日生活課程，促進幼兒園課程向高質(zhì)量發(fā)展。

一、理念重塑，認知迭代知標而為

為黨育人，為國育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童，需要用游戲涵養(yǎng)兒童品質(zhì)，將兒童發(fā)展的“生物密碼”（自身需求）與教育目標（社會文化對人的需求）緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)兒童的天生不同，成就兒童的與眾不同。

1.更新兒童觀——知“底”

保教一體化是保教質(zhì)量提升的底盤。通過對發(fā)展心理學視角下的兒童觀基礎以及當今兒童相關(guān)研究范式調(diào)整的梳理，愈加論證了在幼兒園課程質(zhì)量中尊重兒童主體性地位的重要性。對兒童懷有平常心、好奇心、敬畏心，學會放手、等待、支持，放棄高控、刻意安排、過度設計以及強制的教育和培養(yǎng)，投入更多的呵護和照料，讓兒童從快樂玩耍到自主成長。

2.更新游戲觀——知“魂”

游戲是什么？從生物學、社會學和心理學視角看游戲，游戲就是兒童的天性、權(quán)利，游戲等于兒童學習。我們不斷反思是把游戲當成教育兒童的工具，還是發(fā)自內(nèi)心地認同游戲，從而捍衛(wèi)兒童游戲的權(quán)利，保障兒童自主游戲的機會，激活兒童生命的力量。我們傾聽與觀察，不斷走近真實的兒童；我們退后與等待，看見不一樣的兒童；我們回應與支持，發(fā)現(xiàn)了不起的兒童。

3.更新課程觀——知“理”

“兒童立場”是幼兒園課程質(zhì)量觀的邏輯起點。堅定不移地相信兒童與生俱來的學習力，才會不斷反思教師的教育理念和行為的合理性，平衡好教師發(fā)起的活動和兒童發(fā)起的活動。從生活和游戲中的問題出發(fā)，思考如何提供環(huán)境、材料，如何組織集體分享，如何關(guān)注重點兒童，真正從一日生活的各個環(huán)節(jié)支持兒童的學習與發(fā)展。

二、活動重構(gòu)，兒童生活游戲為媒

幼兒園課程的組織形式并不重要，重要的是課程的靈魂與性質(zhì)，即課程的結(jié)構(gòu)化程度。落實《評估指南》應樹立大課程觀，將其視作不斷變化、不斷優(yōu)化的系統(tǒng)，置于多方聯(lián)動、主體多元的背景中來看待和建構(gòu)。幼兒園課程既要葆有兒童立場和生成起點，又要充滿愛與自由、思維進階和文化質(zhì)感。

1.環(huán)境先行，教育隱形支持

學習的本質(zhì)就是人和環(huán)境的互動。幼兒在有準備的環(huán)境中，重復、探索，激起興趣，對各種問題產(chǎn)生求知欲與好奇心。首先是心境營造。教師在尊重和接納的基礎上開啟每一日與幼兒相關(guān)的生活與工作。不再把精力和時間用在創(chuàng)設整齊美觀僅供幼兒欣賞的環(huán)境，而是把班級的每一面墻還給幼兒，幼兒親身參與，讓環(huán)境可對話、能表達。其次是環(huán)境打造。進行室內(nèi)外環(huán)境的改造及優(yōu)化，戶外環(huán)境提質(zhì)增容，去除室內(nèi)效能低下、形式主義的游戲區(qū)。積極增添各類游戲材料，讓幼兒有機會將生活經(jīng)驗與游戲活動相聯(lián)結(jié)。

2.有序生活，幼兒自主管理

落實落地“一日生活皆課程”的大課程觀。凡是兒童能做的讓他自己去做，凡是兒童能想的讓他自己去想。放手給幼兒嘗試練習、自我服務的機會，讓幼兒在做事中感受到自主掌控和勝任。面對生活中的問題，教師和幼兒一起討論，協(xié)商解決。梳理幼兒一日生活常規(guī)要求，在示范與指導中幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)，形成自理自立、自主有序、自在自然的生活樣態(tài)，讓幼兒在一日生活中感受到歸屬感、安全感、愉悅感、效能感、價值感。充分考慮“大自然、大社會”和幼兒生活的關(guān)系，梳理從幼兒入園到離園一日生活中每一個自然環(huán)節(jié)背后的教育價值，匹配相應的內(nèi)容，通過每一個生活片段，見證幼兒遞進式的成長。

3.放手游戲，幼兒主動學習

放手游戲、持續(xù)觀察、投放材料、親身參與體驗幼兒游戲、落實一對一傾聽后，我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒是有思考的，游戲中的幼兒是會學習的，游戲中的經(jīng)驗是會遷移生長的，有些經(jīng)驗是幼兒能夠在游戲中獲得，而成人無法“教”會的。如，幼兒連續(xù)五天搭建同一條滑道，使用圓柱體當作小球滾動，不斷調(diào)整滑道的高度與長度。同一條滑道搭建難度卻在逐漸增大，通過靜靜觀察和傾聽，教師發(fā)現(xiàn)滑道搭建的同時也是對厚薄、長短、數(shù)量對等、數(shù)群目測等數(shù)學經(jīng)驗的運用。教師感嘆兒童天生就會玩，比想象中更加能干。觀察和傾聽，就能發(fā)現(xiàn)精彩的兒童。

4.陪伴傾聽，師幼關(guān)系重塑

《評估指南》將師幼互動視為教育過程的核心。通過高質(zhì)量的師幼互動，使幼兒的學習走向更高水平，最終讓幼兒在教師的有效支持和自身的主動參與下獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。兒童是積極主動、有能力的學習者，教師日復一日地陪伴，一對一地傾聽、觀察和記錄，才能走近幼兒，認識幼兒，欣賞幼兒，才會從僅僅關(guān)注游戲中的安全轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲本身，才能真正領悟傾聽的真諦，領略到自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值。

三、評價重建，自我評估反思相隨

《評估指南》強調(diào)在日復一日的實踐中，堅持兒童立場，聚焦教育過程，抓住師幼互動和強化科學評估。我園倡導以反思和改進實踐為導向的幼兒園自我評估，從質(zhì)量視角發(fā)揮主觀能動性，反饋教育方式，調(diào)整教育思想，改變教育行為。

1.將科學評估嵌入教育過程

園長要做到看見教師、相信教師、尊重教師、支持教師，陪伴教師共同走過每一段游戲變革的路程。園長要發(fā)揮課程領導力，幫助教師確立對自己認識和理解的課程的堅定信念。園部管理層要借半日活動觀察、走班、訪談，了解班級工作質(zhì)量，組織開展問題導向的園本教研，為教師提供對話反思的機會，體會美好教育的內(nèi)涵。要不斷為教師減負，減少不必要的事務性的文案工作，確保教師集中精力放在觀察、傾聽、對話、記錄和日常的回溯性教案的研究上。要支持教師堅持通過觀察記錄、檢核表、一對一傾聽記錄、作品分析、照片視頻等調(diào)整環(huán)境和材料，促進幼兒深度學習。

2.以回顧反思改進教育行為

知之愈明，行之愈篤。在真實情境中觀察、思考并得到新的感悟，讓我們堅定了改革的信念。幼兒園聚焦保育教育過程，緊扣影響保育教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在改革的路上排除萬難，不斷探索。在日?；晕以u估機制下，教師主動反思和改進自身的教育行為。每天幼兒離園后，班級兩位教師和保育員圍坐一起，對當天的各個環(huán)節(jié)、班級幼兒的整體表現(xiàn)和個別差異進行回顧反思，根據(jù)反思的結(jié)論調(diào)整第二天的一日活動計劃，同時對各個空間的環(huán)境材料進行逐一的檢查補充，使之能夠更好地激發(fā)幼兒的自主學習動力。通過日復一日有質(zhì)量的陪伴、觀察、記錄、反思、計劃，增進對幼兒的認識、理解，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，從而達到走近兒童，讀懂兒童，支持兒童的美好教育愿景。

教育的本質(zhì)在于促進人的自然生長，教育改革需要心無旁騖。教師要把落實《評估指南》，提升保教質(zhì)量作為教育的專業(yè)追求，不忘初心、踔厲奮發(fā)，站在兒童視角，守護他們最美好的童年。